深化空中课堂资源应用，支持教学方式深度转型——以小学数学学科为例

◎ 吴琦筠

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。为了全面落实“双减”要求，上海市教育委员会以数字化转型为重要抓手，深化“空中课堂”在线教育建设，引领教师教学，让名师资源惠及所有学生，促进优质教育均衡化、公益化。本文以小学数学学科为例，阐述上海市普陀区回民小学数学教研组对上海市空中课堂资源的认识理解、应用形式、教学流程和应用成效等方面的思考和实践。

一、对小学数学空中课堂资源的认识与理解

2020 年初，为有效落实“停课不停学”的要求，由上海市组织本市小学数学学科的优秀骨干教师团队，全面建设“空中课堂1.0 版”视频资源；2022 年3 月起进行“空中课堂2.0 版”即“名师面对面”栏目的视频资源建设。这套精心打磨的精品在线课程，通过上海广播电视台高清频道的播放，为上海小学生进行在线学习、个性化学习提供有力保障，为教师的教学提供有效支持。

（一）对小学数学空中课堂资源的认识

（1）小学数学“空中课堂1.0 版”视频资源是由小学数学在线教学资源建设中心组、教研指导团队和授课教师团队，根据上海市现行课程方案的规定，制作的一至五年级10册数学教材所有教学内容，共计639 节课的在线教育视频资源。

（2）小学数学“名师面对面（空中课堂2.0 版）”视频资源是由市级专家全程跟进指导，名师团队潜心钻研设计并录制的小学五年级数学14 个单元共28 节课的视频资源。每个单元分为“单元聚焦”和“答疑解惑”两课时各30 分钟的在线教学视频资源。

（二）对小学数学空中课堂资源的理解

上海市小学数学空中课堂1.0 和2.0 版视频资源基于数学学科课程标准的课堂教学设计和练习资源配置，从单元视角进行整体设计，力求突出完整的学科知识体系。作为一种教学资源，其基本功能是支持学生的学习活动。教师对教学资源的认识与理解在一定程度上影响着教学的价值取向以及教学行为。全面解读视频资源是教师运用资源进行教学设计的前提。因此我们在组织学科教师观看视频资源时，应关注以下两个方面。

1.基于单元视角，把握课时教学内容

以单元为整体观看空中课堂视频资源。首先，明确单元目标、学习活动、作业的设计，整体理解单元教学内容及本单元所对应的学习经历；其次，当一个教学内容被划分为多个课时后，了解每课时的教学内容，并把握好各课时教学设计间的关联性和递进性，理解单元学习过程中内在的逻辑体系；最后，记录每课时教学视频的教学目标、教学重难点、学习活动过程、练习及作业的设计等，分析特定教学环节的实施过程、呈现方式、设计意图等。教师通过“单元概述”“课时教学设计”的记录，对单元中所有的教学视频进行整体分析。

2.借助分析工具，转化视频内容素材

为了更好地理解空中课堂视频资源，学校教研团队借助“观课记录单”“视频资源切片分析单”“教师语言分析单”等专项分析工具，研究不同知识模块、不同课型的教学视频，将其中的教学内容转化成校本教学资源，如视频切片、PPT 媒体资源素材、单元（单课）学习活动单、补充校本练习及作业等。

（1）空中课堂视频资源切片分析

我们通过对不同课型的教学视频的研究，提炼课堂教学的基本环节，将视频资源按环节进行切片分析（示例见表1），如新授课的教学视频切片主要包括“创设情境”“概念精讲”“练习指导”“课堂小结”等教学环节，从“片段指向的教学目标”“设计的情境与问题”“活动和练习的实施”等方面展开，从而完成空中课堂视频资源切片分析。

表1 “几分之几①”空中课堂视频资源的教学设计与分析

（2）教师语言分析

教师在数学课堂中的教学语言直接影响小学生学习数学的兴趣、效率和效果。我们运用空中课堂视频教学语言分析工具观看了不同类型的课，聚焦导入语、过渡语、提问语、指导语和小结语，进行摘录并分析其语言特征（见表2），重点学习激发学生学习兴趣和促进学生数学思维的教学语言。

表2 空中课堂视频教学语言类型及其特征

（3）教学结构图分析

空中课堂每课时的教学视频都运用了教学结构图。通过记录并分析图示的设计意图与实施效果，我们发现授课教师根据不同的教学内容和学习任务，合理选用括号图、树形图、气泡图、流程图等图示进行教学，更大容量地呈现数学知识，更直观地展现知识形成的过程，更清晰地显现知识间内在的联系，提高了教学效率（示例见图1）。

