基于主题探究的高中英语学科育人路径

罗来莉　邓雨婷

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）明确了全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性，强调立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据（教育部，2014）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）进一步明确了普通高中英语课程具有重要的育人功能，强调实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础為先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观（教育部，2020）。

所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。《课标》明确了高中英语课程包含人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。因此，挖掘教材单元主题意义，以此发挥英语学科育人功能势在必行。本文将以人教版高中《英语》（2019年版）教材为例，探讨基于主题探究的高中英语学科育人路径。

人教版高中《英语》（2019年版）教材（以下简称“教材”）共七册，每册包含五个单元，每个单元围绕一个核心主题展开。为更好地发挥教材的育人功能，教师应依托单元主题，深刻挖掘其思想内涵和道德情感，针对学生的心理特征、情感、兴趣和需求，“隐藏”教育意图，“淡化”教育色彩，尽可能以自然的方式昭示文本丰富的教育内涵，获得学生的心理认同，引发师生的情感共鸣（吴雪峰，2018）。

[案例1 ] 教材选择性必修第一册Unit 3 Fascinating Parks

本单元围绕“引人入胜的公园”的主题展开，包含三个主要语篇，分别是“Sarek National Park—Europe’s Hidden Natural Treasure”“Theme Parks—Fun and More Than Fun”“National Parks—A Treasure House for Future Generations”。三篇文章体裁不同，主题语境不同，所蕴含的学科育人功能也有所不同。第一篇文章为一则游记，作者以第一人称描述在萨勒克国家公园的所见所感，在欣赏和体验大自然原始风貌的同时，探寻人生的意义。语篇既涉及人与自然主题语境下的“自然环境、自然遗产保护”，也包含人与自我主题语境下“生命的意义和价值”。第二篇文章是主题公园的宣传文案，属于说明文，分别介绍了迪士尼乐园、多莉山公园和珠海长隆海洋王国。这三个主题公园各具特色，但都体现了“fun and more than fun”这个主题，启发学生去探究不同主题公园所具有的文化内涵，属于人与社会主题语境下的“社会与文化”主题群。第三篇文章是关于国家公园的说明文，是本单元的拓展性阅读材料。语篇介绍了黄石国家公园、塞伦盖蒂国家公园、大堡礁海洋公园和三江源国家公园。这四个国家公园建立的初衷都是为了保护当地独特的自然风貌，因此该语篇属于人与自然主题语境下的“环境保护”主题群。在充分挖掘本单元各语篇的主题语境及其育人内容后，教师将本单元的育人目标设定为：培养学生的自然保护意识，引领学生探索生命的意义和价值。

文化意识体现英语学科核心素养的价值取向（教育部，2020）。从严格意义上来讲，文化教学不是一门独立的课程，而是语言教学中的重要组成部分；文化与语言密不可分，文化通过语言体现，语言是文化的承载（胡壮麟，2001）。如果缺少文化教学，语言教学就等同于教授无意义的符号（Brooks，1968）。因此，培养学生的文化意识和发展学生的文化能力对英语语言教学至关重要。

[案例2 ] 教材必修第三册Unit 1 Reading and Thinking板块语篇“Why do we celebrate festivals？”

该语篇属于人与社会主题语境下的“历史、社会与文化”主题群。教师基于本单元“节日”这一主题，引导学生了解并对比各国主要传统节日的异同，思考节日与文化的关系，增进对中外文化的理解，明确节日对文化认同、文化传承的价值和意义，进而能够尊重不同文化，形成“美美与共，天下大同”的价值认同。需要注意的是，文化教学并不是直接告诉学生文化所蕴含的价值观，而是要引导学生有效利用语言工具，通过文化体验形成并发展文化认识（Moran，2004）。所以在教学过程中，教师要潜移默化地开展文化教学，让学生在文化体验中形成正确的价值认同。

