初中语文项目化跨学科学习的路径探索

摘 要 跨学科学习的理念正不断应用于教学当中，以回应时代培养人才的需求。但是在实践中，跨学科学习仍存在“跨什么”“如何跨”等问题。在明确跨学科学习和项目化学习的基础上，将二者相融合，以活动探究单元为例提出在项目化学习模式下跨学科学习的路径，以期为语文项目化跨学科教学提供有效的实施思路。

关键词 初中语文 跨学科学习 项目化学习 实施路径

随着教育强国的不断推进，社会对人才的要求正在不断提高。为培养国家、社会所需的复合型、创新型人才，课程教学改革呈现出关注核心素养的育人导向、强调课程综合化实施、推动教学模式与学习方式创新等趋势。伴随着这样的要求，项目化学习、跨学科学习等概念不断涌现，在新时代课程教学之下，初步回应了如何培养综合型人才的要求。

《义务教育课程方案（2022 年版）》中提出“跨学科学习”，其中明确指出，各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习，这是学生核心素养养成的重要路径。这也成为教育家以及一线教育工作者所研究、探索的方向。但是在实施的过程中仍存在着许多的问题，如把握不准跨学科的度、活动设计比较浅显等，这些问题都影响着跨学科学习的效果。跨学科“跨什么”“如何跨”“怎样跨得更好”都需要研究和探讨。

一、跨学科学习和项目化学习的内涵

1.跨学科学习内涵

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“跨学科学习”任务群中指出，要“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。[1]也就是说要引导学生在学习和生活情境中学习语文，运用语文，综合运用多学科知识解决问题。

在实际的研究中，容易将跨学科学习和综合学习相混淆，其实不然。跨学科学习是以一门学科为主体，教学的过程中运用两门或者两门以上的学科知识来解决问题，也就是在某一学科问题中运用到别的学科的知识，根据多学科的知识或技能对问题进行构建，从而解决问题的过程。跨学科学习在发展过程中呈现出以下特点：（1）立足于问题。跨学科学习要求引导学生在真实的学习和生活的情境中去学语文、提高语文能力。即回归现实生活世界，回归到社会情境中去解决真实问题 ，让学习者更能体验到解决问题的价值；深挖社会热点、生活问题等，结合真实的社会场景，通过对社会问题的探究和学习，提高语文能力。（2）学科知识的统整。跨学科学习要求立足于本体学科，在语文学科的基础上，能够嵌入其他学科的知识。跨学科并不是其他学科知识的简单叠加，而应以本体学科为基础，融入多领域或多学科的知识、技能、思维等，更好地内化跨学科概念，统整跨学科知识，最终提高学生的综合能力，促进学生必备品格的养成。

2.项目化学习内涵

项目化学习是素养导向下教学方式变革的重要载体，是以现实生活中的真实问题为情境，以本质问题驱动学生知识迁移的高阶学习活动，也是新课标落地的支撑性育人模式，是一种学生集体探索、合作探究的学习。在教学中，教师根据教材内容提出一个关键性问题，让学生在自主思考、合作探究中整合知识，构建知识体系，寻求解决问题的方法，在此过程中，达到锻炼学生能力、提升学生语文素养的目的。项目化学习在发展过程中呈现出以下特点：（1）以问题为导向。项目化学习要求根据所学内容以及学习目标提取出一个关键性驱动问题，作为整个项目的核心，让学生围绕其进行整体的设计、规划或调查，从而解决问题。（2）以情境为支撑。解决问题需要以真实的情境作为支撑，促进学生在情境中探究问题、解决问题，增强学生的体验感。（3）采取合作学习的形式。围绕关键性问题形成的一个项目，需要学生之间进行小组合作，共同探究问题，在分工协作的基础之上促进学生自主、合作、探究学习。（4）以探索为方法。项目化学习并不是一次简单的课程就能够完成的，而是需要长久的探索才能够达到最终的目的，这说明在教学中需要给予学生足够的时间，让他们对问题进行深度的研究和探讨。

