职业院校学生课程学习效果评价研究

李万慧

［摘           要］  以职业院校学生为研究对象。首先，分析影响职业院校学生学习效果的因素，根据影响因素建立职业院校学生學习效果评价指标体系。其次，以现代物流管理课程为例，运用层次分析法（AHP）分别计算项目教学、模块化教学和情景化教学的评价指标体系权重，并利用模拟数据分别计算不同教学模式的综合得分，计算结果表明情景化教学模式的综合得分最高，表明情景化教学模式是最适合现代物流管理课程的教学模式。最后，根据情景化教学的准则层指标权重占比情况，给出职业教育高质量发展的建议。

［关    键   词］  职业教育；层次分析法；学习效果；教学模式；评价指标体系

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）02-0149-04

职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，服务于学生和经济社会的全面发展，承担着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。对于课程学习效果评价的研究，国内外学者主要从评价理念、效果评价和学习行为三方面展开。评价理念指在进行评价活动时所持有的核心观念、价值取向和指导原则。效果评价方面的研究集中在学生学习效果评价[1]、教学效果评价[2]和教学模式效果评价[3]，考虑影响学生学习和教师教学的因素，构建评价模型或评价指标体系，对学生的学习效果和教师的教学效果，以及不同教学模式的效果进行评价，在效果评价的基础上提出改进策略，为提升学生学习效果提供指导。学习行为研究主要指对影响学生学习行为的因素进行研究，揭示诸多因素对学生学习行为的作用。

本研究以职业院校学生为研究对象，探究不同教学模式对学生学习效果的影响，以期为不同课程选择适宜的教学模式提供依据。通过选择合适的教学模式，更好地满足学生的学习需求和职业发展，进一步推动职业教育的进步和发展。

一、职业院校学生学习效果影响因素分析

职业院校的培养目标，是使学生具备特定职业领域的专业技能、专业知识和职业素养，让他们能够胜任特定职业领域的工作。考虑到职业院校的培养目标，本文主要从以下三方面分析影响职业院校学生学习效果的因素。

（一）教育环境与教学质量

职业院校的教育环境与教学质量对学生的学习效果有直接影响[4]。首先，教育环境在改变学生学习态度方面有关键作用，通过改变学生的学习态度进而改变学生的学习行为，最终达到提升学习效果的目的。良好的教育环境能够为学生营造浓厚的学习氛围，通过采取小组讨论、团队项目以及互助学习等方式鼓励学生合作、沟通和分享，培养他们的协作能力和团队意识，促使学生形成积极的学习态度。其次，教学质量是培养学生实际技能和知识的核心。高水平的教师不仅拥有专业素质，还能运用多样化的教学方法将理论与实际应用相结合，引导学生深入理解和掌握，而与实际职业需求密切匹配的课程设置和教材则使学生获得实际操作技能，增强学生在职场中的竞争力。

（二）学生个体特征

职业院校学生的个体特征在很大程度上影响着他们的学习效果。首先，个人认知能力是一个重要的个体特征，涵盖学生的智力水平、思维方式和信息处理能力。其次，学习动机也是关键因素之一，学生的个人兴趣、目标和自我驱动程度，会直接影响他们在学习过程中的投入程度和努力程度。另外，学习风格也是一个影响因素，不同的学生倾向于通过不同的方式来获取和理解信息，如视觉、听觉、动手等。教育方法是否与学生的学习风格匹配，会直接影响他们的学习效果。最后，个人情感和心理状态也发挥着重要作用。情绪稳定的学生更容易处理挫折和压力，更有可能保持积极的学习状态，而情绪波动较大的学生可能会影响他们的学习表现。因此，学生的认知能力、学习动机、学习风格以及情感状态等个体特征相互交织，共同塑造了他们的学习效果。