在引入环节，教师首先引导学生对比中国的清明节和墨西哥的亡灵节的异同。分析发现，这两个节日在时间、习俗和内涵等多个方面存在不同。清明节传递的是“追思先人，勿忘生者”的内涵，而墨西哥亡灵节传递的是“逝者在棺，生者‘狂欢’”的内涵。不过，虽然两个节日有诸多不同之处，但是其背后的精神实质都是为了表达对逝者的爱与尊重。学生在对比中，进入文化理解的第一个阶段——了解不同的文化。

在阅读环节，教师引导学生进一步对比中外其他传统节日的异同，并结合语篇内容思考国人以前庆祝春节的方式与现在庆祝春节的方式有何异同，探究节日庆祝方式变化所反映的时代变革。在找异同的课堂体验中，学生的思维随着对比活动逐渐拓展，过渡到文化理解的第二个阶段—— 尊重文化之间的不同。

在读后环节，教师再次回到引入部分的墨西哥亡灵节，通过电影《寻梦环游记》的结尾片段引导学生剖析该节日所蕴含的育人理念。在影片中，墨西哥人将人的死亡分为三个阶段：第一次是医院宣布的死亡，这是生理上的死亡，即自然死亡；第二阶段是遗体被安葬，这是个人社会身份的结束，即法律意义上的死亡；最后一次死亡是世上最后一个记得你的人把你遗忘， 这是真正的死亡。墨西哥人对于死亡的理解非常具有教育意义，教师以此引导学生重新思考生命的价值和意义。至此，学生走向文化理解的第三阶段—— 美美与共，天下大同。

最后，教師利用即将到来的清明节这一教育契机，让学生给已故的亲人写一段追思的话语，进行一次“穿越时空的对话”。这一环节将教学内容从外国传统节日过渡到中国传统节日，实现了由“外”到“内”，由“看世界”回到“看自己”。学生在此过程中深化了对传统文化的价值认同，厚植家国情怀，培养国际视野。

学科育人过程强调学生通过亲身经历的课堂活动或体验来获得和实现道德价值（史生萍，2010）。因此，教师要在深入研读文本主题、挖掘德育要素的基础上，精心设计恰当且富有感染力的教学活动，让学生在丰富多彩的活动中受到熏陶，自然而然地生发道德情感。

[案例3 ] 教材必修第一册Unit 1 Reading and Thinking板块语篇“The Freshman Challenge”

该语篇讲述了高一新生面临的各种挑战，比如如何选课、如何安排课外生活以及如何处理人际关系等，属于人与自我主题语境。教师在读后环节设置了一个“扔雪球”的活动，即让学生将自己目前所面临的最大挑战写在一张纸上，然后将纸揉成一个“雪球”，扔给他认为能够提供解决方案的同学。该教学活动可以促使学生在同伴互助中内省并主动探寻解决问题的途径，在此过程中形成互助合作、相互学习的意识。以下是一个典型范例：

●Student X

Challenge： When I suddenly find myself with a lot of free time， I have no idea about how to take advantage of it. The void almost kills me.

●Student L

Solutions： In your spare time， you can borrow some books from the library for reading to broaden your horizon. You can also selectively buy study materials to improve your weak part. Slow down your pace when you feel stressful. Furthermore， you can also try to find the hidden beauty of our school， such as by wandering around the small garden. The most important thing is not to compare your situation with others.

[案例4 ] 教材必修第一册Unit 3 Reading and Thinking板块语篇“Living Legends”

该语篇介绍了郎平和迈克尔·乔丹这两位杰出运动员的传奇人生，属于人与社会主题语境范畴。为了使学生更加深入地理解和内化本单元所彰显的运动员精神以及榜样力量的激励作用，教师在读后环节设置了一个海报制作任务：What do you think the common qualities those legendary athletes share？ Make a poster about a“Living Legend”。此外，活动能促使学生在小组合作学习中更好地探究语篇主题意义。该活动允许学生自选要在海报中介绍的运动员，在激发他们学习兴趣的同时，也能促使他们更好地从人物身上汲取养分，从而更好地发挥榜样人物的激励和鼓舞作用。学生习作展示如图1所示。