3.跨学科学习和项目化学习的融合

跨学科学习需要实现学科的跨越并对其各学科知识进行整合，而项目化学习在实施过程中也包含多方面知识的整合，要求学生运用综合的知识和能力去解决问题。因此，从二者的概念和特点来看，它们都要求学生在一个驱动性问题的基础之上开展自主与协作探究，在真实的情境中去发现问题、解决问题，从而达到发展的目的。二者相结合，既具有其共同的特征，也更加复杂[2]。这就要求学生综合运用不同学科的知识和技能，通过融合和构建，完成实践性的项目，形成新的理解和综合性的成果，能够综合运用各科知识解决问题，从而提高自身的综合素质和学科能力。

语文项目化跨学科学习就是立足于语文学科，以此为中心，由点到面辐射到其他学科，将其他学科的知识嵌入到项目当中。其围绕识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动展开，要求学生根据问题的需要去查询、收集相关资料，并进行资料或数据的分析，撰写相关报告，最后进行成果展示和评价。在此过程中，学生应具备较好的文字积累和语文功底以及对其他学科知识的敏感性，根据项目化跨学科学习的操作图（见图1）完成相关问题的深度学习。

此操作图的定义扩展为以下几个方面：第一，明确项目的主题。教师根据学科内容确定驱动性问题。第二，明确学科取向。立足于语文学科，明确跨的学科，从而嵌入不同学科知识。第三，寻求知识的融合。通过搜寻其他学科的概念知识，激活相关概念，找到知识间的联系，形成跨学科知识的融合。第四，建立知识体系。通过对各学科知识的整合，寻求问题解决的办法。因此，根据此图进行语文跨学科项目化学习具有一定的操作性。

二、项目化跨学科学习的实施路径

项目化跨学科学习是将跨学科学习和项目化学习相结合，以项目的形式实现跨学科的目的。在这一过程中，引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，并能够综合运用多学科的知识解决实际问题。本文以初中阶段的活动探究单元为例，具体阐述初中阶段项目化跨学科学习的实施路径。

1.依据文本，确定项目主题

统编初中教材中的活动探究单元是以多个任务组成的一个学习单元，这就要求我们教学并不应以单一的文本教学为主，而应以学生的探究学习为主。首先我们要明确主题，比如九年级下册第五单元，这个单元主要是戏剧，学习目标是让学生在活动探究中了解戏剧，品味戏剧中人物的形象和情感，让学生在项目中学习、在学习中成长。在该单元活动探究中，教师可以提出“戏剧知多少”“你觉得角色情感怎样表现”“如何表演戏剧”等问题，根据学习的内容和目标，将项目的主题以问题的形式抛出，激发学生的兴趣和思考。这样的方式也可以运用到课文的学习中，如学习《中国石拱桥》《苏州园林》等一类的说明文时，教师可用“你会如何介绍石拱桥”等问题来导入学习。教师通过提出问题创设情境，引导学生沉浸在作品氛围中。学生根据问题展开思考，整体设计问题解决的流程、分工、计划，进行资料收集和整理，最后进行总结以及成果展示，并在此过程中解决问题，提升素养。

2.立足主体，寻求学科概念

所谓立足主体，就是在本学科的基础之上嵌入其他学科的知识，以实现跨学科学习。语文跨学科学习采用“语文+”的形式，在确定语文学习目标、立足于语文学科的基础上，在学习过程中运用数学、历史、音乐、美术等学科的知识，帮助学生解决问题，最终提高学生的语文素养和能力。如以“你眼中的戏剧”为主题，我们可以设计以下任务（见表1），学生根据主题自行组队和设计项目的整个流程，从而完成对戏剧的学习。

项目化跨学科学习需要融入历史知识。在主任务的情境之下，学生立足于语文课堂，在了解戏剧的过程中，需要收集、嵌入历史等方面的知识来充实学习内容。戏剧中的人物会涉及历史人物，根据任务目标需要学生把握情节、分析人物等，这就要求学生在此过程中了解故事的历史背景以及当时的社会环境，从而分析人与人、人与环境的关系以及人物自身的冲突。比如郭沫若的《屈原》，我们在读这篇文章的时候需要了解文中人物之间的矛盾，清楚“为什么要杀掉屈原”“屈原在最后说的话表达了什么情感”等问题。学生通过视频影像、文章以及史书等方式深刻了解人物，以报告员或讲解员的身份，结合历史教材中的相关内容讲解戏剧情节，要求：（1）故事情节完整；（2）戏剧冲突明确；（3）人物性格鲜明；（4）情感饱满。此项任务让学生走进故事，走进人物，真切感受人物的情感，同时加深对戏剧的学习。

