采取有效支持策略 推进班本课程建设——以大班班本课程“有趣的地图”为例

文 王 霞

幼儿园班本课程是以班级为单位，以班级幼儿的兴趣和需要为出发点，由师幼共同参与，整合利用各种资源的一种班级生态课程。教师要敏锐地捕捉幼儿的兴趣点和生长点，进行价值判断，采取有效的支持策略，不断推进班本课程建设。

一、以问题为导向，生成班本课程

在班本课程建设中，教师逐渐形成了课程资源意识，搜集、整理、发掘和利用课程资源成为幼儿园课程建设的关键。不同的幼儿园有不同的教学资源、自然资源和社会资源，教师需要充分挖掘和利用这些资源，不断推进班本课程建设。

案例一：星期二早上，教师带领幼儿到户外场地活动。不一会儿，小宁、小英陆续走了过来，嘴里嘟囔着：“好不容易才找到这里。”回到教室后，教师针对这一问题，组织幼儿讨论。

教师：今天有几个小朋友来得晚，找不到场地了。大家有什么好方法吗？

轩轩：我们可以把每天要去的地方画出来，放在教室门口，让小朋友看。

宁宁：这是个好主意，就像地图一样，知道这是什么地方。

户外活动场地与幼儿息息相关。大班幼儿有较强的自我思考能力，愿意参与并说出自己的想法。于是，教师把问题抛给幼儿。幼儿结合自己的想法，绘制户外场地地图，自主生成了班本课程。

二、鼓励自主探索，丰富幼儿的学习经验

幼儿的经验产生于主体与外部世界的相互作用中。因此，教师要鼓励幼儿拿资源“做事”，构建真实的课程，将课程资源转化为幼儿的经验。

（一）实地调查

在幼儿绘制出户外场地地图后，他们发现了新的问题。地图上只标注了活动器材，并没有场地的相关情况。经过实地调查，幼儿认为不仅要画出场地的器材特征，还要画出周围辨识度高的事物。

（二）自主探究

在绘制出户外场地地图时，幼儿并没有标注出从教室到每个场地的具体路线。当发现这张地图没有导向作用时，他们又开始了新的探究。

案例二：周末，幼儿在家长的带领下寻找生活中的地图，并与这些地图合影。回到幼儿园，大家一起分享在生活中看到的地图。

教师：你们仔细看看，这两张地图有什么不一样的地方？

佑佑：左边的图上有好多线条，应该是告诉我们行走的路线。

沐沐：右边的图上没有线路，只有一些地名。

经过观察比较，幼儿发现左边的图是线路图，是地图的一种。他们只要有了线路图，就能找到相应的位置。

教师：你们更喜欢哪张地图呢？说一说你们的理由。

大家都喜欢左边有路线的地图。接着，幼儿又讨论了起来。

沐沐：上次画的操场地图上没有行走的线路。茉茉：我们可以重新画一张。

幼儿经过亲身体验和直接感知，能够获得新的经验。他们通过了解地图的相关知识，认识到生活中有很多地方都有地图。大班幼儿已经具有初步的探究能力，能够通过观察、比较和分析，发现并描述地图的不同之处，为他们下一步探索提供了依据。

（三）自由表征

表征能够反映幼儿的思维、情感和需求，表达自己的所思所想。在班本课程建设中，幼儿的自由表征促进了课程具象化的体现，逐步完善户外场地地图。

案例三：通过查看地图，幼儿知道如何到达相应的场地。可是，他们并不清楚各个场地的活动时间。这时，轩轩提出了自己的想法：“我可以画出来。”他自信地拿起画笔，在活动器材下面标注了相关数字，代表相应的活动时间。大家对照这张图，就能够知道什么时间去什么场地活动。

幼儿用自己想到的方式，逐步完善户外活动场地地图，不断推进班本课程实施。同时，幼儿的自主探究也给教师带来新的思路。

三、制造“小麻烦”，激发幼儿的学习动机

在班本课程建设中，教师要始终秉承“幼儿在前、教师在后”的理念，密切关注幼儿的兴趣和需要，当好“资源的提供者”和“经验的分享者”。为了引发幼儿的经验冲突，激发幼儿的学习动机，教师可以给幼儿制造一些“小麻烦”，不断推进班本课程建设。

案例四：一天，几名画器材的幼儿聚在一起讨论。

幼儿1：老师，她画的地图太小了，这么多器材都没有画上去。

幼儿2：我们都看不懂他画的器材。

幼儿3：我都记不清器材的样子了。

幼儿4：你可以走出去看看呀。

幼儿5：我不想出去了，想看一下老师的照片。

…………

幼儿似乎有些倦意了，没有想出更好的办法。这时，教师抛出了问题。

教师：所有的场地器材都一样吗？

幼儿1：不是的。有的一样，有的不一样。

幼儿2：有好多都是重复的。

幼儿3：我们可以只画一个长相特别的器材。小朋友一看就知道了。

幼儿4：是的。滑滑梯只有一个场地有。

…………

教师欣喜地点点头，这确实是个好主意。如果只画一个代表性的器材，幼儿的印象就会更深刻。接着，大家围坐在一起，开始挑选出每个场地最具代表性的器材。

在班本课程建设中，教师要始终与幼儿在一起，持续激发幼儿的好奇心和探究欲望，提升幼儿多方面能力。同时，采取有效的支持策略，不断推进班本课程建设。