“岗课赛证”融通模式下环境监测课程新型活页式教材的开发探索

邹小南

贵州工程职业学院，贵州 铜仁 565200

新型活页式、工作手册式教材式是指由学校、企业和行业联合，根据职业标准和企业、行业实际需求，编辑出随时可增可减可代替的，同时便于拆分、组合的尽可能与“岗课赛证”融通的专业教材［1］。“岗”是要求相关的课程学习标准，课程设置内容要瞄准现在社会对岗位能力的需求，衔接职业标准和工作整体过程，汲取行业发展的新知识、新技术、新标准、新工艺、新方法等，课程教材要对接主流生产工艺，了解前沿的生产技术和监测、检测方法的动态，校企合作共同进行开发，教师团队也需向企业专家学习，合作分工开展模块化教学；“课”是教育教学改革的核心内容，通过推动课程改革，完成以学生为中心的课程教学改课与评价［2-3］；“赛”是教学水平、教学质量与教学效果的外在显现，通过取得市、省、国家三级师生比赛奖项，达到以赛促教、以赛促学、学赛结合的目的；“证”是专业知识学习的行业检验，职业资格证书是行业要求，通过开发、融通多种类职业资格等级证书，将专业学习和岗位所需要的综合能力融入证书，培养学生分析和解决问题的能力，提升学生的就业竞争力，缓解结构性就业矛盾［4-5］。

工作手册式教材通常采用活页的形式装订，以便补充和更新内容［6］。工作页通常采用典型案例和项目任务的模式，遵从行业、企业的实际工作流程与典型案例，并对其进行模块化处理，根据学生不同的学习进程选取相对应的项目模块进行分段式教学，发挥教学过程中的主观行动力，也体现了项目式教学的属性［7］。他们可以根据教学条件和学生个体情况灵活选择教学内容和改编实训项目，因此开发了活页式教材，该教材可以实现项目学习任务的扩大、扩张或迁移的需要，满足各地教学实际情况重建和改编个性化的特色实习训练课程的需求，达到提升教学效果的目的［8-9］。

一、环境监测教学存在问题与思考

（一）环境监测课程理论教学存在的问题

1.传统讲授式教学法不利于环境监测实践课程的开展。长期以来，很多学生已习惯于课本呈现知识的直观性、便捷性、具体性等优点，再加上目前高校的教学模式大多是基于教师多年教学经验的传统教学法，无法发挥出学生的自主性。这些都不利于学生在今后工作过程自我学习和业务能力的提高。而工作过程教学法让学生主动探索方法和寻找解决问题的方式，从而培养学生自我分析问题、解决问题的能力。

2.按照老版本教材开展教学，脱离工作实际。如教材配置与企业生产实际脱节、新知识更新不及时、不能及时把行业的最新工作标准、最新技能变化、最新任务要求融入教材，导致与岗位技能要求脱节，以传统胶装纸质理论文字教材为主，缺少实物教材、实训教材以及信息化教学资源，教材形式单一。

3.传统理论教学，学生兴趣不足。目前，大部分教师已实现多媒体教学，打破了传统教学“一言堂”“填鸭式”“单向式”的壁垒，但仍不能很好地调动学生的学习兴趣与积极性。导致学生参与度低，课堂效率不高。新型活页式、工作手册式教材与线上数字资源相结合，包含微课、动画、三维、图片，学习题库等，大大提高了学生的兴趣与主动性。

（二）环境监测课程实践教学存在的问题

1.实践教学学时及教学资源有限。由于学时有限，并且环境监测指标的数量太多，选择比较经典的水质和大气指标作为必做项目外，其他项目基本没接触到。由于资源有限，实验时使用的试剂、仪器几乎是教师提前准备好的，实验实训工作面铺不开，实操技能得不到充分训练，导致学生对实验实训时出现的仪器设备、试剂药品等不清楚，且操作不规范、测定速度慢、误差大等问题出现，这使学生的基本实验操作技能很难达标。

2.实践教学体系不完善。在实验过程大多是在实验室模拟现场，很难预计现场突发现状。环境监测实验中，由于实训场地的限制，同学们得不到布点、采样、样品保存、运输、预处理等环节的训练，造成与实际监测工作需求脱节。

