智能化创作：AI创作英语歌谣的案例研究

熊怡珺

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）颁布以来，教育信息化背景下的英语课程教与学的方式变革不断深入。《课标》强调发展学生的创新思维和语言运用能力，鼓励学生保持学习兴趣，主动参与语言实践活动（教育部，2022）。英语歌谣作为一种常见的教学工具，在激发学生的学习兴趣和提升语言技能方面具有显著效果。然而，教师在创作符合教学目标的歌谣时往往面临资源和时间的限制。本研究旨在探索人工智能（Artificial Intelligence，以下简称“AI”）技术在歌谣创作中的应用，分析其在帮助教师落实教学目标中的潜力与意义，并以案例阐述具体的实践策略。

《课标》提倡的在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，强调教师要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求（教育部，2022）。然而，在当前的初中英语教学中，许多教师仍沿用单一机械的教学方法，以词汇和语法教学为核心，以重复记忆语言知识和机械操练语言技能为主要教学方式。然而，这种方法在激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和语言运用能力方面存在一定局限（杜蕊伶等，2020），可能导致学生的学习积极性不高，学习效率不理想（郑媛媛，2014）。歌谣是一种将音乐和语言有效结合的教学工具，它不仅能激发学生的学习兴趣（袁莹，2018），还有助于提升其语言技能和自信心（张继东，2022；左小宁，2023）。然而，不是所有教师都擅长创作歌谣和韵句，歌谣教学资源存在内容开发不足、目标不明确、选取不精确等问题（陈玉霞，2022）。随着AI技术的发展及其在语言学习领域的应用实践不断深入，在基础外语教学中融入AI技术为教学方式的创新变革创造了新的可能。因此，探索AI在歌谣创作中的应用具有重要的理论和实践价值，有助于优化教学方式，丰富教学资源，进而更好地适应《课标》要求。

本研究旨在探索AI在初一英语教学歌谣创作中的应用及其对落实《课标》要求的助力，评估这些歌谣对学生语言技能和学习动力的影响。

为达到这一目的，本研究聚焦于以下关键问题：

1. AI技术如何提高教师在歌谣材料创作中的效率和创造力？

2. AI创作的歌谣能否有效提升学生的学习兴趣、语言技能和课堂参与度？

通过对这些问题的深入探讨，本研究希望为英语教育领域提供创新的教学方法和实用的教学策略，帮助教师和学生更好地适应当前的教育需求和挑战。

根据构建主义学习理论，学习是学生通过与学习材料互动而建构知识的主动过程（范琳、张其云，2003）。当学生通过歌谣学习新单词时不仅记住了单词，还通过节奏和韵律的互动来理解和使用它们。这种方法使学生能够根据自己的经验和理解建构知识，而不是单纯地记忆事实。克拉申的语言输入假设强调可理解性输入在语言习得中的重要性（李国英，2005）。学生通过歌谣接收到的语言既在理解范围内，又略带挑战性，这促进了他们的语言习得。歌谣的重复性和韻律特性使得语言输入更加吸引人和容易理解，从而提高了学生的学习兴趣和语言习得效率。维果茨基的社会文化理论强调社会互动在认知发展中的重要性（高艳，2008）。在英语教学中，歌谣鼓励学生参与合作学习和群体互动。例如，学生可以一起唱歌，讨论歌词的意义，甚至可以一起编排舞蹈。这些活动不仅能提高他们的语言技能，还有助于促进社会和文化意识的发展。

歌谣在英语教学中展现出强大的适应性，这得益于其与现代英语教学核心理念的契合。当前的英语课程强调以学生为本，重视任务驱动，关注多元智能的培养，注重情感体验，并提倡通过评价来促进学习（王蔷等，2022）。歌谣通过其独特的韵律和节奏吸引学生的注意力，满足他们对学习内容的兴趣和需求（袁莹，2018）；它通过任务驱动的方式激发学生在轻松愉快的氛围中掌握和应用新知识，同时促进多元智能的发展（左小宁，2023）。歌谣中丰富的情感元素加深了学生的情感体验和跨文化意识，为教学提供了宝贵的跨文化视角（程爱萍，2023）。此外，教师可以通过评估学生对歌谣的学习和表现来促进学习，使教学更加贴近现代教育的需求（袁莹，2018）。综上所述，歌谣作为一种多功能的教学工具，能够有效地融入英语教材，促进学生的全面发展和学习兴趣。

本案例研究基于人教版《英语》（Go for it！）七年级上册Unit 9 My favorite subject is science。在本单元中，学生需要学会表达个人的学科偏好并阐述理由。本单元旨在帮助学生探索个人兴趣与学科之间的关系，使用恰当的词汇和句型来表达他们喜欢的学科，描述不同学科的特点并表达对它们的看法。本单元的教学内容很适合用于歌谣创编，一是歌谣创编允许学生以创造性和个性化的方式进行表达，与本单元描述个人喜好的内容较为契合；二是创编歌谣要求学生使用适当的词汇和句型，这有助于达成本单元的语言学习目标。

