以幼儿为主体的班级一日生活自主管理策略

文 于淑娴

幼儿园班级管理往往以教师为主导。在以幼儿为主体的教育理念下，教师应该转变管理观念，理解幼儿的想法，满足幼儿的兴趣和需求，从而促进幼儿自主管理。

一、幼儿园班级管理中存在的问题

（一）事务性管理注重表面

在班级管理工作中，教师做得最多的往往是一些事务性方面的工作，如班级物品的摆放，空间的设计，环境的打造等。这些都要根据相关的要求和不同的活动主题而进行的，其目的是完成园部部署的工作任务，往往只做“表面文章”。

（二）“权威性管理”无视幼儿

除了事务性管理工作之外，班级管理还包括常规、作息、活动组织等方面的管理。在这些管理方面，教师往往从“权威的地位”出发，要求幼儿根据要求一丝不苟地执行。例如，幼儿必须在规定的时间内完成相关活动；幼儿不得以任何理由违反教师制定的规则；玩什么、去哪里玩、怎么去等，都由教师决定。在这种“权威性管理”中，幼儿只能听从安排，做一个服从指令的“乖孩子”。

（三）间断性管理效率低下

在繁杂的班级管理中，幼儿每天都会出现不同的状况。因此，教师的管理重点需要随时调整。例如，第一天，幼儿在排队喝水时发生了冲突，教师就要引导幼儿有序排队；第二天，有的幼儿早晨来园迟到了，教师就要把管理重心前移至确保幼儿“每天准时入园”；第三天，有的幼儿在教室里跑来跑去，教师就要制定相关的规则，规范幼儿的行为。间断性管理往往会造成管理效率低下，致使班级管理“越管越乱”。

二、一日生活中的幼儿自主管理策略

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿身心发展尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”幼儿逐步凸显自己的个性特征，学会与同伴合作，具有自我管理的意愿。幼儿园班级工作烦琐，教师管理起来劳心劳力。但是，如果幼儿参与班级管理，自主安排在园的学习和生活，就能学会自主管理，使班级管理产生事半功倍的效果。

每个教师都有这样的体验：家长经常会打招呼，要求教师提醒自己的孩子多喝水、及时穿脱衣服等。在一天繁杂的工作中，由于幼儿众多，教师往往会记不清哪个幼儿要多喝水、哪个幼儿要少穿衣。

为此，我从最基本的喝水问题入手，把这些事情交给幼儿。首先，组织有关喝水的教育活动，通过绘本故事让幼儿了解喝水的好处、掌握喝水的正确方法。接着，引导幼儿自己记录每天喝水的情况。幼儿想出了用记录表的形式，并分组制作了喝水情况记录表。幼儿用八种颜色表示一天要喝八杯水，在表格的旁边还画了一个纸圈，记录的方式是每天喝一杯水插一朵自制的小花。幼儿每天都会相互对比各自得到了几朵花。对于喝水少的幼儿，教师及时通过花的数量提醒幼儿。家长每天来接幼儿的时候，也能通过记录表看到幼儿喝水的量。这样，教师不再每天督促幼儿喝水，或者每天向家长反馈幼儿喝水的情况。

在班级管理中，幼儿的常规管理在一定程度上是教师的“烦心事”。教师每天都要强调各个环节的常规要求。其主要原因是，“教师主动、幼儿被动”的管理理念没有转变。如果幼儿能自我管理，就会有不一样的效果。

例如，在餐前和餐后环节，我每天都要叮嘱每个幼儿正确洗手、饭后漱口等。但是，有的幼儿经常餐前不洗手、餐后不漱口。为此，我把餐前和餐后经常出现的问题提出来，和幼儿一起讨论，寻找解决策略。经过商量，幼儿想到了很多的办法，最终确定每天安排“健康小卫士”来监督大家洗手和漱口，并在每天离园前公布监督结果。

在游戏过程中，幼儿时不时会向教师“告状”，或为了一些小事“纠缠”教师：“老师，他把我的玩具弄坏了。”“老师，他又给绿萝浇了很多水。”“老师，我画得好不好？”……其实，教师可以引导幼儿自己处理这些事。

例如，幼儿经常拿着被损坏的图书，向我求助：“老师，书坏了怎么办？”于是，我和幼儿共同讨论解决问题的办法。大家决定设置“图书医院”，将所有被损坏的图书收集在一起，送到这里修复。“图书医院”的设置不但丰富了角色游戏的内容，而且帮助幼儿学会了图书修复的方法。

《学习瑞吉欧方法的第一步》一书中指出：“所有幼儿都是有潜力的，教师只有深入地认识到幼儿的这种潜力，他们所进行的所有工作和为幼儿创设的环境才可能是合适的。”因此，在班级管理中，教师要将班级一日生活的管理权交给幼儿，引导和鼓励幼儿自主管理。这不但能够减轻教师的工作负担，让教师有更多的时间关注幼儿的学习与发展，而且有助于增强幼儿的自我管理能力，促进幼儿全面发展。