浅析幼儿园主题活动的生成和推进策略——以“悦读”主题活动为例

文 钱 玲

在绘本阅读过程中，不同的幼儿会有不同的理解和收获。我们注重发现幼儿的经验生长点和学习探究点，分析绘本阅读对幼儿发展的价值，在引导幼儿深度阅读的基础上，生发“悦读”主题活动，促进幼儿全面成长。

一、关注绘本核心价值，生成“悦读”主题

我们成立了“绘本研究小组”，主要任务是研究绘本教材，通过“讨论—实践—反思—调整”的研讨方式，挖掘绘本中适合各年龄段幼儿发展需要的教育价值。

（一）关注传统文化

优秀传统文化是国家和民族的根基。中华文化历史悠久，博大精深，是中华民族生生不息的血脉。在幼儿园阶段，幼儿对传统文化的体验相对较少，而绘本阅读是传承传统文化的有效途径。我们通过解析绘本中的传统文化元素，构建“悦读”主题框架。例如，绘本《一条大河》涵盖地理、人文、民俗和风情等内容。大班幼儿初读这本绘本，最熟悉的就是诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。黄河从何而来？什么黄河是我们的母亲河？黄河流经了哪些地方？黄河水为什么是黄的？为了解开一个个疑问，我们开展了演唱、念谣、绘画等体验活动，帮助幼儿进一步了解黄河。各班幼儿追随绘本中的黄河流域，产生了不同的阅读兴趣，衍生了不同的“悦读”主题脉络。大（1）班幼儿对黄河流经地鄂尔多斯草原的生活非常向往，开启了“草原文化”体验之旅。大（2）班幼儿基于绘本中宁夏劳动人民“种草”的画面，开启了“草方格”探索之旅。大班幼儿在绘本中“阅”见黄河，并在主题体验和课程探索中，进一步了解人文历史和社会风貌，萌生了家国情怀。

（二）关注现实生活

一日生活皆课程。如何让幼儿在真实的生活中，开展连续性、有深度的探究？我们尝试借鉴绘本阅读的力量，逐步推进主题探索活动。例如，中班幼儿在初次饲养兔子时，收集了大量的关于兔子的绘本。其中，绘本《兔子的十二个麻烦》成为幼儿养兔的首选读物。兔子喜欢吃什么？不能吃什么？幼儿在阅读绘本的同时，结合已有经验，在真实的生活情境中寻找答案。同时，针对“谁来喂？”“怎么喂？”等问题，不断拓展经验，制定相应的计划等，在阅读和体验中“切换”，不断推进“悦读”主题活动。

（三）关注生命成长

满足幼儿成长的需求是课程的应有之义。在幼儿的成长过程中，焦虑、烦恼、创伤等问题会始终相伴相随。其中，绘本就有较好的“治愈功能”。因此，我们将“悦读”活动与生命成长教育结合起来。例如，大班是幼儿自我意识提升的关键时期，我们借助绘本《我很快就会长高》，开展“悦读”主题活动。书中的主人公“阿力”是一个期待长高的孩子，他的出现引起了众多“小个子”幼儿的共鸣。他们将这本书视为“成长秘籍”。幼儿从绘本中习得的“秘籍”，明白了一个道理：“高”并不代表“好”，关键是要“做好自己”。这是幼儿在“悦读”主题活动中的最大收获。

二、共创适宜环境，丰富“悦读”体验

我们以“悦读”主题活动为载体，让绘本、环境、主题形成积极、有效的互动，鼓励幼儿主动阅读，积极体验。同时，营造宽松、自主、愉悦的阅读氛围，促进幼儿多元发展，实现从“阅读”到“悦读”的转变。

（一）呈现幼儿活动轨迹的主题墙

随着“悦读”主题活动的推进，主题墙上会呈现与幼儿活动相应的板块。例如，在小班《我的情绪小怪兽》绘本“悦读”主题活动中，主题墙上的第一个板块是“认识情绪”，幼儿通过绘本阅读，了解了快乐、伤心、生气、害怕、平静五种基本情绪以及所对应的颜色怪兽。第二个板块是“再见，坏脾气”，以观察、绘画形式记录幼儿自己生气的模样。第三个板块是“我们的情绪”，用照片的形式记录幼儿在日常生活中的情绪，幼儿初步懂得让自己快乐起来的办法。

