基于媒体融合的高职思想政治教育的实践策略

徐静

［摘           要］  在教育领域，媒体融合为思想政治教育提供了新的方法和途径，尤其在高职教育中，这种融合为满足不同学生需求、提升教学质量以及培养学生的创新能力提供了可能。针对这一现实背景，主要探讨了媒体融合以及高职思想政治教育的概念，分析高职思想政治教育开展存在的不足，同时提出基于媒体融合如何更好地进行高职思想政治教育的意义，以及相应的实践策略。

［关    键   词］  媒体融合；高职；思想政治教育；策略

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）02-0153-04

媒体融合，通常指的是各种传统和新兴媒体技术的整合，使其功能、内容和受众经验在技术、内容、运营等层面发生紧密的交融。在数字化和互联网技术的推动下，电视、广播、报纸、网络和移动通信等多种媒体形式的界限逐渐模糊，为信息传播提供了更为广泛且互动的平台[1]。媒体融合的背后，是信息传播方式的巨大变革，以及受众的消费习惯、互动方式的转变。媒体融合不仅仅是技术层面的整合，它还涉及内容创新、商业模式重塑以及媒体管理的调整。媒体融合为受众提供了个性化、差异化的信息服务，满足了现代社会多元、即时、互动的传播需求。

一、高职思想政治教育开展存在的不足

（一）高职思想政治教育内容单一枯燥

在当前信息爆炸、媒体融合的时代，学生可以通过多种渠道获取信息和知识，如果思政教育内容不能引起他们的兴趣，就很难达到教育的目的。在实际调查中发现，高职思想政治教育的内容往往停留在传统的框架与范式，难以跟上时代的发展和高职学生的变化[2]。整体显得单一、传统，不能深入学生心中，满足其多元化、个性化的需求。例如，在一些高职学校的思政课上，教师主要以课本为主讲授20世纪的政治理论和历史事件，而对于当前社会的一些热点问题和事件，如社交媒体的影響、环境保护、公民权利等并没有涉及。学生们对于20世纪的内容感到陌生，难以产生共鸣，而他们关心的时下热点问题又没有得到重视。这使得很多学生对思政课产生了抵触情绪，觉得这门课与他们的生活和关心的问题没有直接关联，进而对思政教育失去了兴趣和信心[3]。

（二）思政教育手段与方式相对陈旧

随着时代的进步和技术的发展，教育手段与方式也应当与时俱进。然而，高职思政教育在很大程度上仍依赖于传统的方法，如单向的讲解、纸质教材阅读等，忽视了当前学生对于新媒体、互动学习等方式的需求[4]。现代的学生群体已经习惯于在线学习、视频观看、社交互动等方式获取信息，而传统的教育方式在很大程度上无法满足这些需求，从而导致学生对思政课程的参与度和兴趣度降低。比如一些高职学院的思政教师，在教学环节，主要采用讲授加板书的方式，为学生呈现知识。尽管教师已经尽量生动地描述内容，但课程中缺乏实际案例的引入、多媒体辅助教学或与学生的实时互动环节。这样的教育方式，未能充分利用现代技术手段，也未能与学生产生深度的互动和交流，从而使得课程显得与现实生活脱节，缺乏吸引力。

（三）思政评价方式未能凸显高职学生素养

评价方式是教育过程中的一部分，其目的不仅是对学生的知识掌握程度进行检测，更应该是对学生整体素养的体现。然而，在许多高职学院的思政教育评价中，常规的方法往往过于简单、直接，未能真正反映学生在思政教育中的全面收获。如当前多数高职学院在思政课程的评价上主要依赖于闭卷考试或者开卷考试，这些考试大多测试学生对教材内容的记忆与理解[5]。这样的评价方式很容易导致学生采取“应试”策略，仅仅为了考试而学，而不是为了真正的理解和内化。它未能体现学生的实际操作、实际分析和应用思考的能力。而实际上思政教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感、态度和价值观。传统的评价方式很难涵盖这些方面，导致学生在思政课程中可能只关心知识点的掌握，而忽视了情感和态度的培养。

（四）师资队伍建设跟不上需求

在高职思想政治教育中，教师不仅需要掌握丰富的知识，还要具备与学生进行深入交流的能力。但是，当前的师资队伍建设往往与这些新的需求存在一定的距离。比如，许多高职思政教师的培训和进修机会有限。这使得他们在教育观念、教学方法和技术应用等方面难以与时俱进。在实际教学中，这可能导致教师与学生之间的代沟加深，使得教育内容和方式与学生的实际需求脱节。其次，随着思政教育内容的不断更新和拓展，教师需要持续学习和掌握新的知识和技能。但是，部分教师可能由于工作压力、时间限制或其他原因，难以投入持续的自我提升中。最后，当前的师资选拔和培养机制未能充分考虑高职学生的特点。高职学生往往更加注重实践和应用，这就要求思政教师不仅要有扎实的理论知识，还要具备一定的实践经验和应用能力。但是，现有的师资培养项目可能过于注重理论研究，而忽视了实践教学的重要性。

