高中语文写作教学中过程写作教学法探议

摘 要 过程写作教学法，重视学生的体验、关注学生的需求，侧重于考查学生的写作过程，将其应用在高中语文写作教学中，能够有效地激活学生的写作思维、强化他们的写作兴趣。为此，从构建真实情境、设计写作活动和创新评改模式三个角度切入，探讨过程写作教学法在高中语文写作教学中的应用对策，充分发挥其作用、体现其价值。

关键词 高中语文 写作教学 过程写作教学法

过程写作教学法是一种重点关注学生写作过程、强调在学生写作过程中进行针对性指导的教学方法。在高中语文写作教学中应用过程写作法，可以最大限度地激发学生的创新性思维，加强他们的写作体验，让他们感受到写作的乐趣，从而爱上写作、积极参与写作活动。

一、构建真实情境，寻找灵感

构建真实情境是过程写作教学的第一环节，也是至关重要的一个步骤[1]。真实的情境恰好与学生的实际生活紧密相关，能够有效地调动学生的认知经验，让他们深入理解写作的要求、目标和内容。

教师要依据作文的文体特征，确定真实情境的要素和构建方法，为学生搭建契合实际的写作支架。以议论文的写作教学为例，教师要将开放式的话题作为真实情境的主要元素，通过组织辩论会、演讲活动等方式构建真实情境，引发学生的思辨意识，激活学生的论证思维。以统编选择性必修上册第四单元“采用合理的论证方法”这一学习活动为例，此项活动中涉及写作教学的内容，且具备丰富的思辨要素和议论文写作知识，在过程性写作教学中，教师要立足于单元整体，结合“采用合理的论证方法”这一学习活动的主要内容，引导学生于真实情境中寻找写作灵感、搜寻写作素材。

1.设定目标

“采用合理的论证方法”的活动模块中，从“关注论证的隐含前提”“学会间接论证”“在论证中引入‘虚拟论敌’”等方面，阐释了议论文写作中可采用的论证方法，并结合教材中《拿来主义》《六国论》等文本，展开了具体说明和分析。依据这一模块中的内容，在构建情境之前，教师要首先设定目标，为后续的情境导写、讲解知识等活动铺垫基础。本单元的教学目标设定为：（1）了解与论证构成相关的基础理论知识，能够在议论文写作的过程中有效地运用理论知识；（2）能够精准地找到论证中的隐含论据以及事实性信息；（3）了解和把握不同的论证方法，如排除法、归谬法、反证法等等；（4）在论证的过程中巧妙地引入“虚拟论敌”，丰富议论文的内容、创新文本的形式。

在这四项目标中，（2）和（3）是教学重点，（4）是教学难点，教师要在过程性教学法的辅助下，突破教学重难点，做好议论文写作的指导工作。

2.构建情境

确定目标后，基于“采用合理的论证方法”这一活动模块的实际内容，教师可以构建真实的情境，引导学生展开辩证思考和讨论，让他们于情境中寻找写作的灵感和依据。如可建构如下情境：

本班级即将组织辩论赛，此次辩论赛的论题为“顺境促我成长，还是逆境促我成长”，请同学们依据本组的观点，为你们的辩论队起名，并广泛搜寻辩论的素材，以此支撑你们的观点。

辩论比赛流程：（1）立论陈词；（2）质询；（3）自

由辩；（4）总结陈词（写作任务）。

在辩论赛的真实情境之中，学生明确了此次议论文写作的基本要求以及学习内容，他们应围绕“顺境促我成长，还是逆境促我成长”的话题，寻找议论文写作的灵感，确定议论文的立意，由此开启写作活动。

3.讲解知识

当学生进入情境后，教师可以重点讲解论证基础知识，让学生把握论证的重点和要点。比如，论证的构成要素为论点、论据和论证方法，论点是议论文的核心与灵魂，整篇文章都要围绕论点展开，诸此种种，教师要带领学生梳理和分析论证知识，让他们形成完善的认知体系，为后续的写作活动奠定基础[2]。

二、设计写作活动，合理组文

基于“顺境促我成长，还是逆境促我成长”班级辩论活动的真实情境，教师要设计相应的写作活动，引导学生在活动中搜集论证素材，确定论证思路和攻防策略。通过这一活动，学生即可理清议论文的逻辑结构，明确议论文的论证方法，也能够积累丰富的论证素材，进而达成合理组文的目的。

1.寻找论据

论据是议论文中的基础要素，论据是否贴切、是否丰富，会直接影响议论文的写作效果。在辩论赛的真实情境中，教师要指导学生围绕核心论点，寻找与之相吻合的论据，如“家境贫寒的爱迪生一生创造一千三百多项发明”“司马迁经历酷刑、为人诟辱后，终写成《史记》”“苏轼经历了‘三起三落’，为后世留下了千古传诵的文学作品”“出身书香世家的金庸，成功创造了多部广泛流传的武侠小说”“成长在贵族生活中的杜牧，成为晚唐文学史的代表人物之一”。

在写作时，学生可以依据自身选择的论点，寻找与论点相吻合的论据，比如，持有“逆境促我成长”观点的学生，可以将爱迪生、司马迁等作为主要论据，以此论证和阐释自己的观点；而持有“顺境促我成长”观点的学生，可以将金庸、杜牧等作为作文中的论据，重点说明顺境下人们所获得的便利条件。经历这一过程，学生获得了写作的素材。

2.组合文本

当具备了论点和论据后，学生要进一步组合文本。以“采用合理的论证方法”这一活动模块的内容为例，教师可以指导学生运用排除法、归谬法等论证方法，按照一定的论证顺序，将论点与论据结合起来，由此构成一个逻辑缜密、语言严谨、论据丰富的议论文。

三、创新评改模式，完善内容

在过程性写作教学法应用的最后阶段，教师要创新作文评改的模式，引导学生在评改的过程中完善作文的内容[3]。比如，以上文中提到的议论文写作教学为例，教师可以采用“问卷调查评改法”，将用词恰当、语句通顺、条理清晰、思路明确、有破有立、论据新颖、论证缜密等多个评价标准，作为问卷调查中的项目，制作条目丰富、内容清晰的问卷调查表，并指导学生结合自己的作文、他人的作文，逐一完成问卷调查表。这一评改模式对于学生而言是新鲜的，他们能够一改往日的态度，积极参与评改活动，并修改自己或他人的作文，在反复修改和完善的过程中学生可逐步掌握议论文写作的有效方法，他们的论证逻辑和思辨能力也会逐渐加强。

四、结语

综上所述，为落实生本教育理念，在高中语文写作教学中，教师应用了过程写作教学法，从构建真实情境、设计写作活动、创新评改模式三个角度，指导学生寻找灵感、合理组文和完善内容，让他们在写作过程中自主发现问题、解决问题，不断提高各类文体的写作水平。而过程写作教学法的应用要随着写作教学的发展而不断变化，教师要秉承与时俱进的原则，探索其应用对策。

参考文献

[1]张东岳. 过程写作教学法在高中语文教学中的应用研究[J]. 新课程，2022（29）：128-129.

[2]王成金.论过程写作法在高中作文教学中的应用[J]. 教师博览（科研版），2022（6）：39-40.

[3]江雅莉. 过程写作教学法在高中语文教学中的应用[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2021，1146（4）：40-42.