图1 空中课堂教学图示

由此看来，教师只有对空中课堂视频资源的设计路径和实施关键有了充分的理解和认识，才能真正引领教材的深度解读，并内化于日常的教学实践。

二、小学数学空中课堂资源的应用与成效

三年来通过空中课堂资源应用的实践研究，我们不断尝试、质疑、重构，形成了“学习—实践—反思—总结”循序渐进的研修机制，积累了大量的实践课例，梳理出的要点如下。

（一）小学数学空中课堂资源的应用形式

在对空中课堂视频资源充分理解的基础上，我们针对教学目标直接进行视频切片，或利用信息技术对文本（问题、任务、例题、作业）、PPT、动画等进行综合处理，将其转化为校本教学资源（如基于视频资源的教学设计、个性化的教学课件、学生学习单等），不断丰富资源应用形式，提升应用效果。

1.线上应用

线上应用主要分为两种形式：①线上整体教学，是教师以班级为单位组织教学和双向互动的学习形式，可以采取“直播课”“直播+线上答疑”“录播课”或者“录播+线上答疑”等形式。在小学阶段，这种形式适用于学习对象不能集中，突发或特定时期大面积的居家学习期间。②线上个体教学，是教师提供线上学习资源，学生可按需点播学习，并进行一对一线上答疑的学习形式。

2.线下应用

线下应用主要指传统的课堂教学模式。当教师与学生进行面对面教学时，在课堂上运用空中课堂资源素材组织教学活动，鼓励交流，增进互动，适时开展个性化指导，促进学生互动体验，提高课堂教学成效。

3.“线上+线下”混合应用

“线上+线下”混合应用，是教师利用信息技术或网络平台，加强线上网络空间与线下物理空间的融合，将空中课堂资源素材与学习内容相整合，设计学习任务与工具，通过学习数据诊断，促进课堂教学调控，实现因材施教。

（二）小学数学空中课堂资源的应用方式

“互联网+”时代，我们从学科视角出发，对实践课例展开深入研讨，初步提炼了基于空中课堂资源进行线上线下融合应用的教学方式，形成了分别以教师活动和学生活动为主线的双边互动活动流程（见图2）。

教师叙事探究确实承担“集智”的重要价值，“集智”对于教师的专业成长意义显然。展示性的叙事分享对于“集智”确实有重要贡献，但是对于参与者的实质成长却存在阻隔。静听者倾向于对外归因，觉得自己没有遇上生命中的重要贵人，学生和家长又不配合，平时已经竭尽全力了，哪有时间读书和尝试改变，等等。因此，许多教师培训会知行分离，听者往往当场深受震撼，做起来却可能一筹莫展。

图2 基于空中课堂资源线上线下融合应用的教学流程

1.课前设计：教与学准备阶段

第一阶段主要在课前，是空中课堂资源与教师原有的教学设计相互融合的过程，也是学生原有知识体系与新知识首次交汇的阶段。教师运用观课工具线上观看空中课堂视频，记录关键要素，分析设计意图，将视频分解并转化成目标、问题、活动、练习、作业等教学素材。结合教学内容设计前测练习（或选择相关视频），推送给学生在线上或线下完成。教师通过对学生学习数据的反馈，分析其实际困难，寻找学生思维原点，确定教学起点，然后在此基础上，设计教学目标，重构教学任务。

2.课中落实：建构与内化阶段

第二阶段主要在课堂，无论是线上、线下教学还是“线上+线下”教学，是教师进行知识传递与学生主动建构知识的过程。教师基于对学生前测学习数据的分析，融合运用空中课堂教学素材，创设学习任务或活动。根据不同的授课形式选择适切的呈现方式，搭建引导深度学习的支架（情境、问题、练习等），组织学习讨论，诊断学习情况，并及时指导学习方法、调整教学策略，更好地落实教学目标。课堂中，学生主动参与、探究问题、独立思考、合作交流、展示成果，在质疑思辨中不断修正，促进知识的内化。这一阶段，教师可以借助线上实时学习数据的反馈，发布补充例题或跟进练习，协调课堂学习进程。

3.课后提升：运用与拓展阶段

第三阶段主要拓展到了课外，是教师运用空中课堂作业和切片素材为学生提供高质量且分层的作业和个性化的学习与辅导，加深学生知识理解，促进应用迁移。这一阶段，学生通过独立完成作业，达成对数学知识的巩固。教师通过对学生作业数据的反馈，分析错因，按需推送视频资源，有效辅导。教师鼓励学生总结学习过程，分享学习成果。在师生共同反思中，反哺教学，不断改进教学设计，优化教学资源。由于拓展了数学学习的时空，可以结合学习内容与学生能力设计指向高层次思维水平培养的练习和跨学科项目（作业），提升学生解决实际问题的能力，发展数学核心素养。

