初中语文写作教学中批判性思维的培养

摘 要 在初中语文写作教学中培养批判性思维具有重要意义，具体可从创设开放性写作话题、引导学生进行多角度思考、开展写作讨论与评价以及融入思辨性阅读等方面入手。这些实践路径旨在激发学生的思维活力，提高他们的批判性思维能力，从而提升写作质量。

关键词 初中语文 写作教学 批判性思维 实践路径

在初中语文写作教学中，培养学生的批判性思维不仅有助于提高他们的写作能力，也有助于培养他们独立思考、判断和解决问题的能力。因此，探索初中语文写作教学中批判性思维的培养路径具有重要的实践意义。

一、 创设开放性写作话题

创设开放性的写作话题，引导学生从多个角度和立场思考和表达。在统编七年级下册第一单元的写作教学中，教师可以围绕邓稼先、说和做、回忆鲁迅先生、孙权劝学等主题，创设开放性的写作话题，激发学生的思维活力，培养他们的批判性思维。这样的教学方式不仅有助于提升学生的写作质量，还能使他们能够结合所学知识，深入分析人物的精神品质，并提出具有批判性的观点。

首先，以邓稼先为主题，教师可以引导学生探讨科学家的奉献精神和社会责任。例如，教师可以让学生思考：邓稼先为实现中国核武器的自主研发做出了巨大贡献，他的行为对于国家和民族的意义是什么？在当代，我们如何继承和发扬邓稼先的奉献精神？通过这样的话题，学生可以了解到邓稼先的科研成就，感受到他为国家付出的艰辛努力，进一步思考今后如何在自己的岗位上为国家发展贡献力量。

其次，以“说和做”为主题，教师可以让学生分析闻一多的言行一致之处，探讨他在实现目标过程中的决心和行动。例如，可以让学生思考：闻一多作为学者时的“说”和“做”及作为民主战士时的“说”和“做”分别体现了什么？在现实生活中，我们如何做到言行一致？这样的话题有助于培养学生言行一致的品质，使他们成为有担当、有责任心的人。

再次，以鲁迅先生为主题，教师可以让学生探讨鲁迅的文学成就和批判精神。例如，可以让学生思考：鲁迅的作品为何具有强烈的批判性？在当代，我们如何继承和发扬鲁迅的批判精神？通过这样的话题，学生可以了解到鲁迅对社会现象的敏锐洞察，学习到如何在现实生活中保持独立思考、勇于批判。

最后，以《资治通鉴》中的孙权劝学故事为主题，教师可以让学生探讨学习的重要性和教育理念。例如，可以让学生思考：孙权为何重视学习？在现代社会，我们如何看待学习和教育？这样的话题有助于引导学生重视学习，思考教育的真谛，培养他们的批判性思维。

通过以上教学实践，教师可以激发学生的思维活力，提高他们的批判性思维能力，从而提升写作质量。在教学过程中，教师要注意引导学生在写作中表达自己的观点，培养他们的独立思考能力，使他们在面对问题时能够提出独到见解。这样，学生在写作过程中就能够充分展示自己的思维品质，创作出有深度、有批判性的作品。

二、 引导学生进行多角度思考

教师可以设计具有探讨性的写作话题，如涉及道德伦理、社会现象等复杂性的话题，鼓励学生从不同视角进行分析。例如，在探讨“公平与正义”的话题时，学生可以从个人经历、社会事件、历史案例等多元角度进行深入思考。教师可以引导学生运用思维导图等工具，将思考过程可视化，拓展思考的广度和深度。教师也可以组织学生进行小组讨论，通过交流不同的观点和看法，让学生的思维碰撞，促使他们从多角度审视问题。教师还可以引入案例分析法，让学生通过对具体案例进行分析，培养其批判性思维能力[1]。例如，选取一些具有争议性的案例，让学生从不同立场和角度进行分析和评价，从而提高其思维的全面性和批判性。通过以上方式，学生在写作过程中将能够展现出更加丰富和深入的思考，提高其批判性思维能力。教师可以引导学生从多个角度和层面思考问题，帮助他们发现问题的多个方面，从而培养他们的批判性思维。

在写作教学中，教师可以利用阅读材料如《阿长与〈山海经〉》《台阶》《卖油翁》等，通过引导学生抓住细节和进行多角度思考，来提升学生的写作质量。教师可以指导学生仔细阅读文本，关注人物的语言、动作、心理活动等细节，并深入分析这些细节是如何揭示人物的性格特征和情感状态的。这样的分析有助于学生在写作中细腻地描绘人物和情境，使作品更加生动和真实[2]。教师的角色是引导学生发现问题的多个方面，培养他们独立思考和分析问题的能力，最终体现在他们的写作作品中。这样的教学方法不仅能够提升学生的写作技能，还能够帮助他们在未来的学习和生活中更好地应对复杂的思考挑战。

三、开展写作讨论与评价

在初中语文写作教学中，开展写作讨论与评价是培养批判性思维的重要手段。教师可以组织学生进行写作讨论，让他们在讨论中互相借鉴、互相启发，从而培养他们的批判性思维。例如，教师可以引导学生针对某个社会热点问题进行写作，然后组织学生进行讨论和评价。在这个过程中，学生可以充分表达自己的观点，听取他人的意见，从而培养批判性思维。

此外，教师还可以引导学生深入分析优秀文章的行文思路，学习作者的思维方式和表达技巧，进一步提高批判性思维能力。教师可以组织学生讨论文章中的论点、论据、论证过程等，让学生学会从不同角度审视和分析问题。

在评价学生的写作作品时，教师可以采用多元化的评价方式，鼓励学生自主评价和互相评价。例如，教师可以设计评价量表，让学生从内容、结构、语言等方面对自己的作品进行评价。同时，教师可以组织学生进行生生互评，让他们在互相评价中学习他人的优点，发现自己的不足，从而提高批判性思维能力。

四、 融入思辨性阅读

在初中语文写作教学中，融入思辨性阅读是培养批判性思维的有效途径。思辨性阅读要求学生在阅读过程中不仅要理解文本内容，还要分析作者的观点、论证方法以及逻辑结构，进而提出自己的见解。通过这种方式，学生可以学会从不同角度审视文章，提高批判性思维能力。例如，在教授《背影》一文时，教师可以引导学生分析作者是如何通过细节描写表达父子情感的，让学生在理解文本的基础上，提出自己的观点和感受。这样既能使学生在阅读中培养批判性思维，又能提升他们的写作能力。教师可以引导学生进行思辨性阅读，让他们在阅读中发现问题、分析问题、解决问题，从而培养他们的批判性思维。

在初中语文写作教学中，培养学生的批判性思维是一项长期而复杂的任务。教师需要不断探索和实践，找到适合学生的培养路径，从而提高他们的写作能力和批判性思维能力。

参考文献

[1]李敦勇.基于生活化视角的小学语文写作教学[J].天津教育，2024（10）：144-146.

[2]马玉珍.初中语文微型化写作教学实践路径与策略[J].基础教育论坛，2024（06）：44-46.