基于TED TALKS的“续作”变体在《基础英语》教学中的实践研究

2019-06-17董洋萍

卷宗 2019年13期

董洋萍

摘要：本研究将TED TALKS同“续”论中的“续作”变体相结合，应用于《基础英语》课程的教学，用实际教学案例来呈现此教学思路的可行性。通过分析学生的课堂表现、教学评价以及学习效果，发现该教学模式可以解决目前教学中存在的主要问题，改善教学效果，提升学生的思辨能力。

关键词：TED TALKS；基础英语；“续作”变体；教学效果

在“一带一路”以及“中国文化走出去”战略实施的全球化背景下，英语学习在跨文化交际中的地位受到越来越多的重视，英语专业学生的跨文化交际能力培养亦成为教师在教学过程中关注的重要因素。因此，在《基础英语》课程的教学过程中，引入涵盖各类文化与学科知识的TED TALKS，并同语言习得“续论”相结合，选择恰当的“续作”变体，可有效改善教学效果，在帮助学生储备英语基础知识和基本技能的基础上，锻炼学生的创造性思维能力和跨文化交际能力，满足当今社会对具备跨文化交际能力的人才需求。

1 《基础英语》课程的教学现状

目前，《基础英语》的课堂教学仍存在一些问题。首先，《基础英语》的教学模式忽略了“學”与“用”的结合，学生对知识掌握停留在认识阶段，不能灵活应用，“学”与“用”分离，语言理解与产出相分离，学生的实际应用能力较差。其次，《基础英语》课程的教学方法往往以模仿、记忆、复述和改写等机械性活动为主，导致学生思维不活跃，缺乏独立思考的能力和主动探索的精神，批判性思维能力和深层次分析问题的能力较差（黄源深 1998）。而且，处在互联网+时代的大学生伴随着各类可视化数字媒体长大，相较于视频类资源，传统的纸质教学资料对学生的吸引力较弱。

王初明教授（2011）曾经指出，外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果就越佳。然而由于教学内容的局限性和教学方法的滞后性导致语言理解和产出的分离，教学效果不甚理想。因此，如何利用互联网时代的便利渠道，精选教学内容，采用“教、学、用”相融合的教学方法，在提高学生基本语言知识和语言交际能力的同时，培养学生的思辨能力和文化素养，是当下基础英语课程教学亟待解决的问题。

2 TED TALKS与“续作”变体相结合运用于教学的有效性

2006年以来，TED TALKS演讲视频便可供人们在互联网上免费观看和下载，演讲主题也逐步拓展到科学、哲学、艺术、文学、心理、语言等领域，其传播的思想和理念也日益全球化、多元化，因此，教学过程中，在选择与教材内容相契合的主题方面易于操作。而且，演讲主要为了传播某种文化或学科知识，一些话题与现实息息相关，其中不乏引发观众思考的问题，长期观看不仅可以提高观看者的文化修养和跨文化交际能力，还可以提高其批判性思维能力和思辨能力。另外，演讲者统一使用英语，对语言学习也有一定的帮助。

然而，教学材料要协同合理的教学模式和方法，才能发挥出最优的教学效果。王初明教授（2012）根据动态的、创造性的语言学习规律，提出了语言学习的“续论”，“续论”中按“续”的主要产出方式，可分为“续说”、“续写”和“续译”三类，统称为“续作”，按“续作”的输入方式划分，每一类可有多种“续作”变体，主要包括听后续说，视听续说，读后续说，对比续说，读后续写，听读续写，图文续写，对比续写和读后续译等等（2016）。与“续论”紧密结合的便是“学伴用随”的教学模式（2016），其中，“学相伴，用相随”的理念，将“学”和“用”相融合，将“理解”与“产出”相结合，可达成良好的教学效果。

因此，将TED TALKS作为教学选材资源，采用适当的“续作”变体作为教学手段，将两者相结合运用于《基础英语》课程的教学，一方面可以利用素材优势，提高学生的语言基础知识和基本技能以及文化素养，锻炼学生的思辨能力，另一发面可以发挥“学伴用随”教学模式的优点，解决“学”与“用”、“理解”与“产出”相分离的问题，双重强化教学过程，改善教学效果。