（三）职业导向和实践机会

职业导向和实践机会对学生的学习效果有着深远的影响。首先，职业导向是指学生对未来职业发展的明确认知和目标。当学生明确了自己的职业兴趣和目标，他们更有可能在学习中保持专注和动力，因为他们知道所学知识和技能与实现职业目标息息相关。其次，实践机会也对学生的学习效果有着显著影响。通过实践机会，学生可以将课堂上学到的理论知识应用于实际情境中，提升学生实际操作能力和问题解决能力。

此外，实践机会也有助于培养学生的综合素养，如沟通能力、团队合作能力和创新能力。这些素养在未来职业中同样至关重要。通过实践，学生可以更好地了解自己的兴趣和优势，并在实际工作中更好地发挥所长，从而在职业领域中取得更好的成就。

二、学习效果评价指标体系构建

（一）评价指标体系构建

建立评价指标体系的目的在于评价学生的学习效果，再根据评价结果对学生培养过程进行优化。根据前文分析可知，教育环境与教学质量、学生个体特征和实践能力等因素都将对职业院校学生的学习效果评价产生影响，且上述因素共同作用于学生的学习过程。本文将依据上述影响因素建立职业院校学生的学习效果评价指标体系。考虑评价指标的客观性、全面性和可量化性，以及不同指标间应相对独立，建立如下评价指标体系（见表1）。

一级指标主要考虑了影响职业院校学生学习效果的三个因素，二级指标和三级指标则是对一级指标的进一步细化。教育环境与教学质量方面，主要考虑了职业院校的定位和功能。教育资源访问人次指职业院校图书馆、在线教学平台等教育资源被访问的次数，以此来反映职业院校学生的学习氛围。合作企业数是指就某一专业而言，用于衡量职业院校在特定领域内与企业的合作程度和深度，合作企业数量越多，为学生提供的实践机会和实习岗位就会越多，有利于促进学生的职业发展和提高学生学习效果。职业院校在该专业领域内聘任的企业指导教师，数量越多每个学生得到的指导时长和次数都会增加，有助于提升学生对职业发展前景的认识。教学质量主要考虑课程师生比、课时数量和教学内容的匹配度，课程师生比是指职业院校为某一课程配备的教师数量，为学生提供全方位的指导，课时数量指某一课程的课时多少，教学内容相关度用于衡量教学内容与学生职业发展的相关程度，是一个主观评价指标。

学生个体特征方面主要考虑了学生的学习动机、学习态度和学习能力。学习动机根据自主学习程度进行评价，该指标反映了学生的自主学习能力，学习态度则侧重于对学生参与学习过程的考查，學习能力通过考查学生的课程作业和小组作业成绩，以及学生在课程考试中的表现。

实践能力方面重点考查学生的实际操作能力和团队合作情况，主要采用职业技能考试成绩、实际操作表现、技能培训课时和团队作业成绩等评价指标。

（二）学习效果评价指标体系的应用

职业院校学生学习效果评价是一个典型的多维度和多因素问题，是对学生学习过程的综合评价，需要采用适宜的综合分析方法。考虑到学生学习效果不同影响因素在重要性、发挥作用方式和影响范围等方面的差异，以及类比各类综合评价方法的优劣，本文将采用层次分析法（AHP）[5]对职业院校学生的学习效果进行综合分析。

三、实证分析

职业教育有较强的目标性，而教学模式又是直接影响职业教育目标能否实现的重要因素。因此，有必要探究教学模式对学生学习效果的影响，进而为课程选择合适的教学模式提供依据。根据前文建立的学习效果评价指标体系，本文将探讨项目教学、情境教学和模块化教学等不同教学模式对学生学习效果的影响。

以现代物流管理课程为例，研究项目教学、模块化教学和情景化教学等教学模式对学生学习效果的影响。

项目教学是一种实际问题驱动的教学方法，鼓励学生通过合作完成实际项目来学习，学生在团队中解决问题、提出方案，并在实践中应用理论知识。

模块化教学是一种将课程内容划分为独立模块的教学方法，允许学生根据兴趣和学习需求自主选择学习内容。每个模块涵盖特定主题，促进个性化学习路径的构建，同时支持跨学科学习。学生根据学习进度和兴趣选择模块，灵活性和个性化是其特点之一。

