优化小学数学课堂教学评价的现实问题

吴火清 福建省三明市沙县区城关第三小学

目前，新课改不断深入，小学数学要将提升教学质量与效率作为主要目标，保证学生能够提升数学学习兴趣与热情，使课堂参与度显著提升。作为教师，一定要了解教学评价的作用。教学评价主要就是针对教师的教学过程、教学效果以及学生的学习情况进行科学有效的评估，这样学生能了解学习中的不足，教师能重视学生学习方面的体验，让学生的主体地位更加突出，为之后的教学打下扎实的基础。然而，分析当前小学数学教学评价现状，发现其中存在较多不足之处。教师要创新评价理念以及方式，保证评价与教学之间的互相联系，进而使数学课堂满足当前教育改革的基本要求。

一、小学数学课堂教学评价存在的现实问题

在当前教育不断改革与创新的背景下，对小学数学教学提出了全新的要求，教师除了要传授基本的知识之外，还要认识到学生的重要性。针对小学数学来说，需对现有的课堂现状开展评价，许多教师并没有结合学生的实际表现，直接给予学生赞美与夸奖，导致评价没有发挥自身的作用，学生自我认识未建立起来，无法让学生对数学产生兴趣。因此，教师要认识到当前小学数学课堂教学评价所具有的现实问题，并在这一基础上探索有效的策略与手段、丰富评价的形式以及内容，对学生后续的学习可产生良好影响。

（一）课堂教学评价标准缺少科学性与合理性

小学阶段数学教育的主要目标是促使学生共性以及个性的协同发展，其中的共性则是在教师正确且高效的引导下，提升课堂教学质量与效率。而个性则是教师为了提升数学教学质量，以学生为主体这一核心，从学生的认知规律以及兴趣爱好等方面优化教学设计，满足学生的个性化发展需求。然而，在当前小学数学教育中，在课堂评价方面，合理性和科学性都不足，基本都是围绕着单一的评价标准，无论是学生还是教学的积极与主动性，都没有办法得到调动，导致整个课堂过于枯燥乏味，不利于学生数学学习兴趣的提升。因此，为了给数学课堂增添色彩，教师还需要进一步完善当前数学课堂评价标准。评价及指导是结合现有的教学情况所开展的，具有针对性，学生的学习体验各有不同，但都有不小的收获。

（二）课堂教学评价内容过于局限

小学数学课堂教学评价所涵盖的范围比较广泛，除了教师对教材的理解之外，还包括教师在课堂上采取的教学方法以及教学态度，同时还需要关注学生在课堂上的表现。然而，当前多数教师在课堂评价过程中较容易忽视这一部分的内容。一些教师在评价的过程中仅根据学生的数学成绩来判断，学生学习过程、兴趣无法得到培养，且未能重视这方面工作的开展，无法满足素质教育的基本要求。因此，教师要进一步完善小学数学课堂教学评价体系，明确评价内容，并在这一基础上采取多样化的教学手段与方法，调动学生对学习的兴趣与热情，保证学生能够在潜移默化的过程中坚定学习信念，使教学质量及效率随之提升。

（三）数学课堂教学评价方法有待创新

当前小学课堂教学中，在开展课堂评价时，教师基本上会采取二次量化评价的方式，其主要是在一级指标的基础上构建二级指标评价体系。一级指标评价体系中包括教学内容、教学过程以及教学效果等多个内容的评价。二级指标则是在一级指标的基础上进一步完善多个指标，站在评价方法的角度去分析其具有的客观性与公正性。但是目前的评价标准与方法对提升教学质量的效果微乎其微，评价的价值得不到彰显，学生的学习兴趣逐渐失去。当前新课改不断深入，对小学数学教育提出了更高的要求，对应的教学评价体系以及手段也需要全面创新，因教教师可以尝试以定量与定性结合的方式开展教育。

二、小学数学课堂评价的重要作用与价值

（一）提高教学质量

课堂评价可以帮助教师了解教学效果，及时发现教学中的问题和不足，从而调整教学策略和方法，提高教学质量。通过对学生的评价，教师可以了解学生的学习进度、知识掌握程度和兴趣爱好，进而实施更有针对性的教学。评价具有一定的导向作用，能帮助优化课堂教学，构建评价网络，发挥评价作用，推动教育思想的转变，发挥教育创新意识，改进课堂教学。

