叙事学视角下高中小说教学策略

摘 要 自统编高中语文教材投入使用后，高中语文课程改革迈入了新的阶段。以小说为例，相比于人教版教材，其小说选篇更为经典、更富人文色彩。叙事学理论能够帮助学生全面梳理小说中的关键要素。秉承“四步走”的原则，从辨析叙述者、寻找叙述视角、剖析叙述节奏和梳理叙述时序四个层面，对叙事学视角下高中语文小说教学的策略进行研究。

关键词 高中语文 小说教学 叙事学理论

叙事学，是以叙事作品为研究对象的一种文学理论，它重点关注叙事作品的结构和形式，注重挖掘作品的叙述规律以及深刻内涵。基于叙事学视角的小说阅读教学，应围绕叙述者、叙述视角、叙述节奏和叙述时序等四个元素，探索教学的有效策略，让学生把握小说的结构特征、了解其基本形式。

《祝福》是鲁迅先生的小说名篇，创作于民国时期，文中以一个归乡知识分子的视角，讲述了“我”在年底回到家乡准备过“祝福”时，闻听祥林嫂死讯并回顾祥林嫂悲惨一生的故事，批判了无情的封建礼教制度，传达了对底层劳动妇女的深切同情，也展现了那个时代背景下人们的冷漠。在此篇小说的阅读教学中，我们可以立足叙事学视角探索小说教学的具体策略。

一、第一步：辨析叙述者

每一篇小说中都有一个讲述者，即讲故事的人，这便是小说中的叙述者。叙述者既可以是文章的作者，也可以是文章中的主人公，还可以是其他第三人称的人物。基于叙事学视角的小说教学的第一步，便要辨析叙述者，确定讲故事的人[1]。

《祝福》中的叙述者，一直是困扰学生的一个重点问题，文中的知识分子，究竟是鲁迅本人，还是他在小说中虚构出来的形象呢？假如不是他本人，那么他为何要虚构一个外出多年、重回家乡，而不是原本就在鲁镇中的人呢？细究之后即可发现，鲁迅在选择叙述者时是十分考究的。叙述者是事件发展过程中的见证者，应是精心挑选过的，如果选择原本就在鲁镇中的人，那么叙述的内容就会过于片面。所以，鲁迅要选择一个旁观整个事件的目击者，以“我”的视角，作为叙述的主线。

从文本入手，学生可以发现，故事的开头是“我”回归到阔别已久的鲁镇，此时的家乡，已经不再有故乡的味道，归其根本，是因为“我”是一个接受新思想、新教育和看过新世界的人，与原本的人和事已经产生了不可磨灭的隔阂，这才出现“说话不投机”的现象，这说明“我”是身处于鲁镇、思想却脱离鲁镇的一个“旁观者”。而后，“我”的思绪飘回了过去，回忆起与祥林嫂相遇的场景，难道“我”是偶然想起祥林嫂的吗？自然不是，而是我作为“叙述者”的身份开始走进祥林嫂，借助与祥林嫂的短暂对话，开启整个叙事历程。在这里，我们要引导学生探究一个细节，那就是祥林嫂主动与“我”打招呼，且开口的第一句话，是灵魂的询问，这使“我”十分惊恐，也体现了她的绝望。通过这样短暂的互动，即可彰显叙述者的身份——“一个内心软弱的知识分子”。自此之后，“我”的回忆和祥林嫂的故事便交织在一起。在阅读时，学生很可能会产生“主人公究竟是谁”的疑问，带着这样的疑问，小说的故事徐徐展开，跟随“我”的叙事历程，学生可以了解整篇小说的主要内容，明确人与人之间的关系。在此过程中，为了使学生深刻地理解小说内涵，我们可以聚焦文本第一节的最后一段提出问题，如“为何文中的‘我’在听到窗外的雪花声时，心里会感觉舒畅呢？感到畅快的人，究竟是‘我’还是鲁迅先生本人呢”，如此细想，无论是针对“我”要离开鲁镇这一事实或是祥林嫂的死亡这一事件，“我”的内心感到舒畅，这都说明文中的叙述者是十分冷漠的，而此时的叙述者与鲁迅、与读者的态度是对立的。