情景化教学将学习内容放置于真实情境中，提供更贴近学生实际的学习体验。学生在模拟的情境中应用理论知识，激发学习兴趣，增强学习动机。

由此可知，不同的教学模式对学生能力的培养有不同的侧重点，进而影响学生的学习效果。不同教学模式均采用如表2所示的层次结构模型。

根据建立的层次结构模型，选择多名经验丰富的资深教师组成专家组，对各准则层指标权重进行设定。首先让每位教师按照两两指标对比的原则，按照1～9标度法进行对比赋值，最后将各位教师设定的权重进行集体讨论确定，依次确定项目教学、模块化教学和情景化教学等不同教学模式下各指标间的关系，以项目式教学为例，结果如表2所示。

上述判断矩阵均通过一致性检验。按照层次分析法计算步骤，依次计算项目教学、模块化教学和情景化教学的指标权重，结果如表3～表5所示。

由于缺少指标层各指标的实际数据，本文将采用模拟数据进行计算，具体数据如表6所示。将表6中的数据依次与项目教学、模块化教学和情景化教学的权重进行加权求和，结果如表7所示。根据计算结果可知，现代物流管理课程更适合采用情景化教学。情景化教学方法能够将物流理论与实际情境相结合，让学生更深入地理解和应用课程内容。情景化教学可以模拟实际物流环境来实施教学，如学生可以扮演供应链经理，在虚拟情境中应对各种供应链问题，如供应链中断、交通延误、紧急订单等。情景化教学的互动体验能够让学生更深入地了解了复杂的物流运作，比纯粹的理论学习更加深刻。此外，学生可以参加物流团队竞赛，模拟实际的物流公司运作，他们需要在有限的时间内制定策略，解决挑战，这种竞争性的情境培养了团队合作和决策技能。因此，情景化教学方法为学生提供了更具实际性的学习体验，有助于他们更好地应对日益复杂的物流管理挑战，为未来的职业发展打下坚实的基础。

四、讨论

基于本研究建立的学习效果评价指标体系，利用层次分析法（AHP）计算不同教学模式在准则层及指标层的权重，并利用模拟数据与权重计算不同教学模式的综合得分，根据综合得分计算结果，情景化教学最适合现代物流管理课程。根据情景化教学准则层的指标权重可知，学习能力、职业技能、教学质量和学习动机等指标权重占比较大，上述四个指标涵盖了影响学生学习过程的主要方面。学习动机和学习能力是影响学生学习效果的主观因素，教学质量则是影响学生学习效果的客观因素，职业技能则是学生学习效果的具体体现。

本文研究结果也是对职业教育类型和功能的反映，良好的教学质量能够让学生有清晰的学习目标，进而激发学生的学习兴趣和学习动机，最终实现职业技能的提升。

参考文献：

［1］刘京莉.以SOLO分类为基础的学生学习质量评价初探［J］.教育学报，2005（4）：41-45.

［2］张俊超，李梦云.过程性学习评价如何影响大学生学习投入及学习效果：基于“H大学本科生学习与发展调查”的数据分析［J］.高等工程教育研究，2015（6）：119-124.

［3］赵炬明.关注学习效果：美国大学课程教学评价方法述评：美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之六［J］.高等工程教育研究，2019（6）：9-23.

［4］冯俊洁，童名文，曹盼，等.中职学生课堂学习效果的作用机制及提升策略［J］.职业技术教育，2022，43（17）：47-52.

［5］陈爱雪，刘艳.层次分析法的我国精准扶贫实施绩效评价研究［J］.华侨大学学报（哲学社会科学版），2017（1）：116-129.