3.大型仪器使用受限。高校大型仪器价格昂贵，往往采用演示教学法，学生只能按照教师的操作步骤，“模仿”实验过程，即学习结束。仪器的使用是熟能生巧，但传统的教学只让学生操作一两次。学生毕业后，到检测企业又得重新学习，培养出的学生达不到社会对岗位的需求。

（三）环境监测行业现状分析

环境监测是环境类专业的核心课程，要了解环境现状，进行环境监测实验是开展一切环境保护工作的前提。环境监测是准确、及时、全面反映环境质量现状及发展趋势的技术方法，为环境影响评价、环境规划、环境保护管理、环境工程设计、环境保护的宏观决策和环境研究等提供了大量可参考的基础数据和重要的信息。

基于上述问题，本文结合现实学情、分析行业企业需求，充分利用过程导向教育理念，跟紧监测行业企业，以学生为中心、工作过程为导向，确保学生的职业技术能力得到充分锻炼，通过实践和理论的相统一，实现课程教学目标与环境监测岗位职业能力需求的有效对接。

二、教材开发的难点与路线图

（一）教材编写前需要筛选企业进行岗位知识、能力和素养需求的调研，并剖析典型案例，将“过程导向”融入“项目实践”中，将职业素养需求融入实施项目中，来编写以新型活页式、工作手册式为载体，以行业、职业标准与岗位能力准则，以“过程导向+项目实践”为主线的环境监测教材。这对项目组成员自身的专业素养、实践技能和教学能力要求甚高，需不断提高教师综合素质，是本项目拟解决的关键问题之一。

（二）教材使用前需要分析大量的环境监测过程出现的问题，在不降质量的条件下，设计符合当代高职大学生所接受水平。这需要项目组前期做大量的工作，对项目组成员的管理、分析、归纳、创新能力都有很高的要求，是本次项目拟解决的关键问题之二。

（三）教材使用过程中需要教学团队的强有效执行力、灵活应变力和团队协作能力，用来保证课程项目实施的完整性、流畅性，是本次项目拟解决的关键问题之三。

（四）教材开发研究路线图，如图1 所示：

图1 研究路线图

三、新型活页式教材的开发过程与研究内容

（一）融赛入课、融证入课、融岗位需求入课制定环境监测课程标准

成立项目小组，确定调研对象，编制调研问题，采用访谈、座谈、抽样调研和典型调研的形式对贵州省、重庆市的部分企业进行调研。以“课程思政”与“思政课程”同向同行为指导思想，结合调研结果编写环境监测课程标准。

（二）编写融“岗、课、赛、证”四位一体的教材目录大纲

成立校企行教材编写小组，剖析企业典型案例，以“过程导向+项目实践”为主线，在校企行共同参与下编写“岗、课、赛、证”融为一体的教材目录大纲。

（三）校企共编教材

本文以就业为导向，以专业链与产业链对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接为原则，以职业资格证书标准为依据、以技能大赛赛项规则为标准、以综合职业能力培养为目标，以学生为中心、以思政教育为本位，在校企行共同参与下编写环境监测教材。

（四）依托新型活页式教材，实施线上线下混合教学

根据环境监测岗位需求组建学习小组，使用新型活页式教材，以企业典型工作案例设计教学项目、以监测职业标准、操作规范为评判要求，利用学习通平台进行线上线下混合教学，促进教师、教材、教法“三位一体”的实施。

（五）教学评价

以学生、教师、学校和企业多个主体为对象，从教学质量、项目实施流畅性、项目设置合理性以及课程培养目标达成性等方面进行评价，检验教材的适用度，便于后期教材优化。

四、结语

本文以企业典型工作项目编制工作手册，融入岗位需求、大赛规范、证书标准，采用活页装订，满足教师的不同教法，从而做到岗、课、赛、证融合“四位一体”。根据学情分析，本文实施时采用线上线下混合教学+项目小组实践模式，并构建企业、学校的结构化教师团队，帮助学生完成职业认知，培养学生自主探究能力，从而实现零距离上岗。该教材能有效提高学生从事环境监测工作的竞争力，对其他专业技能课的改革可以起到参考作用。提高了环境监测课程的教学质量与教学效果，促进了环境工程技术专业建设，满足了行业企业需求，服务了地方经济发展。该研究成果可在本校其他专业课程试用，优化完善之后可以在同类院校中推广。