整本书阅读深度教学策略

摘 要 当前，初中语文名著阅读教学中还存在诸多现实问题，阻碍了学生语文核心素养的发展。基于此，以《经典常谈》为例，就初中语文整本书阅读深度教学策略进行探索，赋能学生语文核心素养的构建与全面素养的提升。

关键词 核心素养 整本书阅读 《经典常谈》 深度教学 初中语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提倡整本书阅读，在经典名著阅读中增长见识、汲取智慧、培养品德，全面提升语文核心素养。同时统编语文教材在内容的选编上也进行了调整和处理，以便更好地培养学生的语文核心素养。其中，八年级下册中的《傅雷家书》被《经典常谈》所取代，成为新的名著推荐篇目，旨在凸显中华传统文化的育人价值。所以，面对新的教材内容，如何为学生营造“爱读书、好读书、善读书”的良好环境，如何科学高效地指导学生进行整本书阅读，成为当前初中语文整本书阅读教学思考的第一要务。本文结合新的教育环境及教材内容，以《经典常谈》为例探索整本书阅读深度教学之策，以期为培养学生语文核心素养提供更多思路和案例借鉴。

一、分析学情特征，制定选择性阅读计划

掌握学生的基本学情，是开展整本书阅读深度教学的基础。相较于单篇阅读教学，整本书阅读知识量庞杂、知识结构复杂，需要不同的阅读思维才能真正实现整本阅读教学的效果。[1]其中，选择性阅读是破解整本阅读教学难题的有效方式和基本手段。选择性阅读是一种理性和目的性很强的阅读方式，以阅读者的认知基础和兴趣爱好为出发点，通过专题探究的方式，引导阅读者获得对阅读内容的深入理解和把握。统编初中语文教材对《经典常谈》的阅读指导建议也是“选择性阅读”，两者之间具有内在的契合，应当制定循序渐进的阅读计划，遵循学生的阅读实际需求，在有限时间内有重点地展开阅读活动，顺利提升学生的认知能力，丰富学生的精神世界。

《经典常谈》系统地介绍了中国古代文学的发展脉络，内容丰富，知识点较多，教师应该从学生的最近发展区入手，或者从学生的认知需求出发，让作品中的理论观点和其他的学习资料相对照，以达到启迪智慧和增长见识的目的[2]。在具体的教学实践中，教师可以让学生浏览目录，对全书的内容和结构做到心中有数，然后再结合自身的兴趣和爱好选定阅读篇章。比如，有的学生对历史故事感兴趣，就可以首先阅读《〈史记〉〈汉书〉第九》章节；有的学生对古诗词感兴趣，就可以首先阅读《〈诗经〉第四》章节，等等。此外，各章节之间也具有紧密的联系，诸如《“春秋三传”第六》《〈战国策〉第八》《〈史记〉〈汉书〉第九》这几个章节都是关于中国历史发展的介绍。在这样的背景下，学生就会在章节阅读中生成新的关注点和兴趣点，顺利实现由此至彼的拓展延伸阅读。依此类推，学生就可以逐步扩大阅读范围，最终完成整本书阅读。

二、创设问题情境，激发自主性阅读兴趣

核心素养背景下的整本书阅读教学活动应该是学生的自发性和自觉性的行为，只有充分调动阅读潜能，促进思维创新，学生才能真正体验到经典名著的魅力，能真正地提升语文核心素养[3]。想要实现上述教学目标，就要创设问题情境，激发学生自主阅读的兴趣。

《经典常谈》内容丰富，以中国古代思想文化的基本情况为主要组成部分。八年级的学生对中国文学历经千年变革依旧璀璨辉煌的历史已经有所了解，对《诗经》、汉乐府、唐诗和宋词各自的文学魅力也深有体会，因此，教师可创设相关的问题情境来触发学生的阅读情感。比如，在《〈周易〉第二》的章节阅读建议中，教师创设“为什么大家认可《周易》具有占卜的作用？其判断的依据是什么？”的问题情境。在《〈诗经〉第四》的章节阅读建议中，教师可以创设“《诗经》除了赞美爱情，还涉及哪些内容？《诗经》具有怎样的艺术成就？”等问题情境。在问题情境中，学生的问题意识随之生成，多元智能得到迁移带动，实现从浅层的阅读兴趣到深层的阅读探究的转变。