二、基于媒体融合开展高职思想政治教育的意义

（一）有助于打造良好的教育环境，提升教育吸引力

媒体融合为高职思想政治教育提供了全新的平台和方式，使得教育不再局限于传统的课堂和教材。通过多媒体、互联网、移动应用等手段，教育内容能够以更加生动、丰富的形式呈现给学生，大大提高了教育的吸引力[6]。此外，媒体融合还能够为学生提供一个与时代同步、信息更新速度快的学习环境，使得他们能够更快地接触到最新的社会动态和知识。例如，当某一重大社会事件发生时，教育者可以利用融媒体平台，将这一事件与思想政治教育的内容相结合，为学生提供一个现实与理论相结合的学习场景。这样的教学方式不仅更有吸引力，而且也更有助于学生对所学知识的深入理解。

（二）有助于丰富高职思政教育的内容

随着社会进步和科技发展，新的社会事件和思潮开始出现。传统的教育方法和内容难以覆盖这些日新月异的变化，而媒体融合为解决这一问题提供了强大的工具。基于媒体融合的高职思政教育可以及时引入各种新鲜、有深度的内容，确保学生能够与时俱进，更好地理解社会的现状和未来趋势。比如，媒体融合帮助高职思政教育整合各种不同来源和形式的信息资源。这包括传统的书籍和教材，还有新闻报道、在线视频、社交媒体内容等。举个例子，当在思政课上讨论“社会责任”的概念时，教师可以结合融媒体为学生展示某一企业在环境保护、公益活动等方面的实际做法，如在线视频或社交媒体上的实时报道。通过这样的案例，学生不仅可以深入了解社会责任在实际应用中的意义和价值，还能够更加直观地感受到其对社会和个人的重要性。

（三）有助于提升高职学生学习思政的兴趣

首先，通过融合各种媒体形式，如视频、动画等，思政教育可以为学生提供更加丰富和生动的学习体验。其次，媒体融合可以实现个性化教学。每位学生的学习习惯、兴趣和能力都有所不同，而基于数字技术的教育平台可以为他们提供定制化的学习内容和路径。学生可以根据自己的兴趣选择相关的学习材料，按照自己的节奏进行学习，这不仅有助于提高他们的学习效果，也能够增强他们的学习动力。最后，媒体融合鼓励学生进行互动和参与。他们可以在线讨论、分享学习心得、参与模拟实践等，这种主动的学习方式能够培养学生的批判性思维和创新能力，同时也使他们更加珍视和热爱思政课程。

三、基于媒体融合开展高职思想政治教育的原则

（一）遵循以学生为中心，注重其需求与兴趣的原则

高职思想政治教育在引入媒体融合时，必须始终坚持学生为中心的原则。这意味着教育的内容、形式和方法都应围绕学生的需求、兴趣和特点进行设计。对于高职学生，他们通常具有一定的实践经验和较高的独立思考能力，因此，教育内容应与他们的实际生活和工作紧密结合，创设情境，激发他们的兴趣。同时，应该为他们提供多样化的学习资源和路径，充分发挥他们的主观能动性，鼓励他们主动探索和实践。只有这样，媒体融合才能真正达到提高教育质量的目标，满足学生的成长需求。

（二）遵循确保信息的真实性与权威性的原则

在媒体融合的背景下，信息具有多样性，但不是所有的信息都是真实和可靠的。因此，高职思想政治教育必须遵循信息的真实性和权威性原则。无论是引入的教学材料，还是学生在互动中提供的信息，都需要进行严格的审核和筛选。同时，教师应教育学生加强信息鉴别能力，教会他们如何筛选和判断信息的真伪。此外，为确保信息的权威性，教育机构应与权威的信息提供方，如政府部门、学术机构等进行合作，确保所用的信息具有科学性和权威性。

（三）遵循注重技术与内容合理融合的原则

技术是手段，内容是核心。在引入媒体融合时，高职思想政治教育不应过分追求技术的新颖性，而忽视了内容的质量和深度。技术和内容应该合理融合，相辅相成。例如，可以使用AR、VR等技术为学生创建真实的模拟环境，但在此基础上，教育内容仍然需要深入、系统，才能够真正地提升学生的思想觉悟，培养学生良好的价值观念。

