任务式教学：助推高中生散文阅读“认知爬坡”

摘 要 当前散文阅读教学中发挥教学智慧、提升散文阅读教学质量是每位教师应该思考的问题。“任务式教学”是助推高中生散文阅读“认知爬坡”的重要策略，教师可从文体赏析、真情品味、思想挖掘、精神突围等方面提升学生的审美认知、情感认知、文化认知和哲思认知。

关键词 任务式教学 散文阅读 认知爬坡 高中语文

散文是重要的文学样式之一，也是高中语文阅读教学的重要板块 。但目前对认知学习浅表化、模式化等问题在散文阅读教学中屡见不鲜，如何发挥教学智慧、提升散文阅读教学质量便因此成为每位教师应该思考的问题。任务式教学是指教师针对教学关键点设置具体的教学任务，让学生在实际操作与主动思考中实现学习目标。本文认为任务式教学可成为助推高中生散文阅读“认知爬坡”、提升散文教学质量的有效帮手。教师可以从“文体赏析”“真情品味”“思想挖掘”“精神突围”四个维度设置合理的教学任务，引领学生层层递进实现“审美认知”“情感认知”“文化认知”“哲思认知”，从而实现散文理解的有效性和透彻性。

一、文体赏析——任务中认知审美

作为自由地以抒情、议论、描写等方式来表达真情实感的文体，散文具有区别于其他文学体裁的独特之美。在任务驱动的散文阅读课堂上，教师的首要任务是带领学生完成对散文之美的文体鉴赏，实现对散文文体的审美认知，从而为后续更高层次的认知学习奠定文体基础。

首先，教师要引领学生认知散文语言的诗意美。散文非常注重语言的传情达意功效，其语言往往真挚简朴、简洁凝练、回味无穷。因此，教师要通过相应学习任务的布置驱动学生感知这种文辞之美。其次，教师要引领学生认知散文行文的自由美。散文在结构上没有固定的格式要求，讲究灵活随心，自由而行，这便使该文体具备率性洒脱的自由美。最后，教师要引领学生认知散文景物的意境美。在散文中，景和情的关系往往十分密切，因此景物往往超越单纯的物象表象，而呈现出一种耐人琢磨而又含蓄的意境之美。由上可见，诗意的语言、自由的行文和富含意境的景物便可成为教师设计任务的三个出发维度，引领学生的认知审美，助推学生实现对文体的基本理解。

以《荷塘月色》为例。教师可以设计以“散文之美”为主题的小组活动任务，让学生在自读中完成对散文中优美之处的感悟批注，然后在小组内交流并以小组为单位在课堂上分享，最后由教师点拨与收束。在赏析与表达的任务过程中，教师引领学生通过大量叠词与修辞手法的运用感悟《荷塘月色》语言的清丽典雅之美，通过仅有开篇、结尾以精简的句子涉及情节的特点把握《荷塘月色》的行文自由灵活美，通过不断变换的与内心呼应的景物描写体会《荷塘月色》的景物意境美，从而实现学生对该散文的审美认知。

二、真情品味——任务中认知情感

散文的本质是对情感的自由真实抒发，因此在完成了较表象直观的文体之美的欣赏后，教师还要设计恰当任务引领学生完成对散文情感的认知，品味在美的外观下隐藏的片片真情。具体而言，教师可以通过以下两种任务类型帮助学生认知情感。

其一，情境式任务。教师可以基于学生的体验感设计教学任务，引导学生进入相关情境，真切感受作者的情思意蕴。比如，教师可以设置第三视角情境任务。以《记念刘和珍君》为例，教师通过语言描述或多媒体技术向学生展示当时社会的黑暗、刘和珍等先进青年对真理的坚持和改变社会的决心，以及他们最终在北京学生运动中的惨痛遭遇，充分激发学生的联想和想象能力，建立和打造阅读情境，让学生在沉浸其间时自然地联结相关文本内容并调动起悲愤的内心情感，从而感受鲁迅对黑暗现实的强烈控诉。教师还可以设置第一视角情境任务。以《屈原列传》为例，教师可以设计课本剧任务，让学生围绕文本中屈原的外貌、动作、语言与神态等人物细节，结合自己的体会编排课本剧并表演展示，由此让学生在角色扮演情境中更真切地感悟屈原的忠君爱国与高洁志趣。