项目化跨学科学习需要融入艺术知识。在任务完成过程中，学生需要朗诵台词并表演舞台剧。这十分考验学生的音乐和美术学科知识水平。首先，在朗诵中需要加入配乐，这要求学生在深刻理解文章内容、人物情感的基础上选择合适的音乐。恰当的配乐会让整个朗诵变得与众不同，也更能给听众带来身临其境的感觉。比如《屈原》中靳尚密谋杀掉屈原和屈原赴死时创作颂歌的片段，这两个地方的音乐选择应该是截然不同的，要求学生在深刻把握文章内容的基础上嵌入音乐学科的知识，使朗诵更有激情。其次，舞台剧编排需要有服装、道具以及现场环境布置等，这要求学生能够运用到美术学科和建筑学科的知识，比如服装的设计、颜色，道具的选择以及环境的建设、布局等，这些对于整个舞台剧的呈现都有十分重要的影响。在内容选择上，学生可以用教材中给出的《屈原》《天下第一楼》等，也可以选择研讨、模仿和展演其他有代表性的戏剧，对戏剧中的人物、环境、旁白等进行整体的安排和筹划，在熟悉课内知识的基础上扩展课外知识，增添趣味性。

综上，在整个项目主题的指引下，教师给出相关的任务供学生选择，学生根据任务的不同进行分组设计和规划，并在此过程中明确跨学科的知识，真正将项目化学习和跨学科学习相结合。

3.围绕任务，进行项目规划

在走进戏剧的过程中，学生需对教师提出的问题和任务进行选择，组成任务小组，并根据小组的项目进行具体的分工，设计小组人员分工表（见表2），明确每个人的职责和任务。

小组成员合作讨论，明确任务实施的要求以及具体的职责。在完成任务过程中收集相关知识并调动所需要的其他学科的知识，寻求语文知识和其他学科知识之间的联系，从而将跨学科知识融入项目当中，建立新的知识结构，实现从学科的跨越到知识的融合，最后建立新的联系，实现知识整合。在项目的最后，学生将所了解到的戏剧知识、历史故事以及学习感悟等做成学习报告、PPT或者手抄报等形式并进行朗诵和舞台剧演出，形成具体的成果，向同学展示，共同学习和评价。

4.深化主题，进行多元评价

活动评价应采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，在评价中不仅要关注学习的成果，更要关注学生在学习过程中的学习程度、学习态度、参与程度以及能力发展等方面，通过多元化的评价促进学生成长。

学生在完成项目之后，会有知识性、朗诵和舞台剧等成果性展示，展示之后可采用学生自评、组内互评、组间互评、教师点评以及师生交流等方式进行学习成果的评价。本文根据新课标的要求以及任务目标，设计以下评价维度（见表3）。

各小组完成任务后，根据评价标准进行多方面评价。同时，学生和教师针对任务过程中产生的问题或者感想进行交流，学生在评价和交流中不断优化自己的学习，完成评价任务中所指向的学习目标。最后学生根据收集的资料以及同学的讲解和展示形成自己的感悟，并以“我眼中的戏剧”为主题写一篇文章，将任务过程中所学到的知识转化为语言知识的应用，最终完成学习目标。

三、结语

跨学科学习是新课标中提出的概念，这也是语文教学在未来教学中需要关注的方面。在项目化学习的模式下，嵌入跨学科学习，帮助学生将多学科知识进行联结和整合，构建跨学科知识体系；同时，多元化的评价不仅关注学生对语文知识的掌握，更注重学生语言文字运用、思维能力以及审美情趣等的共同发展。跨学科学习和项目化学习融合，既符合跨学科学习的特征，也能够让学生建立完整的知识体系，培养综合解决问题的能力。总之，跨学科学习和项目化学习的融合在语文教学中的应用具有重要的意义，未来应继续开展创新性的语文教学，培养综合性、创造性人才，发挥语文独特的育人价值。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：34，54.

[2]陈英和，张淳俊.基于跨学科概念图的跨学科知识整合模型[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（01）：37-44.