（四）遵循适度性以及引导性原则

虽然媒体融合为高职思想政治教育带来了很多新的机会和可能，但也存在一定的风险。过度的信息量、过快的信息更新速度、过于复杂的技术手段都可能导致学生的认知过载，降低教育效果。因此，教育活动应当遵循适度性原则，确保信息的量和速度都在学生可以承受的范围内。此外，媒体融合不仅仅是为了传输信息，更重要的是为了引导学生形成正确的思想观念和价值观。因此，所有的教育活动都应当遵循引导性原则，确保学生在信息的海洋中找到正确的方向，形成健康的思想和人格。

四、基于媒体融合开展高职思想政治教育的策略

（一）整合各类媒体资源，构建丰富多样的教育内容

在当下的信息化时代，媒体资源如云，涵盖了文字、图片、音频、视频等多种形式。这为高职思想政治教育提供了前所未有的机会，但同时也带来了挑战：如何从这些繁多的资源中筛选出对教育有益的内容，并将其整合为有深度、有趣味的教学材料。只有有效地整合这些资源，才能确保教育内容既丰富又有针对性，既有广度又有深度。（1）建立资源库，实现媒体资源的集中管理。高职院校应建立一个统一的媒体资源库，将学校内部的教学材料、外部的开放资源、第三方的付费内容等进行集中管理。同时，为每种资源设置标签和分类，方便教师和学生检索和使用。（2）鼓励教师团队合作，共同开发教学内容。单一的教师很难掌握所有的媒体资源和教育技术，但通过团队合作，可以充分发挥每个教师的专长，共同开发出既有深度又有广度的教学内容。例如，历史教师、艺术教师和多媒体设计师可以合作开发一个关于“五四运动”的跨学科教学项目。（3）定期评估和更新教学内容。媒体资源和教育技术都在不断发展和更新，因此，高职院校应定期评估其教学内容的时效性、相关性和有效性，并根据评估结果进行调整。例如，可以每学期邀请学生、教师和行业专家共同参与教学内容的评估和改进，确保其始终与时俱进，满足学生的学习需求。

（二）利用新媒體打造线上线下混合式教学

在数字化的时代背景下，传统的面对面教学模式已经无法满足学生的多样化学习需求。新媒体，如网络、移动设备等，为教师提供了一个与众不同的教育空间，能够打破时间和空间的限制，为学生提供更加自由、灵活的学习环境。线上线下混合式教学，正是在这样的背景下应运而生。它融合了传统的教学模式和新媒体的优势，能够给学生提供一个更加丰富、互动的学习体验。

以“正确的人生观”这一单元中的“高尚的人生追求”为例。首先，在学校的在线平台上构建一个专门的资源库，包括关于“高尚的人生追求”的经典文献、名人演讲、相关的视频和音频资料等。学生可以在任何时间、任何地点访问这些资源，根据自己的兴趣和需要进行自主学习。其次，设立一个在线讨论区，学生可以在此分享自己的学习心得、提出疑问、与同学进行讨论。教师也可以参与到讨论中，给予学生指导和反馈。这不仅可以增强学生的学习动机，还可以帮助他们深化对“高尚的人生追求”的理解。另外，组织一系列线下实践活动，如访谈社区的相关人员，了解他们对“高尚的人生追求”的理解和体验，或者组织志愿者活动，让学生亲身体验为社会做贡献的乐趣。通过这些实践活动，学生可以更加深入地理解和体验“高尚的人生追求”的真正意义。最后，在课堂上，教师可以组织小组讨论，让学生分享自己的线上学习和线下实践的经验，与同学进行交流和反思。这不仅可以帮助学生巩固自己的学习成果，还可以培养他们的合作和沟通能力。通过上述的线上线下混合式教学模式，学生可以在多种学习环境中，从多个角度去探索和理解“高尚的人生追求”的深刻含义，从而更加深入地体验和实践正确的人生观。

（三）构建模拟场景和情境体验，打造沉浸式教学环境

随着科技的进步，教育方式也在不断地创新与变革。沉浸式教学是现代教育中的新型模式，旨在为学生提供一个真实或半真实的环境，让他们能够身临其境地体验和感受教学内容。这种教学方式能够有效地提高学生的学习积极性，增强他们对知识的理解和应用。通过构建模拟场景和情境体验，教育者可以将抽象的理论知识转化为具体、生动的实践体验，从而更好地帮助学生理解和掌握。