三、搭建学习支架，落实探究性阅读过程

新课标强调自主性阅读行为以学生的自发性、自觉性行为为表象，以学生的探究性、探索性为根本[4]。初中阶段的学生自主阅读能力相对不足，容易处在浅层次和局限性的阅读思维当中，也很容易陷入单一化的阅读模式（方法）中。新课标倡导综合运用多种方法进行整本书阅读，这既是阅读手段，也是阅读目标。教学永远是教和学的互动活动，因此要搭建有效的阅读学习支架，助力学生顺利探究，建立良好的阅读认知，养成良好的阅读习惯。

由于时代的差异，学生对相关作品缺乏基本的了解，难以实现理论观点和自身体验的深度融合。因此，教师就需要让学生先去知人论世，搭建学习的支架，再给学生提供思维发展的助力，给予阅读知识目标和阅读方法的指导。比如，在《诸子第十》的章节阅读中，教师可以让学生先探究孔子、庄子、老子的生平事迹和主要作品；再结合时代背景、诸子言论、兴衰结局来把握脉络；最后让学生结合具体的经验，运用科学的态度判断分析诸子的观点。通过这样的阅读引导，学生不仅能有效梳理文本知识点，还能够生成个性化的深度阅读认知体验，达到更好的整本阅读学习效果。

四、组织专题探讨，培养深度性思维认知

交流研讨是整本书阅读教学中的重要步骤，也是实现语文核心素养培养的必要手段。在交流研讨的活动中，学生的思维是开放和活跃的，不仅可以顺利解疑释惑，也可以增长见识和开阔思路，生成合作探究的精神。经典名著博大精深，具有多元化的探讨主题。深度阅读教学的本质就是培养学生的高阶思维和解决实际问题的能力，是一种目标的成长性学习活动。初中学生大都处在浅层次的阅读层面，通常只是进行表面文本信息的简单获取和整合[5]。专题探讨可以强化学生的问题意识，丰富学生的信息量，在多元的认知差异中展开综合分析和系统比较，最终实现认知能力的提升，理解文本的言外之意和象外之象。

《经典常谈》中对中国古代文化思想进行了归纳和总结，旨在提升学生的文化自信，发挥优秀传统文化的育人价值。学生需要实现从文化现象到文化内涵以及文化创新的思维发展。在这样的目标要求下，教师可以从社会发展需要的角度，结合学生的学习和生活经验，开展相关的专题探讨活动。比如，在数千年的历史演变中，孔子的很多优秀思想已经成为中华民族精神的底色。在强调弘扬优秀传统文化的今天，对孔子思想进行深入探索是必然选择。《经典常谈》中的《“三礼”第五》和《诸子第十》这两个章节都涉及孔子的思想观点。如此，教师就可以设计“走进伟大先贤之孔子”的专题探讨活动，并设计如下三个循序渐进的探讨任务：（1）探讨分享孔子的生平事迹（当时的社会背景）；（2）探讨分享孔子在教育方面、治国方面的观点；（3）融合时代发展变迁对孔子思想展开继承性和批判性的探讨交流，明确孔子思想的现代价值。以任务引导学生实现从浅层认知到深度认知的思维成长，如此，学生不仅能增长见识也能发展智慧，实现对优秀文化品质的有效传承和发展。

五、把握核心素养，开展多元化互动项目

整本书阅读教学的最终指向是培养学生的语文核心素养，这也是新课程改革的重要目标指向。但是，大部分学生存在“为阅读而阅读”的现象，即从中心思想和写作手法等考试技巧方面去分析文本的语言风格，概括文本的主要内容。实际上，经典名著具有丰富的内涵和表现形式，需要在综合的探究活动中去深入感知和体验。因此，开展多元化的互动活动，为学生核心素养的提升创造机会和条件，为学生全面感知经典名著魅力提供路径和方法。