3 基于TED TALKS的“续作”变体在教学中的实践

“续作”变体的三种产出方式--续说、续写和续译--都可有效应用于教学的特定环节，结合TED TALKS特点以及各类“续作”变体的促学优势，《基础英语》课程教学实践中所采用的主要“续作”变体有以下三类，其各自适用的教学环节和教学策略如下：

3.1 视听续说应用于听说实践

视听续说将耳听和眼看结合起来，试听然后进行续说，理解和产出紧密结合，互动力度强，同时增加视觉模态，丰富语言信息，强化语言结构与语境匹配，藉此可有效提高口语表达能力（王初明，2016）。TED TALKS的视频形式可有效呈现视听续说的促学效果，让学生反复观看前部分演讲内容，而后根据前部分演讲内容进行续说，促使学生学习演讲者的语言表达、内容结构以及逻辑组织，实现学生与讲演者的互动协同，产生拉平效应，提高学生的口语表达能力。

以《综合英语教程1》中第三单元为例，单元主题为性别歧视带给社会和个人的影响，笔者在教学过程中选择TED TALK “Why gender equality is good for everyone--men included？”作为听说补充材料，采用视听续说的方式进行实践。首先，进行试听活动，让学生观看前部分演讲内容，内容涉及“性别平等给国家带来的好处”，试听结束后回到问题并模仿讲演者的语音语调；然后，让学生分组依据所做笔记对演讲内容进行续说，补充性别平等能够给公司、女性、儿童和男性分别带来哪些好处；随后，每组推选一名学生进行续说，续说过程中要求学生尽量运用演讲中出现过的词汇和句子结构，并模仿讲演者的语音语调和手势，其他小组可对续说内容进行补充；最后，让学生观看完整演讲视频，并对比分析续说稿和原演讲稿语言和逻辑上的不同，进行深一步学习。

将TED TALKS应用于视听续说，将视、听、说三环节融为一体，包含语音语调、词汇、句子结构以及创造性思维各方面技能的训练，可有效提升学生的语言表达能力和批判性思维能力，提升学生的跨文化交际能力。因此，与单元主题相关、演讲内容符合一定逻辑顺序的TED TALKS均可与视听续说相结合，应用于听说实践。

3.2 聽读续写应用于写作实践

听读续写让学生边阅读边听演讲，反复数次之后进行续写活动，此法在语篇层次上强化词语发音与文字的匹配，增进学生对阅读材料的理解。王初明教授（2016）指出，在理解的基础上续写，可明显改进写作质量和语言表达能力。在《基础英语》课程的教学过程中，将同单元主题相关的TED TALKS作为教学材料应用于写作教学，一方面可以提升学生的语音语调水平，另一方面也可以帮助学生掌握地道的英语表达，学习行文逻辑结构。

以《综合英语教程1》中的第八单元为例，此单元的主题为Smile，笔者在教学过程中引入TED TALK “The hidden power of smiling” 作为补充资料，设置写作训练。首先，让学生带着演讲稿观看视频，边听边阅读演讲稿，找出演讲中所涉及的4项研究及发现，同时记录演讲者所用的词汇和句子表达；接着，给出关键词（关键词涉及后续演讲中提到的5项研究发现），让学生分小组续写演讲；随后，将TED TALK的后半部分演讲稿发给学生，让学生进行对比分析，分析语言组织和写作思路的异同，以提升学生的语言能力和写作水平。

听读续写可以潜移默化地影响学生的语音语调，促使学生吸收前部分演讲中出现的语言表达和语篇连贯、衔接手段，帮助学生学以致用，提高写作水平。与教学内容主题相关、且演讲分点论述某论点或叙述类的故事型TED TALKS都可同听读续写相结合，应用于写作训练。