其二，朗读任务。作为一门独特的语言艺术，有效的朗读能够让学生在变化起伏的音调中感受作者随之变化的心态，自然地受到情感的熏陶。引导学生在涵泳体味中深入感知文本，因而成为散文学习的重要的任务支架之一。例如，在《故都的秋》中，教师可以设置朗读任务，让学生先根据自己的阅读体会进行朗读，再由教师进行评价与指导。比如开头的许多短句中含有停顿，因此要读出舒缓的节奏；比如表程度之词的语气要适当加重；比如以通感描绘的景物要读得感情充沛；等等。示范后学生再次朗读，从而在反复地朗读涵泳中感受作者平民化的写作视角和以悲凉为美的审美情趣。

三、思想挖掘——任务中认知文化

散文的本质是情感的抒发，但每份个体情感都并非局限在独自的生活经验中，其背后必然存在某种文化的底蕴作支撑。因此，教师还要进一步借任务之“手”，带领学生挖掘深层思想内涵，聚焦散文中的文化理解与传承，实现文化认知。在此阶段，教师可以设置问题驱动型任务，牵引学生思维不断深入，实现对文化意义和思想内涵的深度挖掘。

对于高中教材内收录的古代散文来说，由于创作时间较早，其天然地呈现出民族优秀传统文化的某些基因。因此要想实现对古代散文中的文化认知，教师往往只需要布置点拨型的问题任务即可。以《赤壁赋》为例，教师可以设计如下问题任务：“儒家思想和老庄思想是古代重要的两派思想，同学们对其内涵也肯定多少了解一二。作为北宋著名的文学家和政治家，苏轼对这两派思想也都有所了解和吸收。那你认为《赤壁赋》更多体现了儒家思想还是老庄思想呢？请阅读文本，积极思考，并给出你的答案。”

针对现代散文中的文化认知，教师则需要设计引领性更强的探究型问题任务。例如在《荷塘月色》中，教师可以设置如下一系列紧密联系、层层递进的问题任务让学生阅读文本并完成：（1）作者内心不平静时，他都做了什么？（明确：他并未大跑大叫，而是“悄悄地披了大衫，带上门出去”“背着手踱着”，回家时也是“轻轻”推门进去。）（2）从这些动作细节里，你能看出作者什么样的形象特点？（明确：稳重自持，温柔敦厚。）（3）结合你所了解的知识，这种特点让你联想到了哪种古代思想？（明确：儒家的中和思想。）最后教师进行总结与收束。由此，学生透过作者对内心淡淡哀愁与喜悦的书写感悟到其背后折射出的中华民族“中和之美”的审美心理，感受到朱自清中对民族传统文化的理解与传承。

四、精神突围——任务中认知哲思

散文的教学不能仅停留在对文本的学习，还要让学生收获对生命的理解和对人生的指导。因此，在审美、情感、文化重重层次之上，教师还要设计合理的教学任务，引领学生最终完成对散文哲思的认知，实现对精神与灵魂的形而上思考与探索。

以《我与地坛》阅读教学为例。在完成了对散文基本内容的学习后，教师可以为学生布置拓展任务，让学生课下搜集史铁生的生平资料，阅读其创作的其他文学作品，深入了解史铁生寄托于《我与地坛》中的生命哲学，并结合自己生活中经历过的苦难与困境，写一写这部散文带给自己的感悟与成长。经过此项开放式的拓展任务，教师引领学生将生活经验与文本信息进行深度结合与交互，实现了对《我与地坛》中生命哲思的认知，从而实现了文本价值的升华。