英语文学作品“三维进阶”多轮续写教学模式与实践

陈程程　程畅

读后续写是结合阅读理解进行书面表达的一种方法。作为读写结合的活动形式，读后续写将语言输入和语言输出相结合，能综合考查学生的阅读理解能力和书面表达能力。自2016年浙江省高考英语首次采用读后续写题型后，2020年高考英语全国卷也采用了该题型，足见其愈发受到关注。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，在综合性的语言实践活动中，教师要选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力（教育部，2020）。

然而，学生在读后续写实践中往往存在如下问题：一方面，续写内容偏离原文故事主线，单薄笼统，无法有效支撑主题意义；另一方面，续写的语言多以对话形式展开，表达过于随意，或生硬套用较为复杂的词汇或句式。究其原因，第一，学生未养成良好的续写习惯——阅读时只求理解故事大意，未作深度剖析或写作时急于下笔，未回溯原文线索预测情节發展；第二，学生自主评价能力不足，不明晰其续作问题及修改方向；第三，学生普遍对续写存有畏难或懈怠情绪，不愿尝试续写。

结合《课标》指导和续写问题分析，笔者所在学校自2020年起利用英语文学作品开展多轮续写教学研究。本文将基于此阐述英语文学作品“三维进阶”多轮续写教学模式。

多轮续写是将一篇故事或小说截断为若干节，学生在同一篇故事或小说的同一主题下逐节阅读并进行续写（王初明，2018），其实施流程如图1所示。通过多轮续写，学生在体验和总结上一轮次续写并获得反馈后，将所学所悟应用于下一轮次续写，从而弥补单轮续写互动强度与密度较弱的不足。

图1. 多轮续写实施流程图（改编自王初明，2018）

英语文学作品“三维进阶”多轮续写教学模式基于多轮续写实施流程，并通过行动研究不断被探索和优化（如图2所示）。“三维”指多轮续写教学横向上聚焦内容、主题、语言三大维度；“三维进阶”指多轮续写教学纵向上在三个维度逐步提升、层层推进。鉴于文学作品主题往往基于整本书来体现，因此前几轮教学侧重对内容和语言的进阶指导，最后一轮侧重对主题探究的进阶指导。

图 2. 英语文学作品“三维进阶”多轮续写教学模式示意图

多轮续写教学模式实践分准备和实施两个阶段展开。本文以《典范英语》（第8级）Amy the Hedgehog Girl（《刺猬女孩艾蜜》）多轮续写教学为例阐明具体实践举措。

（1）选取文学作品

多轮续写材料的选取应力求经典、系统、量大，因为续写方法和技巧需要长时间的持续发展才能臻与成熟；且材料需兼具文学价值和教育价值，具体体现在故事情节完整生动，语言表达丰富地道，主题内涵发人深省。

在此基础上，笔者所在学校结合学生的英语水平和阅读兴趣，选取《典范英语》第8级和第9级共24本文学读本作为多轮续写材料。其中，Amy the Hedgehog Girl的故事梗概为：渴望成为刺猬专家的女孩Amy学会了与刺猬交流。尽管刺猬以蛞蝓和蜗牛为食，但她的邻居Peck先生却认为刺猬破坏了他种的蔬菜，并对它们十分厌恶。可当Peck先生利用刺猬牟利时，又会对它们十分友善。Amy识破了Peck先生的诡计，并设计了一个计划使他损失了钱财。但出于内疚，Amy决定让刺猬来保护Peck先生的花园。后来，Peck先生的优质蔬菜在蔬菜展览会上获了奖，他为此衷心感激那些刺猬。

（2）截断续写材料

宏观层面，续写轮次数主要取决于读本的长度、难度和学生的读写能力。该读本共三章，仅31页，篇幅适中，情节起伏，语言平实，易于高一学生理解。因此，教师将其截断为三轮次续写的材料。

微观层面，教师截断续写材料时需从以下三点入手以把握续写难度。

第一，应充分考虑故事情节的完整性，且所提供的阅读材料需具备足够的信息量，确保学生获得续写所需的故事背景、人物关系和相关伏笔。本案例第一轮续写的截断点定在读本第二章的中间部分（见表1）。通过前文多处Peck先生厌恶刺猬的伏笔可推断续文中他上门的理由及可能的做法。

表1. 第一轮续写的分析。注：P = Page，下同。

第二，可通过增减段首句和终点句的信息量或调整续写段落数，来控制续写部分对学生思维的考查层次以及续写的难易程度。本案例第二轮续写的截断点定在第三章中间部分（见表2）。本轮次续写要求学生高度发散思维，思考Amy应对Peck先生的方式。如果学生的思维水平较低，教师可在终点句适当提示，补充读本中“She sent the money to the hedgehog hospital.”（P29）的后续情节，以降低情节预测的难度。