（三）小学数学空中课堂资源的应用成效

随着基于空中课堂资源线上线下融合应用的小学数学课堂教学探索的不断深入，我们的课堂教学、学生学习和校本教研发生了以下变化。

1.深化空中课堂资源应用，提供精准教学的支撑

数学教研组以强“研”、智“用”的推进策略，促进空中课堂资源的“解构—重构—再构”（见图3），建立了空中课堂资源与校本教学资源融合应用的备课方式，有效提高了青年教师把握课程标准和学科基本教学要求的精准度。在日常教学应用中，我们聚焦“学习活动设计”“校本作业体系建设”的主题研修，积极探索空中课堂资源的重组、互补和拓展方式，不断提炼其校本化和个性化应用策略，让教学更精准、有效。

图3 空中课堂资源应用的路径

2.深化空中课堂资源应用，促进深度学习的发生

当我们充分理解了空中课堂的设计路径、实施方法、关键要点，就能为教师在教学过程中实施精准的指导提供支撑。设计学习活动时，补充、创设需要学生深度思考的问题，实施过程中还需增进师生、生生互动，关注学生的活动体验，推动学生逐步深入思考问题，促成深度学习真正发生，提升教与学的品质。

以三年级的“分数的初步认识（一）”单元教学为例，分数的学习是小学阶段数系的一次扩充，其中“分数”是一个内涵丰富的数学概念。那么，如何促进学生从数学学科本质上理解分数的意义？如何促进学生对分数运算的理解？教研组从单元视角出发，对三、四年级沪教版数学教材中相关内容进行整体分析，观看与之相关的空中课堂视频，并对每节课进行切片片段记录及分析，以此确保更精准地理解教材。结合学生前测数据的分析，调整优化单元活动设计。“几分之几①”的教学，是在学生理解了几分之一意义的基础上，设计了相应的教学流程（见图4），引导学生经历“认识几分之一—理解几个几分之一是几分之几—初步形成分数单位的意识”的学习过程。通过图像、语言、符号的多元表征，积累丰富的感性经验，促进分数概念的理解；鼓励学生列举不同分数的含义，让学生在用语言表述分数本质的过程中全方位构建分数概念，真正理解分数的本质内涵，从“关注结论”到“关注说理”。在“几分之几①”的探究活动中，通过对学生学习数据的分析，选取典型学习结果，观察、比较同一个长方形纸片的九分之二和九分之四、八分之三和四分之三，启发学生通过数形结合感悟分数单位的累加，进一步认识几分之几的同时，体会相关数学原理的内在一致性，进而形成合理的认知结构。教学中，教师始终引导学生主动参与有效探究，鼓励学生积极思考、充分交流、关联建构、多元反思地学习。学生在获得数学思维进阶的同时，走向深度学习。

图4 基于空中课堂资源线上线下融合应用的教学设计流程

3.深化空中课堂资源应用，助力教与学方式的转变

基于空中课堂资源应用的教学，以线上、线下和“线上+线下”的形式，关注了学生认知方式、学习环境、资源组织方式的改变，展开教与学方式变革的实践探索。对数学知识的学习侧重于从“做中学”的直接经验中获得，有时教师会把视频资源转化成情境化、生活化的学习活动，引导学生通过任务驱动，自主探究、主动参与学习；有时教师会根据课前预习或课后复习的要求，设计学习单，指导学生观看视频并完成与视频内容相关的练习，再通过学习数据的反馈与分析，合理调整探究活动，更好地达成教学目标；有时教师会把关键知识点或典型例题的讲解做成小视频并有针对性地推送给学生，满足个性化学习的需求，固强补弱、缩小差异，从而不断提高学习成效。实践证明，教师教学方式的转变可以影响学生学习方式的转变。当教师从学生视角出发，尊重学生的主体地位，融合教学资源，注重启发式、互动式、探究式教学，那么就会引发自主学习、合作学习、探究学习和个性化学习等多元的学习方式。

三、对小学数学空中课堂资源的思考与展望

空中课堂资源的建设起步于疫情期间的线上学习，如今其作为一种优质教学资源，被广泛运用于基于数字化转型的新教学中。后续我们将从以下两个方面作进一步探索。

其一，从“单一”走向“多元”。信息化加持下，教师的教学方式将从单线走向双线混合的形式，以网络云平台为支撑，要注重资源应用中生成性问题的解决，要提高探究活动的品质，实现多主体、多维度、多层次的互动，使教学更高效，学习体验更深入。

其二，从“资源应用”走向“资源建设”。技术的不断变革促进着教学的进阶发展，现有的资源需要及时更迭才不会被淘汰。作为教师，我们要完成从“资源的使用者”到“资源的创造者”的转变，要注重数学学科知识的系统化，不断丰富与完善学科教学资源，为学生提供有助于形成良好知识结构的、个性化的学习资源平台。

为了更好地落实“双减”要求，教师要积极投入数字化转型的教学实践中，充分利用数字化赋能教学，拓展教学时空，共享优质资源，构建数字化背景下的新型教学模式，以全新的方式展开新的场景，获得新的体验，为每一位学生提供适合的高质量教育，进一步促进教育的优质均衡发展。