在辨析叙述者的过程中，学生明确了作者的观点态度，理清了故事的主要内容，也了解了小说中人与人、人与社会之间的关系。当学生确定叙述者后，他们也能把握整个故事的脉络，这样有助于他们深刻地理解小说的思想内涵。

二、第二步：寻找叙述视角

叙述视角是叙事学理论中的关键要素之一，它指的是叙述者观察世界的角度以及呈现人、事、景、物的维度。一般情况下，叙述视角主要分为非聚焦视角、内聚焦视角以及外聚焦视角三类。其中，非聚焦视角是指立足宏观视域的“上帝”视角，它具有“无所不知”的特点；内聚焦视角是指用一个人的“眼睛”去观察和丈量外部世界，这样的视角可以窥探人物的内心、了解人物的真实想法，并能于细微之处体会人物的变化；外聚焦视角是叙述者从事物的表层入手，仅仅描述外部所观察到的信息，这样的视角也可以称之为“旁观者视角”，它仅仅用来陈述事实。在小说的阅读过程中，若学生能够精准地找到叙述视角，那么他们就会更全面地了解小说结构，更深刻地理解小说内容[2]。

《祝福》一文的叙述视角不是固定的，它是不断变化、多元交织的。在阅读小说时，我们应当要求学生关注叙事视角，寻找不断变化的叙事视角，进而把握整篇故事的叙事风格、叙事线索。在深入文本后学生可知，在“我”刚刚到达鲁镇时所展现出来的一切人、事、景和物，都是内聚焦视角下的内容，如果“我”看不到、表现不出来，那么读者也就不知情。到了叙述祥林嫂悲惨的人生遭遇时，叙述角度便出现了变化，由“我”转向了“她”，此时的视角不再是内聚焦视角，而是非聚焦视角，作者建构了不同的场景，描述了不同的实践，循序渐进地再现了祥林嫂悲惨的人生际遇。在文章的最后，作者又采用了内聚焦视角，将“我”眼中所看到的鲁镇场景描绘出来，展现了“我”的感受与体会。除此之外，作者还运用了其他人的视角，如卫老婆子的视角，使得整个事件更加完整、更为立体。

从文中的视角变换中学生能够明晰，小说开头所用的内聚焦视角，可以隐喻文章的主旨、为议论起势，能够初步显现作者的创作意图。而后来的非聚焦视角，则可以全面地展现祥林嫂悲剧的一生，也可以勾勒一个身处于社会底层的普通劳动妇女形象，进而表达出作者对封建礼教、封建思想的无情批判，抒发作者对底层劳动妇女的无限同情与怜悯。在教学的过程中，为了增强学生的沉浸式体验，教师可以指导学生运用“换位”的方式，通过角色代入、小组表演等手段，将叙述者的所观、所闻和所得等一一展现出来。比如，当祥林嫂询问“我”有关于“魂灵”的问题时，“我”表现得十分错愕，那么，代入到祥林嫂的角色中，学生即可演绎出她的心理变化，如“眼前这位文质彬彬的文化人，一定知道很多我所不知道的事情，我想问一问他，人死后是否有魂灵”“当我问出口后，他显得如此错愕、迟疑，他看起来那么有文化，为何还不知道死后会不会有魂灵呢？”诸如此种方式，通过视角的变化，学生可以更全面地了解人物的心理活动历程，体会到祥林嫂从期待到绝望的心理变化。

综上，在寻找叙述视角、梳理叙事视角的变化时，学生可以获得不同的阅读感受，他们不仅能够理解小说的主旨内涵，产生更深刻的思考，还能够提升文学鉴赏、文本品读的能力，这样可以凸显学生在阅读课堂上的主体地位，有助于促进学生的深度思考。

