园区联动教研 共促课程建设

文 邵 云

在全社会对学前教育日趋重视的大背景下，“名园办分园”模式成为扩大优质教育资源的有效途径，并对多园区管理提出挑战。如何有效开展教研管理，成为幼儿园能否持续、高质量发展的关键因素。我园所属凤凰、民丰两个园区（以下简称“两园”）以“问题导向、整合资源、分层培养”模式，开展园区联动教研。本文以“健康日”研训为切入点，探索园区联动教研策略，推进“健康日”课程建设。

一、问题导向，因地制宜，结合各自特点研讨课程

（一）实施课程调研，发现问题

随着“健康日”课程的开展，问题随之而来。我们组织“两园”教师认真梳理问题，寻找解决方案，例如，幼儿体质不同，如何降低幼儿肥胖率、近视率；“两园”情况不同，课程建设如何存同求异。

（二）聚焦实践问题，梳理策略

我园以问题为导向，通过班级商讨、年级组教研、园部交流的方式，层层推进，研究解决策略；通过自上而下顶层设计、自下而上案例梳理，寻找突破口，开展沉浸式园本教研活动。我们以“健康日”特色课程建设为抓手，遵循幼儿的需要和兴趣，开展相关活动，让幼儿爱上运动，提高幼儿身体素质。

（三）调整实施途径，完善推进

根据《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的相关要求，我们向家长介绍健康和运动知识。同时，以“健康日”活动为契机，鼓励家长和幼儿积极参与，让幼儿“想运动、敢运动、爱运动”。

我们应根据“两园”的不同特点，制定不同的“健康日”课程重点。例如，凤凰园区打造健康步道，开展户外运动。民丰园区对活动场地进行重新规划，科学合理地安排各班活动场地。

二、整合资源，因材施教，发挥两园特色深挖课程

在推进课程游戏化项目建设中，“两园”充分挖掘各类资源，整合各方优势，关注幼儿生活的环境，以周边资源为切入点，开展园本课程建设，不断拓展幼儿游戏的时间与空间，引导幼儿在与环境的相互作用中发展。

（一）分析各自优势，统筹人力资源

我们组织“两园”教师根据自身特长，就各自园区的“健康日”课程规划、实施等情况，定期开展研训交流。

在“健康日”课程实施前，“两园”分别整合家长资源，充分发挥家长优势。例如，家长们争做“妈妈老师”“爸爸老师”，协助教师策划、组织相关活动；利用节假日，举办“亲子运动会”，让家长与幼儿共同参与运动游戏、健康运动。

“两园”还依托自身的项目用好专家资源。例如，凤凰园区和附近小学结对共建，邀请小学骨干教师来园指导课程建设；民丰园区和社区紧密联系，邀请社区健康专家来园举办健康讲座。

（二）审视周边环境，寻访自然资源

“两园”皆位于运河周边，地理位置相邻。在课程实施前期，我们组织“两园”共同挖掘周边三公里范围内的教育资源。例如，“两园”有效运用幼儿园周边运河文化资源，带领幼儿主动寻找、体验，感受周围的人、事、物、景。“两园”还将寻访的生活情境在幼儿园中再现，并结合各年龄段幼儿的特点，师幼共同创设“健康日”游戏情境。

（三）采取多种方式，丰富课程资源

在现有课程资源的基础上，我们通过幼幼互学、师幼共创、家园共建等多种方式，不断丰富课程资源，形成家园随时都可以用的资源。例如，我们将徒步运动、锡马、樱花步道等特色地域资源，引入“健康日”课程建设中，生发了“小小运博会”“音乐步道”“大班徒步”等活动。随着“健康日”课程资源的不断丰富，各个班级结合幼儿的兴趣与年龄特征，确定了“健康日”班本主题，推进主题课程审议，形成了课程建设资源包。

三、分层培养，因人而异，依托教师成长建设课程

（一）开展教师分层培养

教师是课程建设的重要力量。我们围绕“健康日”主题，深入开展沉浸式教研活动将理论与实践融为一体，通过教师分层培训，提升教师专业能力。例如，在理论学习方面，青年教师学习“《指南》健康领域解读”，成长型教师借助江苏教师教育平台学习“学前儿童体育活动中幼儿行为观察与分析”，骨干教师通过专家云课堂学习“入学准备”中“加强运能能力的培养”相关内容。

（二）组织专题教研活动

在“健康日”主题教研活动中，“两园”从试点班开始，以点带面，逐步推动。在这一过程中，教师遇到了许多具体的操作问题。为此，我们带领教师基于“真问题”，开展“真研究”。例如，我们围绕优化及户外运动游戏，开展“头脑风暴”互动研讨。

我们还以“项目研究”为抓手，依据“两园”各自特点，持续推进“健康日”主题教研活动。例如，结合季节特点和幼儿发展情况，我们调整“健康日”活动一日作息时间，进一步提升幼儿园课程建设质量。