生活化的教育，才是更有生命力的教育

文 吴莹莹

幼儿对世界的认识，是通过感性、具体、形象的思维获得的，更多是要用眼睛看、耳朵听、动手做和用心感受。因此，幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础。只有生活化的课程，才能有效地促进幼儿的学习和发展。

一、环境创设中的生活教育

环境是无声的教师，是重要的教育资源。幼儿园教育应通过环境创设和利用，有效促进幼儿发展。根据大班幼儿即将进入小学的特殊需要，我们为幼儿创设有针对性的幼小衔接环境。例如，在入园签到处，教师以温馨的环境吸引幼儿签到，让幼儿感知晨间来园的时间概念，并且在签到中融入日期、天气、姓名等信息，结合表格让他们自主签名、自主记录，并统计来园人数、缺勤人数。环境与课程的融合，促进幼儿形成良好的生活习惯、规则意识、任务意识等进入小学所需要的学习基础素养。

二、游戏活动中的生活教育

我们从幼儿感兴趣的生活细节中，挖掘教育资源，利用生活中的人、事、物，引导幼儿探究真实的生活。只有抓住幼儿的兴趣，才能生成更多有趣的课程主题，激发幼儿更多的探究兴趣。

例如，春天，教师带领幼儿去后花园小池塘，寻找小蝌蚪。在水葫芦下，幼儿发现了很多小蝌蚪，从而生发了“小蝌蚪找妈妈”课程。小蝌蚪是如何长大的？它为什么没有妈妈？我们通过饲养小蝌蚪、观察小蝌蚪的生长过程，引导幼儿记录和表征，获得了直接经验。在这一过程中，教师只是一个引导者。

课程来源于生活。体育活动是幼儿生活的一部分，其中的材料是幼儿活动的主要载体。幼儿通过摆弄物质材料，加深对世界的认识。因此，在体育活动中，我们选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的生活化材料，激发幼儿的探究欲望，让幼儿在自主选择材料和摆弄材料中学有所得，不断玩出新花样，获得新经验。

例如，幼儿起初对场地上的轮胎没有兴趣，往往喜欢玩滑滑梯和攀爬架。一次，教师发现幼儿对跳马非常感兴趣。一名幼儿因为不想排队，自己用轮胎制作了一个“跳马”。教师抓住时机，鼓励其他幼儿一起加入轮胎“跳马”中。可是，玩了几次后，幼儿逐渐失去兴趣。由于大部分幼儿不满足于一只轮胎，教师又增加了一只轮胎，再一次激发了幼儿的兴趣。在接下来的游戏中，幼儿用轮胎玩出了很多的花样，如过轮胎桥、爬轮胎山，抬花轿等。在不停地摆弄轮胎的过程中，幼儿了解到运动中的安全、力学、平衡、合作、交往的重要性。

四、数学学习中的生活教育

数学学习不仅在课堂上进行，还可以贯穿于幼儿的一日生活中。例如，教师通过“小小播报员”活动，轮流让幼儿点数幼儿的人数，对班级幼儿进行统计，学会记录幼儿每日的出勤情况。在盥洗时，引导幼儿根据“七步洗手法”洗手，巩固“10 以内”的算术知识。在自主进餐时，通过自主分发餐点，掌握一块饼干与半块饼干的等分概念。午睡时，自我测量体温，记录温度。日常排队时，幼儿可以自己制定规则，如按学号排队，按个子高矮排队等。

因此，将数学学习生活化、情趣化，与幼儿的生活紧密联系，有利于幼儿主动、积极地投入数学活动中。例如，在“认识人民币”数学活动中，教师可以在数学区和角色区开展学习活动。教师在“小超市”里摆放部分售价10 元的文具。游戏活动时，幼儿用面值1元～9 元的“人民币”购买自己喜欢的文具。在这一游戏活动中，幼儿会积极投入有关“10 的组成”的数学学习中。

五、生成课程中的生活教育

我们要认真践行生活教育理念，注重教育生活化，从生活经验中选取课程。同时，幼儿的学习方式也要生活化，在生活中进行。教师要引导幼儿在生活中发现问题，并学会用所学的知识解决问题。

例如，在寒冷的冬季，当幼儿把头缩在暖暖的围巾里、小手插在胖乎乎的棉衣口袋中时，教师策划组织了“做汤圆”课程。关于“汤圆”，幼儿有很多想说的话。有的幼儿喜欢吃豆沙汤圆，有的幼儿喜欢吃芝麻汤圆，有的幼儿喜欢吃水晶元宵。从幼儿的需求中，教师能够了解到每个幼儿不同的生活经验。制作汤圆并非易事。在“做汤圆”活动开展前，教师引导幼儿先在家了解汤圆的制作方法，帮助幼儿建立相关经验。制作实心汤圆相对容易，但制作有馅的汤圆具有一定的挑战性。在制作有馅的汤圆时，很多幼儿都不会封口，汤圆的馅时不时露出来。这时，教师鼓励幼儿用不同的方法进行封口。有的幼儿减少馅的用量，有的幼儿另外添加用于封口的糯米面团，有的幼儿将封口捏出了一个“小尖尖”……在不断尝试、互相学习中，绝大部分幼儿学会了制作有馅的汤圆。

回归生活的课程，既不是让幼儿回到日常生活简单的感知，也不是将幼儿园等同于微型的社会，而是要求我们将幼儿自身的成长和需求作为教育追求的本质，让幼儿在“更有生命力的教育”中成长。