表2. 第二轮续写的分析

第三轮续写的截断点定在第三章的结尾部分（见表3），该部分续写段落从一段增加到两段，实现不同轮次递增的续写难度。

表3. 第三轮续写的分析

此外，如前所述，文学作品的主题通常基于整本书体现，所以最后一轮续写应考查学生对主题意义挖掘。在本案例第三轮续写中，学生需在第一段描述Amy借刺猬帮助Peck先生，在第二段描写Peck先生向Amy和刺猬表达感激。这一截断设计旨在考查学生对“人与动物和谐共处”这一主题的掌握程度。

（3）规划续写活动：预先统筹教学进度，形成稳定课时安排

在实施多轮续写教学之前，教师应规划好教学进度和课时安排。实现学生续写能力提升的关键，除了保证续写材料的“质”，还要保证续写的“量”。为此，学校要求学生从高一开始每三周完成一本读本的多轮续写任务，由易到难，两年内完成24本读本的多轮续写。经过不断实践和调整，学校针对特定读本形成了相对稳定的课时安排（见表4）。

表4. 针对特定读本的课时安排

（1）内容进阶指导：整体把握故事主线，先“放”后“收”预测续文

在多轮续写教学中，为帮助学生合理构思和丰富续文内容，教师需引领学生从以下两个方面形成可借鉴、可操作的阅读和情节预测的方法。

首先，通过背景、人物、情节、主题、视角在内的文学要素和山形导图把握文本脉络。本案例的情节山形导图如图3所示。

图3. 一轮续写材料情节山形导图

其次，层层推进第一、二轮的续写思路。第一轮续写应重“放”，即全面思考续写方向，发展续写思维的发散性。第二轮指导应重“收”，即依据前文伏笔有理有据地推断情节发展，发展续写思维的合理性。

本案例第一轮续写中，教师启发学生从who、when、where、what、why、how六个维度出发，通过自主提问搭建问题支架，预测后续情节。针对段首句“Just then the door bell rang. It was Mr Peck.”，学生搭建的问题支架如下：

① When did it happen？

② Where was Mr Peck？

③ Why did Mr Peck arrive at Amy’s house？

④ What might he do？

⑤ How did he feel？

⑦ What did Amy do？

⑧ How did Amy feel？

第二輪次续写指导中，教师引导学生基于自主提问找寻伏笔并标注（见图4）。

图4. 标注语境伏笔示意图

（2）语言进阶指导：示范引领语言赏析，发掘要领对照仿写

在多轮续写教学中，教师在不同轮次应针对语言方面开展从赏析到仿写的进阶指导。

首先，第一轮续写中，教师可围绕主人公的情感主线侧重引导学生赏析语言，并进行示范。

本案例第一轮续写中，学生基于对上述问题支架的回答，明确了主人公的情感主线，即Mr Peck was angry / Amy was secretly happy。然后，教师让学生讲述如何展开描写细节。有学生说：“Mr Peck clenched his fists and shouted”，也有学生认为这不符合邻里互动的情境；但多数学生保持沉默，显然需要帮助。于是教师提示学生从文本中挖掘丰富的例子。

接下来，学生在教师的引导下阅读第一章第1—8段，发现了描写Amy对刺猬感兴趣的词及短语，如rushed in、cried等。然后学生自主研读余下段落，寻找细节描写。教师通过板书记录（如图5所示）。最后，学生以板书为线索，小组讨论尝试总结展开细节描写的角度。

图 5. 学生找寻的细节描写板书

其次，第二轮续写中，教师需注重引导学生在赏析语言的基础上展开模仿。

本案例的第二轮续写中，学生总结细节展开要领，包括用具体细节代替笼统的事情交代，记录听得到（如话语等）、看得到（如神态和肢体动作等）的细节。然后，学生根据上述细节展开续写，尝试仿写Amy到Mr Peck的花园后可能做的事情。

（3）主题提炼进阶指导：巧借语境猜测主题，梳理矛盾确定方向

在多轮续写教学中，教师应引导学生通过对主题语境的归类，尝试提炼主题，再借解决核心矛盾确定主题，实现对主题提炼的进阶指导。

首先，在前两轮续写中，教师可尝试引导学生分析材料的主题语境，初步猜测材料的主题。此时，由于所给定的材料仅为读本的一部分，存在信息局限性，故学生的猜测可能存在偏差。但该阶段的目标仅在于培养学生有提炼主题的意识。

在本案例第一、二轮续写中，学生认为材料的主题语境属于“人与自我（做人与做事）”“人与社会（人际沟通）”“人与自然（自然生态）”，并认为主题可能为“Peck先生的成长”“邻里情谊”“Peck先生与刺猬的和谐关系”等。教师在该阶段不作任何评价或引导，仅要求学生有积极探索主题的意识即可。