（二）激发学生学习兴趣

通过对教学评价结果的分析，可以发现教学资源的使用效率和不足之处，优化教学资源方面的配置，可以充分提升教学的质量。适时且恰当的课堂评价，可以大力激发起学生对学习的兴趣，提升学生的主动与积极性。教师通过有效的评价能给予学生更多的鼓励与肯定，学生对学习的动力和信心，都可以得到有效的增加。

（三）培养学生的多元智力

在开展课堂评价方面，需要运用多元化的方法，如口头评价、书面评价、表现性评价等。教师可以根据教学内容和学生的学习特点，灵活运用这些评价方法。评价时重视学生的差异，关心其发展，促进学生的全方位、有效的发展。而课堂评价方法的多样性有助于培养学生的多元智力，激发学生的能力，帮助他们构建起对于学习的信心。

（四）建立和谐的师生关系

评价时教师和学生进行交流，掌握其实际的情况，给予反馈相关的评价工作，有利于构建和谐的师生关系，使教师尊重学生并关注每一个学生的评价，有利于提升学生和教师间的交流。教师可以发现学生的各种问题，可以对他们开展有效的帮助，促进学生学习进步。

（五）促进教师专业发展

对于学生的学习来说，课堂评价是非常重要的，对于教师的教学、专业化发展也具有重要的意义。开展有效的课堂评价，使教师能更好地了解自己教学的成果，同时优化教学问题，从而提高教学能力、专业能力。同时，课堂评价也为教师提供了一个反思和总结教学经验的机会，有助于教师的专业发展，促使其教学能力和专业素养的显著提升。

三、小学数学课堂教学评价的有效策略分析

（一）尊重学生个性化发展，完善师生评价标准

当前新课改下，我们需要将学生的主体地位放在首要位置，给予学生正确帮助、引导，让学生讲出心里话，发挥主观能动性，在教学的过程中，让学生参与到课堂评价中，由师生共同完成课堂评价。结合课堂表现，开展科学合适的评价，使学生间开展有效的互动，启发学生的思维，从而建立起良好的自我认知。在此过程中，学生也能够转变身份，站在自身角度指出教师在教学设计中存在的问题，为教师后续教学提供科学有效的参考。在师生互评的状态下，能够使教师与学生更好地发现当前在教学中存在的问题，进而实现互相补充，提高教学效率。小学课堂教学评价开展科学化的发展，可提升教师反思能力以及学生主观性，为教学质量的提升奠定坚实基础。

例如，在教学三年级下册“长方形与正方形的面积”时，教师要及时评价学生在课堂上的表现，并让学生互评，提出自己的想法。对于一些课堂上学习态度不认真的学生，教师可以给予学生一定的鼓励与支持，促使学生提升学习动力。而面对学习主动性较强的学生，教师需正确的引导，提升学生的专注力，从而提高课堂学习效率。学生在教师的引导下，能认识到自身存在的不足，进而端正学习态度，在后续课堂评价中，向教师提出自己对长方形与正方形面积计算知识的困惑之处，教师提供针对性的指导，进而提升课堂教学质量及效率。

（二）丰富评价内容，实现形象性评价

面对小学阶段的学生，数学教师需运用多种教学方法，如评价语言以及评价行为。多样性的教学方式符合当前阶段学生的特点，能促使整个课堂教学呈现多样化的特点，同时具有一定的高效性，能吸引学生的注意力，保证学生参与其中。教师可以结合实际教学内容选择形象的评价行为，学生在多样化的引导下逐渐树立起学习信心，进而课堂教学也更加活跃，对教学的顺利开展有着积极影响。

例如，在教学四年级下册“三角形的认识”时，教师需要分析当前学生在课堂上的表现以及状态，通过奖励的方式下，给予学生实际的鼓励和奖励，教学结束后对学生开展阶段测试，保证学生能参与到对应的游戏与活动中。对于完成任务的学生，给予适当的鼓励和肯定，体现学生的主体地位，提升学生在数学教学过程中的参与度。而学生获得的奖励直接反映教师对学生较真实的评价，对小学数学课程学习起到的促进作用，促使小学数学课堂教学效率显著提升。