学生的认知活动不应该简单地停留在文字信息方面，具体且深入的实践认知活动，才能让学生在手脑的全面参与中发展核心素养。比如，在《诸子第十》的章节阅读中，教师就可以设计“我为××”代言的任务活动，引导学生以《老子》《论语》等为辅助阅读材料， 搜集和整理相关资料，丰富认知，扩大视野。之后，学生融入个性经验和判断标准，展开人物生平和学术思想的介绍活动。有的学习小组就以“杏坛讲学”为切入点，展开“三人行，必有我师”的授课活动，并充分融入古代师生授课的礼仪环境。也有的学习小组以“孟子见梁惠王”为切入点，展开治国之道的辩论活动，并就古代君臣之礼仪、衣着之装饰进行情境演绎。再比如，在《诗第十二》的章节阅读中，教师就可以设计载歌载舞的吟诵活动，引导学生全面呈现诗歌的艺术之美。开展多元的互动活动，可以锻炼和培养学生语言能力、思维品质、文化自信和审美鉴赏力。

六、坚持过程评价，提升整体性阅读效果

评价是整本书阅读教学的最后环节，也是语文核心素养培养的有效手段。整本书阅读是一个长时间的循序渐进的发展过程，能促进学生的知识和能力逐步发展提升。整本书阅读过程通常在课堂之外，使得教师无法真实把握学生的阅读情况，也就无法给予调控指导[6]。“过程冷、结果热”是当前整本书阅读的重要问题，学生的阅读汇报精彩纷呈，阅读过程无人知晓。一方面，随着信息媒介的发展，碎片化阅读的流行，初中学生直接借鉴套用他人的阅读结论的问题日渐严重。另一方面，学生的阅读过程的不可知性，使得学生阅读中的问题和不足难以被明确，也就难以快速恰当地优化纠正。这些都使得整本书阅读流于形式，使得学生的核心素养能力难以得到有效的培养和发展。

基于以上问题的讨论，系统而完整地保留整本书的阅读痕迹，生成动态的评价监控体系，是全面保证学生阅读的主体地位、全面发展学生阅读素养的重要措施。在《经典常谈》的整本书阅读之前，教师可以先和学生平等协商并共同绘制评价量表。在评价量表中要确保多方向、多层次的评价体系，一方面从核心素养角度分析学生对知识的理解程度、知识转化为素养的效果，另一方面从阅读计划角度分析学生的阅读习惯，培养学生的阅读自觉性和执行力。同时，评价量表中要有详细的星级评价准则。在学生开始阅读之后，教师和学生都手拿一份评价量表。之后，每隔一段时间教师让学生以互助小组的方式，检查小组成员的阅读笔记，明确阅读计划的落实情况，完成评价量表中的自评和互评活动。在集体性的阅读展示活动中，针对学生的主题探讨表现、综合互动表现，教师也需要根据评价量表，对学生的知识理解程度、核心素养发展程度等给予明确的评价反馈。如此，学生就能对自身的阅读状态产生清晰明确的认识，积累更多的阅读经验，不断优化阅读行为，提升阅读质量。

总之，组织经典名著整本书阅读，全面提升学生的阅读素养，是初中语文教师的重要教学任务。教师要认真学习新课标，不断探索深度教学方法，以促进整本书学习任务群活动的有效落地。

[本文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究“基于核心素养的《经典常谈》整本书阅读深度教学实践策略研究”（立项批准号：ZJKTY23054）的阶段性研究成果]

参考文献

[1]黄金塔.新课标视野下初中语文整本书阅读教学思考与实践——以《简·爱》名著阅读为例[J].新课程，2023（19）.

[2]李晓艳，李慧海.初中语文名著阅读教学策略的探索与实践[J]. 安徽教育科研，2023（20）.

[3]王晓楠.初中语文名著阅读现状与价值分析[J]. 新课程，2022（23）.

[4]伍 艳.“支架式”名著阅读教学初探——以《儒林外史》为例[J]. 语文天地，2022（06）.

[5]马 强. 浅析初中语文名著阅读教学途径与实践[J].格言（校园版），2022（15）.

[6]蔡燕燕.初中语文整本书阅读教学的实施——以《朝花夕拾》为例[J].语文天地，2021（10）.