基于岗位能力需求美育融入言语治疗技术课程的教学路径探索与实践

张立男 唐锦忠 楼天晓 胡蓉 刘样 伍剑芳

［摘           要］  美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉，美育是立德树人的一个重要方面，向美而行，以美育人。言语治疗技术是康复治疗技术专业的核心课程，旨在培养德技并修高素质言语治疗师，而目前课程教学和岗位能力需求脱节。基于言语治疗师等相关岗位能力需求，应将言语治疗专业知识与美育元素有机结合，为培养有医德、乐助残、能创美的言语治疗师打下基础，为美育融入专业课程提供参考。

［关    键   词］  岗位能力；美育；言语治疗技术；教学路径

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）02-0117-04

将美育融入落实立德树人根本任务全过程，向美而行、以美育人，探索并建立培育美的素养、滋养美的心灵、涵养美的品味的美育方案，才能培养大批德智体美劳全面发展的时代新人。造就德智体美劳全面发展的新型人才，既是21世纪社会发展对教育提出的根本要求，也是在全球化语境下我国教育领域提出的一种崭新理念。

新时代下高校大学生美育取得了新进展，但美育研究融合专业课程的实证性、针对性研究较少。言语治疗技术课程教学中缺少美学教学团队的组建，缺少对于美育的教学设计，缺少美育教学实施路径的实施，缺少美育教学效果评价，致使美育工作未能取得理想的效果。

本文立足言语治疗师等相关职业岗位能力需求，组建合理结构化教学团队开展美育教学设计，利用校院合作，校社联合设计多主题复合型美育教育实践任务，将美育融入言语治疗技术课程，探索美育教学效果评价，促使学生热学爱岗，提高职业岗位能力。

一、职业院校美育融入专业课程的研究现状

刘晓斌尝试在电商专业教学中以“美育+工匠精神”的核心理念，按照“学生兴趣+数据分析导向”的教学设计，强化真实商业应用。引导学生向善向美，按照课前引入美、课中感受美、课后表达美的课程思路，将美育贯穿于课程中，提高学生的职业审美素养。[1]西南大学邓佳博士提出高校“五环”美育课程体系，认为综合美育课程、公共艺术美育课程、专业审美课程、活动审美课程、潜在美育课程构成了高校五环美育课程体系，为高校美育课程顶层设计提供了一种可行性方案[2]，但具体实施依然在探索中。杨霞等探索将美育与思政教育融入高校动物医学专业课程教学，推动思政教育、美育浸润式培养，以提升动物医学专业大学生的职业道德素养，强化他们的职业认同感，培养一批思想端正的高水平、高素质、创新型动物医学人才，达到理想的状态。[3]

对医学生开展美育，首先有助于促进医学生化解压抑、痛苦、衰弱等负面情绪，引导良性情绪的形成，挖掘人体的潜能，感受丰富多彩的情感体验；还可以引导医学生培养高尚的审美情趣、健康的审美心理、优良的审美状态，真正把医学事业作为一种追求美、发现美的事业[4]。

沈燕研究发现追求美成了个体体现职业行为内在价值的动力，美育赋予了个体审美的动力和能力，促进个体真善美人格的形成，推动着个体职业思想的形成。[5]白智宏认为美育可以增强艺术意识，帮助学生领会提高生活质量和丰富生活的意义，培养学生的审美敏感性，帮助学生通过艺术教育充分发挥才能以实现抱负。[6]姚宇钊认为美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅培养人的审美能力，还影响人们对生命意义和生活质量的追求，激励人的精神，温润人的心灵。[7]美育对于大学生性格的塑造、价值观的形成、自身的修养都起到不容小觑的作用[8]。美育无论是对于学生学习管理，还是学生人格塑造、艺术情操和艺术修养的培养，都起到了非常深远的作用。

国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出“美育仍是整个教育事业中的薄弱环节，主要表现在一些地方和学校对美育育人功能认识不到位，重应试轻素养、重少数轻全体、重比赛轻普及”，美育课开设不足、质量不高，美育仍是整个教育事业中的薄弱环节，缺乏统筹整合的协同推进机制。美育在我国高职院校的推行效果不甚理想，绝大多数高职院校没有系统地整合美育的内容并将其形成一套完善的体系来推行，这不利于学生整体素质的形成与发展[9]。

二、美育融入言语治疗技术课程的必要性

美育在培养高端艺术人才、提升全民审美素养、塑造青年一代美好心靈、激发全社会创新活力等方面具有不可替代的重要作用，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人必须着力加强的重要工作。