（三）创新评价方式，实现动态化跟踪

学习是一个动态的过程，教师在开展评价时，需要用发展的眼光去对待每一个学生，关注其在课堂中的表现以及对知识的有效理解，根据学生在课前、课中及课后的表现开展有效的评价，为学生提供展示自我的机会，实现对总体学习的跟踪。为提高科学评价，教师可将班内学生分成若干组，之后观察小组学习的情况，确保学生感受到教师的关注，进而提升学习兴趣与热情。

例如，在教学四年级上册“条形统计图”时，学生需要细致分析材料并制作相关的统计图。本节课的学习具有一定的趣味性，因此平时对数学学习兴趣不足的学生也参与了其中，端正了学习态度。教师可以与学生进行良好的交流与互动，从而发现较多学生认为，统计图制作过程形象有趣，之后教师可以让给学生在班内展示自己制作的统计图，通过展示优秀课程作业，引导其他学生总结制作的技巧以及需要注意的地方，从而使班级内学生整体学习水平显著提升。

（四）实现定量与定性的融合评价，提升评价客观性

通过定量与定性结合的方式进行小学数学评价，教师要充分发挥两者的优势，使评价更加全面、客观且有效。其中，定量评价包括数学考试、测验、收集和处理数据资料，是对学生的知识掌握、技能运用等方面的定量结果判断。定性评价是教师对学生日常的状态、表现，直接进行定性判断。在评价过程中，将定量评价与定性评价相结合，能了解学生教学能力、水平，深入了解每一个学生的学习兴趣及态度。

例如，在教学六年级上册“圆的初步认识”时，教师可以在完成教学后采用多种评价方法，其中，包括课堂观察、学生作业、学习小组讨论、个人展示、小测验等，全面了解学生的学习情况。将形成性评价与终结性评价有机结合起来，能使学生、教师、课堂的发展过程成为评价的组成部分。教师可及时对学生的学习情况进行反馈，帮助学生了解自身不足，提升学习效率，提高总体评价的民主化、人性化，尊重学生的个性特点并关注其情感体验，在满足学生个性化需求的同时帮助学生全方位发展，从而实现小学数学的教学质量的有效提升。

（五）巧妙运用错误资源，培养评价意识

师生一起参与的教学活动，才是真正意义上的教学。因此开展评价时，教师要多鼓励学生参加其中，确保教学评价的效果。在教学过程中教师若发现学生的不足之处时，不能全盘否定或是直接批评，而是要引导学生分析错的原因，学会总结、归纳，找到正确的思路，这样才能更好地开展教学并提升教学质量。

（六）运用网络评价模式，提出具有针对性的指导

开展教学时，可以充分利用数据的分析功能，将网络信息运用到教学中。对学生阶段性学习成果开展有效的评价工作，给出科学、合理的指导，能提升教学评价针对性。对于学生存在的问题可以及时补充，弥补学生学习过程中存在的不足。例如，学习有余数除法时，除了可以运用课件开展网络教学之外，还可以让学生运用学过的除法知识提前做好教学内容的预习，制作有关思维的导图，结合自己不理解的问题制作问题档案，并在家长指导下上传到指定的网络学习平台，完成预先给出的练习。在课堂的教学活动完成之后，学生可以重新拟定思维导图的制作过程，并在家长的帮助下将内容上传至平台，回答预习前不明白的问题，之后再完成综合题目的测试。根据上述资料通过数据功能分析，构建相关数据的图表，对学生开展有效分析，找到学习不足的原因，并给予具有针对性的指导工作。

综上所述，课堂评价简单来说是在教学过程中，教师对学生的学习行为、学习策略和成果开展的评估。在当前新课改不断深入的背景下，课堂评价教学非常重要，能帮助学生理解自己的真实状况，及时发现并解决教学中的问题，从而提高教学质量。可见，作为教师一定要意识到，课堂教学中的评价对于整堂课来说是非常重要的，能不断反省当前在小学数学课堂评价中存在的不足，在这一基础上，还可以创新评价的理念和方法，为学生构建多样化的数学课堂，充分发挥评价体系的积极作用，鼓励学生参与到课堂教学中，培养学生的学习兴趣和自信心。