（二）深化“悦读”主题的区域游戏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：“要通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索。”因此，在小班《我的情绪小怪兽》绘本“悦读”主题活动中，我们拓展出一系列区域游戏。例如，在美工区，我们投放骰子、情绪元素卡、纸、笔等材料，让幼儿通过组合绘画，表现各种情绪的小怪兽，感受情绪表达的丰富与多样性；在阅读区，我们提供小怪兽镂空图片、不同场景的背景图片，让幼儿可以单独或结伴讲述小怪兽的旅行故事，提升幼儿的语言表达能力和想象能力；在表演区，我们投放小怪兽的表演服，供幼儿开展相关表演游戏等。

在“悦读”主题活动中，我们充分挖掘各区域活动中绘本的潜在价值，并将绘本教学与各区域创设有机整合。这不仅激发了幼儿的绘本阅读兴趣，还能迁移相关绘本经验，促进幼儿全面发展。

（三）多元的公共“悦读”体验场

“绘本馆”是阅读资源的集结地。在这里，幼儿可以查找与“悦读”主题相关的绘本阅读。例如，在小班《我的情绪小怪兽》绘本“悦读”主题活动第二阶段“再见，坏脾气”中，我们投放了《把坏脾气收起来》《生气汤》等绘本，进行补充阅读；在二楼平台创设的“小剧场”，成为幼儿演绎与分享绘本故事、深入角色体验的地方；“美术创意馆”通过丰富的色彩和创意材料，激发幼儿自由创造、自主表达；每个楼面转角的“阅读小站”成为“悦读”主题展示区。

（四）丰富多彩的“悦读”特色活动

为了促进“悦读”主题活动的发展，我们根据幼儿的发展需要，组织丰富多彩的“悦读”特色活动，为幼儿阅读提供丰富的体验。例如，在每天一次的“‘悦读’十分钟”活动中，各班级根据某个话题或主题内容，开展阅读分享；在每周一次的“‘悦读’时光”活动中，各班推选的3～5 名幼儿，分别分享自己所喜欢的绘本故事，目的是“能够说出绘本故事的主要内容，培养幼儿口语表达能力，初步感受文学语言的美”；在每学期一次的“故事大王”评比活动中，各班幼儿积极参与，声情并茂地讲述阅读过的故事，最后推选出“故事大王”；在每年5 月举办的“绘本童话月”活动中，各班级根据班本化“悦读”主题，开展系列化阅读展示活动，通过童话剧、音乐剧表演、童谣吟唱等不同形式，表现绘本故事所传达的情绪情感和人物心理变化。

三、联动周边资源，优化“悦读”活动

《纲要》中指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”我们注重在大自然、大社会中发掘一切可利用的自然资源，让幼儿在与大自然、大社会的直接接触中，获取经验和知识。

（一）家园互通

家长是幼儿园第一资源。在“悦读”主题活动中，我们及时上传幼儿的活动照片或视频，以便家长了解活动进展情况和幼儿表现，同步推进“悦读”主题活动。例如，大班《忙忙碌碌的大运河》绘本“悦读”主题活动，需要家长利用周末时间带领幼儿走访古运河，初步感知古运河的魅力。同时，我们还策划、组织了一系列亲子阅读活动，帮助家长高质量地陪伴幼儿阅读（见表1）。

表1 亲子阅读活动

（二）园社合作

社区蕴藏着丰富的教育资源。我们站在儿童的立场上，对资源进行梳理，并采取切实可行的联动方法，让符合儿童视角的资源转化为幼儿园课程资源，为幼儿园课程服务，最终形成幼儿园教育与社区教育的合力。例如，在绘本《我们的英雄》“悦读”主题活动中，幼儿对于红色故事了解甚少。于是，我们邀请社区里的老党员、老军人为幼儿讲述红色故事，以滋养幼儿心灵。

在“悦读”主题活动中，我们不断丰富幼儿阅读以外的知识、经验和情感体验，促进幼儿身心全面和谐发展。