第一步：确定教学主题和关键词。在使用AI创作歌谣前，教师首先要明确单元教学目标和主题。本单元的主题是“school subjects”，教师通过梳理单元教学内容和语言学习目标，列出本单元的关键词和短语，如math、geography、science、Monday、fun等。这些将作为AI创作歌谣的基础词汇。

第二步：使用Link-AI生成歌谣。打开Link-AI工具（默认模型为ChatGPT-3.5，可通过右上角齿轮切换模型），输入包含单元主题和关键词的提示语（prompt），并指定难度。提示语要尽量清晰，如：“创建一首关于school subjects的英语歌谣，关键词包括math、geography、science……请确保用词简单，适合英语初学者。”

第三步：自定义和调整。教师要注意评估AI生成的歌谣，并根据实际教学需求进行调整，如歌谣中的某些词汇对学生来说过难，教师可将其替换为更简单的同义词；去除某些重复语句；替换韵脚等。

经过笔者多次试验与调试，在使用AI工具创作歌谣时，输入以下提示语能够得到适合教学的歌谣，内容输出质量较为稳定，可供教师参考使用。

我是一名英语教师，希望创作一首适合……（输入学生年级或具体学情）学生的英语歌谣。我的教学目标是……（填入教学目标，如特定语法点、目标词汇或文化主题）。

关键词包括……（列出相关的词汇和短语）。

我希望歌谣简单易懂。请考虑学生的英语水平和内容的相关性。歌谣请用英文输出。

笔者根据前述步骤，使用Link-AI工具创作了基于教材单元内容的歌谣，并进行了适当修改，如调整语句顺序、去除冗余的叠句（chorus）部分等。为避免重复韵脚或出现生僻词汇，笔者让AI重新生成了歌谣的部分段落。从开始创作到定稿的过程总计约5分钟，最终生成的歌谣文本如下：

Chinese on Monday， learn to write，

Words like pictures， shiny and bright！

Math on Tuesday， numbers are key，

Counting and solving， sounds easy！

English on Wednesday， words we say，

Reading and talking in a happy way！

History Thursday， tales of old，

Exciting stories， bravely told！

Friday’s P.E.， running， feeling free，

Healthy and happy， as we can be！

Music time， with beats so cool，

Singing and dancing， in our school！

Science fun， with things to try，

Look at the stars， up in the sky！

Geography， maps we see，

Interesting world， across the seas！

Teachers guide us， showing the way，

In school we learn， grow， and play！

Teachers guide us， showing the way，

In school we learn， grow， and play！

这首歌谣巧妙地融合了本单元关于学科、星期、评价、活动的核心词汇，采用轻快的节奏和押韵形式，使内容生动且易于记忆。歌谣通过强调学习、成长和游戏，鼓励学生积极参与学习并享受学校生活，文化和情感元素的融入增强了其吸引力和教育价值。

笔者将该歌谣运用至本单元第一课时（听说课）的最后一个环节，学生需要跟随一首节奏强烈而缓慢的伴奏把这首歌谣说唱出来，作为本节课的总结。笔者一共在两个班级开展了歌谣教学，分别是笔者所任课的A班（该班期中考试区排位约第90名）以及笔者在参加本区教学比武活动时所接触的B班（该班期中考试区排位约第10名）。

A班学生最初因为歌谣中生词较多而对活动感到畏惧，但在尝试中逐渐放松。学生观察并掌握了歌谣规律的节奏和韵律，在发音时越来越自信、越来越响亮。在遇到像exciting这样的生词时虽然会放慢语速，但不会就此打住，仍愿意不断尝试。一些学生甚至主动分享了通过押韵猜测发音的经验。学生普遍表现出对歌谣的喜爱。

B班学生迅速掌握了歌谣的内容和节奏，在朗读时展现出较高的积极性和自信。他们大声、有节奏地诵读歌谣，并通过身体动作展现歌谣的节奏。尽管在遇到教材以外的词汇时有些许犹豫，大多数学生还是能够流利地朗读。一位自称胆小的学生在被邀请上台领唱时，甚至表演了霹雳舞，全班学生为他的表现欢呼，将课堂氛围推向到高潮。

在学力较弱的班级开展歌谣教学有助于学生克服对英语学习的畏惧。歌谣的押韵和节奏有利于学生快速熟悉语篇，掌握发音规则，进而提升他们的自信心。为进一步提升歌谣教学的效果，教师在用AI创编歌谣时要注意融入与学生日常生活相关的内容，在教学时可提前向学生解释歌谣中的生词，以增强他们的兴趣和参与度。