图1. 学生小组绘制的“Living Legend”海报示例（原图）

教师要在课堂中通过创造性地开展各种以教师为主导、突出学生主体，营造民主、和谐的教学氛围，引发学生主动思考、积极探究，拓展批判性思维，形成正确的世界观、人生观和价值观（吴雪峰，2018）。

[案例5 ] 教材必修第三册Unit 2 Listening and Speaking板块听力语篇“A Moral Dilemma”

在听前环节，教师为了让学生更好地理解“道德困境”的概念，引入了著名的思想实验“电车难题”，请学生思考：铁轨上有一辆电车疾驰而来，假设你是控制电车轨道的操纵员，而你面前有两条轨道，直行轨道上有五人，转弯轨道上有一人，你会如何操纵？（1）你是否会什么都不做，使电车按原有路线驶入直行轨道？（2）你是否会拉下操纵杆，使电车进入转弯轨道？（3）假如转弯轨道上的人是你的亲人，你是否也会拉下操纵杆，使电车转入转弯轨道？

该导入活动的主题与听力语篇密切相关，在帮助学生扫清认知障碍的同时，切身感受“道德困境”的含义，属于人与自我主题语境。学生的思考随着教师的提问由浅入深。在此活动中，教师尊重学生的想法，让他们各抒己见，在此基础上引导他们深入分析各选项的意义，形成正确的价值观。

[案例6 ] 教材选择性必修第一册Unit 2 Reading and Writing板块阅读语篇“Cloning： Where is it leading us？”

该语篇在探讨克隆技术优点的同时，引发读者思考这项技术可能产生的道德问题，属于人与社会主题语境范畴。因此，在导入环节，教师首先以一则新闻作为引入，请学生就主人公的行为展开辩论：

Hot news： Recently， a post-95s boy in Shanghai brought his grandmother to consult with a pet cloning service. According to the grandson， the dog who accompanied his grandmother will die soon. In order to continue the happy time with the dog， the grandmother finally bought the cloning service for 180，000 yuan.

Debate： Do you support “the pet cloning service” or not？

学生回答如下：

S1： As long as it is used for good cause， it should be promoted.

S2： How to face death is a life lesson. Don’t use technology to resist fate.

S3： Cloning can only preserve the pet’s appearance， not its memories or feelings with the owner. And the cloned dog should not replace the grandson to take care of the grandmother.

辩论活动以学生为主体，学生在民主、和谐的教学氛围中展开交流，认识到包括克隆技术在内的科技在为人类生活创造便捷的同时，也会带来的道德上的挑战，进而激发他们对科技进步、生命价值和社会责任感的思考，实现了对单元主题的深入探究。

一树一获者，谷也；一树十获者，木也；一树百获者，人也。培育人才是长久之计，因此教师需要将育人渗透于日常教学之中，于无形中浸润学生的心灵。基于主题探究的学科育人能够激发学生潜能，使他们在语言学习活动中提升综合素质和社会责任感，形成正确的世界观、人生观和价值观。英语教学资源中蕴含着丰富的文化内涵和育人内容，教师要充分挖掘教材的主题语境，深刻挖掘单元德育内容，真正发挥英语学科的育人功能。

Brooks， N. 1968. Teaching culture in the foreign language classroom [J]. Foreign Language Annuals， 1（3）： 204—217

Moran， P. R. 2004. Teaching culture： Perspectives in practice [文化教学： 实践的观念] [M]. 北京： 外语教学与研究出版社.

胡壮麟. 2001. 语言学教程[M]. 北京： 北京大学出版社.

教育部. 2014. 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL] . （2014-04-08）[2023-12-11]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

史生萍. 2010. 高中英语教学与德育完全结合之浅见[J]. 中学生英语， （10）： 63—64

吴雪峰. 2018. 指向育人的高中英语德育实施路径探究[J]. 福建教育学院学报， （8）： 71—73

重庆市第八中学校学生处副主任，英语高级教师。

重庆市第八中学校英语教师。