三、第三步：剖析叙述节奏

小说属于叙事文，而叙事文是一种依赖于时间的文学艺术，作者既可以用成百上千的字符，表现一分钟内的情况，还可以用寥寥数语，表现数年的光景，这便是小说中的叙述节奏。在创作小说时，作者会通过调整叙事节奏，营造一种扣人心弦、引人入胜的紧张氛围，增强小说的艺术表现力。一般情况下，叙述节奏主要包含等述、概述和扩述三类。等述指的是叙述时间与故事所发生的时间是相同的；概述指的是叙述时间要大大短于故事所发生的实际时间，作者通常会以简要的字词或语句，概括较长一段时间内发生的故事；扩述指的是叙事时间长于故事所发生的时间，作者会细致刻画故事中的人物细节、环境细节等等。为了了解小说的叙事艺术、明确小说的文学特征，我们要指引学生剖析小说的叙述节奏，让他们梳理叙述时间与故事时间之间的关系。

在《祝福》这篇小说中，全文的三分之二都是有关于祥林嫂故事的回忆，这些故事囊括了她几十年的人生，而在叙述者的口中，将这些故事概括为几天之内的几个特别场景，这明显属于概述。作者以简要的叙事素材，叙述了祥林嫂漫长而又悲惨的人生经历，有些仅仅一笔带过，这样可以使读者快速地了解主人公的命运轨迹，明确小说中其他人物对主人公的看法。

除了概述之外，在阅读的过程中，学生也可以发现，小说中运用了大量的笔墨，叙述了祥林嫂哭诉的场景，细致地描绘了其他人的反应，如神情的变化、行为的变化等，这便是扩述。在祥林嫂一遍一遍的叙述中，鲁镇的人们已经由最开始的怜悯转变成厌烦、嘲讽，通过这样的剖析，学生能够还原出旁观者冷漠的嘴脸，进而推理祥林嫂走向灭亡的深层原因。

四、第四步：梳理叙述时序

叙述时序，即叙述的顺序，也是作品中故事的呈现顺序与故事发生的真实顺序之间的关系。通常来说，叙述时序可以大致分为倒叙、插叙、预叙等类型。倒叙指的是叙述过去的事情，简单地说，就是回忆；插叙指的是在原本叙述顺序的基础上插入一段话或者一个故事，起到补充细节、交代背景等作用；预叙指的是预先叙述马上发生或者以后会发生的故事。基于叙事学理论的小说教学的第四步，我们应当带领学生梳理叙述时序，明确小说是按照怎样的顺序叙述故事的。

《祝福》一文中，最值得注意的就是小说中的倒叙。在文中，作者先写了祥林嫂的死亡，这样的叙述方式究竟有何意义呢？我们要将其作为一个探究点，指导学生分析作者采用倒叙的意图，如设置悬念、引人注意等等。经过深入思考和推理后学生可知，小说开头的倒序，其目的是以“死亡”为核心，引发读者的思考，让他们直观地体会到封建礼教的吃人本质，同时也渲染一种生的热闹与死的凄凉之间的对比氛围，进而彰显出人性的阴暗。在梳理叙述时序的整个过程中，学生即可理解整篇小说的本质，体会其深刻内涵[3]。

五、结语

在《祝福》一文的教学中，我们秉承“四步走”的原则，引领学生辨析叙述者、寻找叙述视角、剖析叙述节奏和梳理叙述时序，在这一历程中，学生理清了小说的基本结构，明确了小说的形式特征，也挖掘了小说的叙事规律。以《祝福》的成功经验为准，我们还可以在其他小说文本的阅读教学中，沿用叙事学的相关理论，让学生在辨析叙述者、寻找叙述视角等环节中，把握小说作品的全貌，感知其特征。

[本文系扬州市教育科学“十四五” 规划课题“基于叙事学理论的高中小说教学策略研究”（编号：2021/P/111）的研究成果]

参考文献

[1]崔 嵘.叙事学视角下的中学小说教学的理路与实践[J].中学语文教学，2023（11）：31-38.

[2]顾妍妍.高中小说教学“叙事学知识”运用策略[J].语文世界（中学生之窗），2023（06）：64-65.

[3]郭孟华.从小说叙事学的角度探析《祝福》的教学视点[J].新课程，2022（36）：234-235.