以“中国精神的丰富内容”这节课为例，教师可以借助多媒体技术，将传统的教学内容进行深度的融合与创新。首先，通过虚拟现实技术，教师可以为学生构建一个真实感十足的历史场景，让他们身临其境地体验那些关于“中国精神”的历史瞬间，这种沉浸式的体验方式大大增强了学生的学习兴趣。接着，利用现有的数字媒体资源，教师可以制作一系列与“中国精神”相关的微视频、动画和互动问答，使学生在轻松愉快的氛围中自主学习和探索。如果高职学校具有智能化系统，还可以利用物联网技术，为学生提供一个实时互动的学习环境，比如通过智能手机或平板电脑，学生可以随时随地参与各种与“中国精神”相关的在线讨论和活动。总的来说，基于媒体融合的沉浸式教学方式，不仅让学生更加深入地理解和体验到“中国精神”的内涵，还使他们在这一过程中获得了更加丰富和多样的学习体验。

（四）利用媒体技术，构建多元化的评价方式

在传统的教育评价中，笔试和面试长久以来一直是最主要的评价方式。然而，随着科技与教育的深度融合，媒体技术为我们提供了更加丰富和多样的评价手段，使评价更具科学性、公正性与客观性。基于媒体技术，评价方式不再局限于纸笔测试，而是逐渐转向综合性、实践性和互动性的评价模式，从而更加全面地反映学生的学习状况。第一，利用数字媒体技术，学生可以创建自己的电子作品集，其中包含他们在学习过程中的各种作品，如论文、报告、视频、动画等。教师可以通过作品集对学生的学习过程、思考方式及能力进行综合评价。第二，利用移动技术和云计算，可以构建一个在线互动评价平台。在此平台上，学生不仅可以完成传统的测验任务，还可以参与到各种互动评价活动中，如在线讨论、实时问答、同伴评价等。第三，利用虚拟现实和增强现实技术，为学生提供一个模拟的实践环境，如模拟社会事件、政治策略模拟等。在这样的环境中，学生可以展示他们的实际操作能力和决策水平，从而得到更加客观和真实的评价。综合上述策略，基于媒体技术的多元化评价方式旨在更全面地反映学生的能力，使评价更具参考价值，为高职思想政治教育的持续改进提供有效的反馈。

（五）加强培训，提升高职教师媒体运用能力

对高职教师而言，他们的教学对象往往对数字媒体技术有着更为直观的认识和使用经验，这就要求教师不仅要掌握专业知识，还需具备媒体运用的能力。然而，大多数高职教师在传统的教育体系中成长，对于新媒体的运用和融合尚存在一定的知识和技能鸿沟。因此，加强对高职教师的媒体技术培训，提升其媒体运用能力，已成为当前高职教育的一大挑战和机遇。比如建立教师技术实践中心，提供各种新媒体工具和资源，鼓励教师在实际教学中尝试和创新，让教师在实践中不断完善其媒体技术运用能力。当然也可以邀请媒体技术领域的专家和实践者，为高职教师开展专题技术工作坊，覆盖从基础操作到高级应用的全方位技能训练。在高职学校内部，也应促进教师之间的技术交流与分享，通过线上线下的研讨会、小组讨论等方式，使教师能够互相学习、鼓励和帮助，形成一个良好的技术学习氛围。

五、结束语

总之，基于媒体融合的高职思想政治教育是对传统教育方法的延伸和创新。它充分利用了现代技术的优势，使教育更加符合学生的实际需求，也更具吸引力和实效性。为了确保这一策略的成功實施，教育工作者需要不断地学习、研究和探索，与时俱进，不断完善和更新教学方法，为学生提供一个更加丰富、有趣和实用的学习环境。

参考文献：

［1］高宏涛.基于媒体融合的高职思想政治教育的实践与思考［J］.科学咨询（科技·管理），2022（8）：200-202.

［2］李宏新，许洁.融媒体视域下高职院校网络思想政治教育体系构建研究［J］.黑龙江教育（理论与实践），2022（6）：13-16.

［3］罗长礼.新媒体时代高职院校思想政治教育工作面临的挑战与策略探究［J］.陕西教育（高教），2022（4）：20-22.

［4］郭杰彬，刘真，董承志.全媒体时代“00后”高职大学生思想政治教育话语传播效度研究［J］.邢台职业技术学院学报，2022，39（1）：26-30，53.

［5］张帆.媒体融合下的高职思想政治教育工作分析［J］.湖北开放职业学院学报，2022，35（2）：82-83.

［6］祁凤华，黄丽颖，常永青.全媒体时代高职院校思想政治教育话语传播研究［J］.教育与职业，2022（2）：80-84.