其次，最后一轮续写聚焦主题考查，教师应引导学生梳理前文的核心矛盾，并据此预测续写方向。故事核心矛盾的解决直接决定续写方向，亦是主题提炼的关键线索。

本案例第三轮续写中，学生回顾故事的核心矛盾。其中，表层矛盾为Peck先生厌恶刺猬，深层矛盾为Peck先生对刺猬持有偏见。由于核心矛盾均需在故事结尾予以解决，故在第三轮续写中，第一段的续写方向为Amy让刺猬保护Peck先生的花园，消除虫害；第二段的续写方向为Peck先生向刺猬表达感激之情。通过解决核心矛盾，学生意识到读本主题为“人与动物的和谐共处、互利共生”。

（4）续作评价进阶指导：采用多元评价方式，逐步凸显学生主体

在多轮续写教学中，教师应在不同轮次指导学生采用多元评价方式评价续作，且评价方式应由易到难，层层推进，如从教师示范评价到学生对比评价，从制定评价量表到提出修改建议，以此帮助学生明确续作评价维度和标准，提高自主评价能力。

本案例第一轮续写的续作评价指导分两部分展开。

第一部分是针对续文情节内容初步设想的评价。学生首先回答问题支架中的问题，预测续文情节，而后在小组内展开讨论，判断组内最优情节设计并阐释理由。本案例第一轮续写中，学生立足问题③和问题④，通过小组头脑风暴，得出Peck先生可能的行为，并由教师在黑板上汇总记录。然后全班共同讨论最优情节并阐释理由。

第二部分是针对学生第一轮续作的整体评价。学生对照教师的示范，讨论并分享对两篇典型学生续作的评价，并阐释理由。本案例第一轮续写中，教师将两篇学生续作印发给学生，不标注来源。教师首先示范评价续作A中“She is going shopping”的内容设计并陈述理由。

续作A.“Mrs Harris， Mrs Harris？！ Is there a hedgehog in your home？”he bawled.“She is going shopping.”Amy said.“OK，”he turned to Amy.“There is hedgehogs’ noise from your garden， which has made me unable to sleep. You know， I always have trouble sleeping.” He asked Amy to find them as soon as possible and then left angrily.

續作B. He scanned the garden of the house through the window the moment he entered the room and started to complain about some animal’s noise. He was out of breath and wore his pajamas.“Animals are always destroying the garden. How terrible they are！ ”He reminded Amy’s mother over and over again and then slammed the door behind him.

接着，学生小组讨论对比续作，从不同维度评判各作品的优缺点，并阐释理由（见表5）。

表5. 小组续作评价汇总表

本案例第二轮续写中，学生在延续上一轮续作对比和据理评判的基础上，以小组合作的方式初步制定评分量表，然后通过组际互动、师生互动共同修订并形成续作评分量表（见表6），从而为本次续作评价提供直观且可操作的工具。

表6. 共同制定的续作评分量表。注：每一个“Yes”相当于一颗星星；“Total stars”指三位学生（S1、S2、I）为该文给出的星星总数。

当学生明确了续作评价维度和方法，且在前两轮续写中积累了一定的评价经验后，在第三轮续写中，他们初步形成自我诊断与纠偏的意识，更有针对性地完善自己的续写作品，并为同伴续作提供优化建议。

经过两年基于英语文学作品的多轮续写教学策略研究，学生无论是在内容设计、语言运用还是主题提炼方面，均取得了进步。他们的续写习惯、评价能力和续写态度也发生了显著变化。

其一，续写习惯方面，多数学生由续写时普遍只粗略浏览原文获取大意而后匆忙下笔，转变为主动采取一些具体的学习策略。其二，续作评价方面，学生由完全依赖教师对自己的续作进行评价、不清楚个人续作的改进方向，转变为能明确自己或同伴续作中在内容、语言或主题方面需要改进的地方。其三，续写态度方面，多数学生由十分排斥续写、畏惧续写，或笃定该题型无法得到提高转变为对续写有自信和乐于尝试续写。

本文基于具体案例阐述了英语文学作品“三维进阶”多轮续写教学模式的构建、实施和成果。该教学模式下，学生不仅掌握和应用具体可操作的续写方法以完成、评价和改进续写，而且在期待故事后续或结局的过程中学用语言，从而激发和维持其写作动机，值得一线教师参考和借鉴。但如何针对不同题材的读本、不同年龄阶段、不同层次的学生进行有针对性的多轮续写指导，并更好地与教材主题相关联，还有待进一步研究。

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

王初明. 2018. 如何提高读后续写中的互动强度[J]. 外语界， （5）： 40–45

浙江省瑞安市第四中学英语教师，一级教师。

浙江省文成中学英语教师，一级教师。