基于项目化学习的初中语文整本书阅读教学

摘 要 项目化学习是一种以真实项目和问题情境驱动学生学习的方式，是提高学生整本书阅读效率和发展其高阶思维的必要举措。为此，教师需探索行之有效的整本书阅读教学策略，在明确项目化目标、创设项目化情境、创建项目化支架的基础上为学生阅读整本书提供有力支持，使其在项目化阅读中发展阅读兴趣和阅读潜能，加深其对整本书内容的深度理解效果，强化整本书阅读有效性。

关键词 项目化学习 整本书阅读" 《朝花夕拾》

项目化阅读是一种注重学生参与和驱动其探究的教学方式，教师设计真实的问题以及搭建相关支架，以激活学生阅读整本书的兴趣和内在动机。鲁迅的《朝花夕拾》是一部经典文学作品，详细记录了作者的成长经历及心路过程，具有深刻的思想内涵与教育意义。教师以项目化方式驱动学生阅读整本书，使其将整本书内容与实际生活相结合，发展学生的阅读兴趣和理解能力，从而促进其高级思维能力的发展，强化其语文素养和综合素质。

一、明确项目化目标，培养高阶思维能力

项目化的语文整本书阅读教学以学生为主体，致力在实践中提高学生的学习积极性。《朝花夕拾》的文学价值丰厚，蕴涵着深厚的思想意蕴，对发展学生的高阶思维能力具有重大意义。高阶思维涉及批判性思维、创新思维、问题解决等，有助于学生对整本书内容进行深刻分析，并将其运用于实际生活。教师设置科学合理的项目化目标，指导学生在阅读过程中发现问题、提出问题、分析问题及解决问题，即可以此来促使学生迁移与运用知识，提高学生自学能力和综合素质[1]。

在设计《朝花夕拾》整本书阅读的项目化目标时，教师可设置近期目标和远期目标，循序渐进地推行项目化学习。如短期目标是把《朝花夕拾》中的十篇文章划分成几个小的阅读单元，并设定可操作的、可量化的阅读目标：每天都要有固定的阅读时间，保证每个星期都能读三篇文章，并且记好读书笔记。读书笔记不只是记下自己的读书感受，还可分析文章中的人物、情节、主题等，促进学生思考。如此一来，学生以每日设定的小目标为基础，有条理地阅读，可逐渐加强对整本书内容的认知。远期目标是在一个月内看完整本书，根据《朝花夕拾》里的角色以及作者的成长历程做深入的研究，如学生可以画出书中的角色关系图，理清每个角色间的关联与相互作用，并将其与鲁迅的成长历程联系起来，剖析鲁迅幼年至成人时期的经验对他的思想与创作产生了怎样的影响。完成图示化活动可使学生更好地了解整本书内容，培养其综合分析能力与高阶思维，促使其思维能力渐进发展。

二、创设项目化情境，点燃驱动阅读兴趣

在项目化学习的初中语文整本书阅读教学中，教师需创设学生喜闻乐见的场景，有效调动学生学习积极性和学习动力。《朝花夕拾》描写了鲁迅从幼年到少年时期的成长过程，教师引导学生将《朝花夕拾》整本书阅读与现实生活、成长经验联系起来，创设多种情境，能让学生在阅读过程中进行深入思考与反省，从而提高其高阶思维能力[2]。

例如，教师可以引导学生构建“成长档案”，记录每一篇文章的阅读体会，并且将其与自己的成长历程进行对比分析。在阅读《从百草园到三味书屋》时，让学生把童年游玩的地方记下来，并思考一下此种体验对其成长有怎样的影响，从而让学生在阅读中产生共鸣，把鲁迅的成长经验与自身的生活相联系，切实引发学生的阅读兴趣，使其有更深层次的思考。又如，教师可组织学生按照《朝花夕拾》中的剧情和角色，尝试自己编写情景剧，并演出情景剧。在阅读《二十四孝图》时，教师可让学生结合课文内容，自己编写剧本，通过情境再现的表演方式，加深对课文的认知，这样可以让学生更好地理解整本书内容，锻炼其高阶思维与表现能力。再如，在阅读《朝花夕拾》整本书后，教师还可以开设“成长论坛”，师生一起交流整本书阅读心得、体会，学生可以根据自己的生活经验，就自然生活的影响、传统文化的熏陶及向西方学习等话题展开探讨。在这种交流过程中学生能加深对整本书内容的理解，提升整体语文学习素养。

三、创建项目化支架，深度探究阅读内容

在项目化学习的初中语文整本书阅读教学中，教师以实际问题、任务为驱动要素，鼓励学生自主探索、协作学习，推进深度学习，这对促进学生高阶思维发展意义重大[3]。在阅读《朝花夕拾》时，教师创设学习支架中，设计一系列问题，使学生能围绕所学内容展开探索与思考，如学生可围绕鲁迅的成长史，绘制出影响他成长的自然环境、家庭教育、社会文化等因素的导图，明确各因素间的关联和作用。

在教学实践中，教师可创设如表1所示的学习支架，促使学生更好地了解整本书的主要内容、人物之间的联系，从而使其掌握文章结构，绘制出自然环境、家庭教育、社会文化等对鲁迅成长有重要影响的思维导图，使学生明晰各个要素间的联系与作用，加深对整本书内容的理解。在此基础上，教师还可指导学生探究鲁迅的家庭背景、教育背景及社会背景，反思影响鲁迅成长的各种因素。此外，在阅读《朝花夕拾》整本书后，教师还可指导学生分析书中的主要内容、作者的成长历程，提高学生的学习兴趣，激发其对自身成长经验的思考热情，如学生可以谈论《朝花夕拾》里的“长妈妈”“寿镜吾”或谈论自己在成长过程中所遇见的一些有意思的人、事，并思索这些人或事在自己的成长过程中所起的作用。在如此阅读整本书时，学生可以比较鲁迅的成长历程与自己的成长历程，思索它们之间的相同点，从而得到生活上的启迪；还可对鲁迅的成长过程进行分析，找出其正面与负面的原因，并将其与鲁迅的生活经历联系起来，进而发展出较高层次的思维技能，全面提升学生的语文学习素养。

四、结语

综上所述，在《朝花夕拾》整本书阅读教学中，教师确定项目化目标、打造项目化情境和支架能促进学生深度理解整本书内容，丰富学生的阅读体验，驱动其从中汲取宝贵的人生智慧和力量。为此，在初中语文教学中，教师需探索项目化阅读的有效方法，为初中语文整本书阅读提供新的模式，以帮助学生高效率阅读整本书，掌握整本书阅读经验与技能，提高语文学科整体学习实效。

参考文献

[1]牛玉玺. 素养导向下整本书阅读项目化实施的路径与策略[J]. 语文建设，2023（18）：14-18.

[2]徐幸良. 整本书阅读的项目化教学实践路径[J]. 语文教学与研究，2023（6）：65-69.

[3]彭 青. 成果导向的整本书项目化阅读教学建构[J]. 教学与管理，2023（29）：40-45.