3.3 读后续译应用于翻译实践

读后续译适用于有一定英语基础的外语学习者，王初明（2016）曾经指出，因“续”产生的语言拉平效应相当明显，续译用于培养翻译技能应是不错的选择。TED TALKS在播放过程中可随意选择中英文字幕，字幕的可选择性一方面可帮助学生跨越生词障碍，理解演讲内容，另一方面也可将演讲用于翻译训练，帮助学生在学习内容的同时，提高翻译技能。

以《综合英语教程1》中的第十单元为例，此单元的主题为“如何保持健康，远离疾病”，笔者在教学过程中选择TED TALK “There is no shame in taking care of your mental health” 作为补充材料，用于翻译训练，提醒学生在注意身体健康的同时，也要关注心理健康。首先，将前3分钟的中英双语演讲稿发给学生，进行对照阅读，分析语言特点和翻译技巧；然后，学生熟读剩余的6分钟中文演讲稿，并进行英译；最后，分小组将译稿与原演讲稿进行对照研读，进一步分析学习翻译方法和技巧。此外，也可以利用TED TALKS进行英汉视译训练，边观看边口译，提高学生的口译能力。

TED TALKS的演讲者统一使用英语，而中文字幕翻译的准确性不能完全保障，因此在视听口译的过程中只能选择英译汉，在读后续译活动中最好选择汉译英，方能使学习者在活动中尽量向地道的英文表达靠拢，提升自己的语言表达能力。不管是读后续译还是试听口译，因有前文参照和辅助，降低了对原文的理解障碍，为准确翻译做了铺垫，对学生的翻译水平提升有较大帮助（王初明，2016）。

将TED TALKS同“续作”变体结合起来用于《基础英语》课程的教学，有效的“续作”变体包括但不限于视听续说、听读续写和读后续译，然而此三类“续作”变体已涉及英语的听、说、读、写、译五种基本能力训练，符合《基础英语》课程大纲的要求，同时能够有针对性地解决该课程教学过程中出现的主要问题，改善教学效果。

4 实践成效及存在问题

经过一段时间的教学实践，将TED TALKS同“续作”变体结合起来应用于教学，取得了一定的成效。首先，课堂氛围比较活跃，学生参与课堂教学的积极性有所提升。TED TALKS视频演讲形式，给课程教学增添趣味性，能够吸引学生参与到课堂当中。同时，“续”的任务形式使学生为了完成任务而专注于学习过程。其次，学生的口语和书面表达能力有明显进步，所使用的句型结构趋复杂化，语音语调进步较快。再者，通过对TED TALKS内容的理解和学习，学生的知识面有所拓展，逻辑思维能力与创造性思维素养有了明显的进步。最后，学生对课堂教学的满意度有所提升，对该门课程教学的评分有一定的提高。

通过分析可以发现，此教学模式取得了较好的教学效果，但在实施过程中也发现一些问题。第一，由于部分学生英语基础薄弱，所选TED TALKS内容具备一定的深度和复杂性，理解起来比较困难；第二：“续”的教学活动全部放在课堂耗时费力，拖慢教学进度。在今后的教学过程中，续说、续写和续译活动的各环节可分开进行，课堂上进行视听和阅读部分，课下给学生充足的时间对所学内容进行消化吸收，而后进行续说、续写和续译活动，隔堂进行展示和讲评，此方法既可提高课堂效率，亦可给学生充足的课下时间完成作业，以便学生在展示过程中更加自信，提高学生的学习自信心。

5 总结

将TED TALKS同“续作”变体相结合，应用于《基础英语》课程教学的恰当环节，融合学生听、说、读、写、译各种技能的训练，将“示范”同“实践”相结合，“学”与“用”相结合，以用学之，以学用之，可以有针对性地解决在教学过程中出现的主要问题。同时，将视听续说、听读续写和读后续译分别应用于《基础英语》课程教学的听说实践、写作实践和翻译实践，学生学习的积极性有显著提高，学习效果也有所改善。在今后的教学和研究过程中，可考虑合理安排教学环节，课上课下相结合，进一步提升教学效果。

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