在学力较强的班级开展歌谣教学时，学生通常具有较强的学习积极性。因此教师可以适当增加歌谣的挑战性和深度，如引入复杂语法和丰富的文化内容，来进一步拓展他们的语言能力。此外，教师还可以鼓励学生參与创作，比如编写与特定主题相关的歌词，这有助于提高他们的创造力。

笔者通过课后问卷调查、学生集体访谈、评委一对一访谈等收集了歌谣教学的相关反馈数据，并对其进行分析和评估，结果如下：

在A班的28名参与问卷调查的学生中，大部分学生（24人）对歌谣持正面态度，其中19名学生表示自己明显感受到自信心的提升。这凸显了歌谣在增强学生自信和参与度方面的有效性。同样，在B班的39名参与问卷调查的学生中，大部分学生（36人）表示他们非常喜欢或有一点喜欢歌谣，有20名学生表示歌谣在提高自己的读音和拼读能力方面作用显著，对他们的英语学习帮助较大。

学生访谈表明，A、B两班的学生普遍认为歌谣的押韵和节奏增强了英语学习的趣味性，显著提升了他们对英语学习的兴趣。虽然刚开始参与活动时，歌谣的快节奏和生难词语可能会给一些学生造成一定困难，但大部分学生在学习过程中都能逐渐适应，最终认可歌谣在强化词汇记忆和理解方面的作用。值得一提的是，歌谣创设了一定语境，在帮助学生理解和运用生词的效果上比单纯背记词汇更好，这也大大提高了学生对词汇学习的信心。

评委访谈显示，歌谣不仅在提升学生学习积极性和课堂参与度方面效果显著，还能对学生的语言技能产生积极影响，尤其有助于提高学生发音的准确性和词汇运用能力。

在教学比武活动后的经验交流会上，本研究的成果吸引了多名本区英语教师的关注。他们对AI创作的歌谣表现出浓厚兴趣，并向笔者询问相关细节。为了分享这一创新方法，笔者向他们展示了AI创作歌谣的具体步骤和参考模板。这一分享不仅提供了实用的工具，也启发了更多教师对于英语教学方法革新的思考。

随后，为了进一步探究这种方法的实际效果，笔者通过在线聊天工具对其中的5名教师进行了深入访谈。这些教师来自不同学校，具有不同的教学背景和经验。在访谈中，他们一致表示，利用AI技术创作歌谣显著提升了他们的备课速度和效率。他们都分享了自己的体验，如一位教师提到，AI使她在备课时能快速创作出多首符合教学目标的歌谣，这在以往是难以想象的。更重要的是，他们强调AI技术的应用不仅节省了备课时间，还激发了他们在教学工作中的创造力。例如，一位教师分享说，她在使用AI技术后，开始尝试结合学生的兴趣和当下流行的话题来创作歌谣，这使得课堂变得更加生动和有吸引力。另一位教师则提到，AI技术的应用使她更敢于尝试不同风格和复杂度的歌谣，从而丰富了她的教学内容。

这些访谈结果印证了AI技术在教育创新中的重要作用。它不仅为教师提供了高效的教学材料创作工具，还拓宽了他们的教学视野，鼓励他们探索更加多元化和个性化的教学方法。这些发现为其他教育工作者提供了宝贵的参考，展示了AI技术如何在现代教育环境中创造价值，提高教学质量。

本研究通过实际案例分析，展示了AI技术在英语教育中创作歌谣的有效性。AI技术不仅显著提升了教学效率，也增强了教师在教学内容创作上的创造力。通过在不同学力水平的班级中应用AI创作的歌谣，笔者观察到学生的学习兴趣、参与度和语言技能有了明显的提升。此外，AI创作的歌谣还在提高学生的自信心、促进课堂互动性和趣味性方面发挥了重要作用。

通过本研究及后续的分析，笔者从三个方面提炼出对今后相关研究与实践的建议。从教师层面来说，建议教师积极学习和掌握AI技术，以便更有效地将技术融入教学实践。教师应定期根据学生的需求和反馈调整教学内容和策略。从学校层面来说，学校应提供必要的资源和培训，支持教师在AI技术应用上的进步；应鼓励教师探索和实践创新的教学方法，增强教学的多样性和个性化。未来的研究可以探索AI技术在其他学科和不同教学环境中的应用，以及如何进一步优化AI工具以满足教育领域的特定需求。

AI对歌谣创编的成功应用，显示了其在更广泛教育领域的潜力。教师可以考虑将AI技术应用于更多需要创编素材的场景，如故事创作、情景对话、课堂演示等。通过AI技术，教师可以快速生成与学生兴趣和学习目标相符的教学内容，这不仅提高了教学的效率和质量，也为学生提供了更加丰富和个性化的学习体验。因此，将AI技术的应用范围扩展到更多教育场景，将是教育创新的重要方向。

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湖北省武汉市第六十四中学汉正校区教师。