言语治疗师岗位主要服务于有言语吞咽障碍的患者，在临床工作中要有一视同仁、爱心帮助、耐心指导、医者大爱的心灵美才能更好地胜任言语治疗师岗位，同时言语治疗师为了更好地提高与患者的沟通交流能力，需要开展美育艺术活动吸引患者参与训练，提高康复效果，如针对儿童语言发育迟缓的小朋友，为其绘制S-S法评估图册进行评估和训练；带领孤独症儿童唱歌、绘画、跳舞，抒发内心的情感，改善其心理状态；为失语症患者进行图画交流板的设计，便于交流和表达；将音乐治疗融入言语训练设计交流韵律，提高口语表达能力；为吞咽障碍的患者设计唇舌操进行面部运动的训练，美化面貌；组织患者进行话剧、画展、合唱比赛等多种形式的艺术活动等。儿童早教师要带领儿童开展绘画、唱歌、跳舞等艺术活动，文体治疗师要组织患者进行话剧、画展、合唱比赛等多种形式的活动，根据言语治疗师、儿童早教师、文体治疗师岗位能力要求，学生不仅需要熟练掌握操作知识技能，还需具有欣赏美、追求美、创造美的能力，良好的职业素养，才能适应临床工作岗位的需要，因此，美育融入言语治疗技术课程是十分必要的。

三、美育融入言语治疗技术课程的教学路径

基于言语治疗师等相关职业岗位能力要求，挖掘岗位素质、能力要求中的美育元素；组建结构化教学团队，探索美育融入言语治疗技术课程的实施路径；以学生为主体，重构课程教学模块，修改课程标准，进行教学改革，同时融入新技术、新理念、新方法编写活页式立体教材，开发美育的信息化教学资源；在教学过程中设计系列美育任务，完成美育作品，并与医院、社区联合组织言语治疗的科普实践美育活动，通过课堂教学与实践活动的结合，设置学生、教师、合作医院、社区、患者、家属以及后续实习单位等多方综合素质评价考核，把美育的本质融入人才培养全过程，力图做到理论与实践相结合，进一步提高美育实践的可操作性和有效性，为美育融入专业课程提供实证研究支持。

（一）组建结构化课程团队，重构课程模块

坚持医教协同，深化校企合作，组建由臨床康复专家、临床教师，校内专业教师、美术教师、音乐教师和思政教师组成的结构化课程教学团队，定期开展职业教育改革，课程思政、教学方法等培训，提升教师教育教学能力，提升团队“双师”素质。医院访谈调研，根据言语治疗师等相关岗位美学需求调研，挖掘言语治疗技术课程中的美育元素。

面向言语治疗师、儿童早教师、文体治疗师等岗位以及各种言语障碍和吞咽障碍患者及家属，结合全国康复技能大赛以及湖南省儿童康复大赛考核标准、康复治疗师证以及1+X老年照护职业等级证等内容，融入线上言语治疗新业态、球囊扩张新技术、国际食物分级新标准等，按照全生命周期康复服务，对接典型岗位工作过程，结合临床真实案例，确定主要工作任务，以临床真实案例为主线，以典型工作任务为依据，分析工作任务目标，按照国际SOAP病例分析新模式，将工作任务分解为收集主观资料（Subjective）—客观资料（Objective）—障碍学分析（Assessment）—制定训练计划（Plan）四部分，从单一到综合，由易到难，层层递进，确定课程模块（如文末图1），修改课程标准。通过查找国家职业教育政策、文献搜索，调查学生的艺术兴趣，咨询专家等方式了解开展美育实践的障碍点，探索美育实践的路径，将美育元素有机融入教学团队、教学设计、教学实施、教学评价等全过程（如图2）。

（二）校院合作协同育人，开展美育实践

校院合作协同育人，建设在线课程美育资源，分享现代高品质画作和旋律，将美育与言语治疗内容相结合。将美育融入活页式立体教材，在言语治疗技术课程教学中设计系列美育任务，完成美育作品，如儿童语言发育迟缓训练模块，通过绘制治疗师画像，促进学生形成职业美的追求；带领儿童唱歌、绘画宣泄内心的负面情绪，提高学生符合儿童审美的艺术能力；构音障碍训练模块，设计交流语调和节奏帮助患者改善障碍，提高学生对韵律美的追求；失语症训练模块，根据患者情况绘制交流图册满足患者日常生活交流，开展音乐治疗帮助患者改善口语表达能力；吞咽障碍模块，结合传统功法理念设计面操锻炼面部表情肌，促进面部对称（如图3）。

同时构建实践教学育人基地，实现校院合作、校社联动协同育人。组织言语治疗科普实践美育活动，带领有言语或吞咽障碍的儿童以及老年进行绘画、唱歌、跳舞等艺术活动，有助于美学元素的无痕融入，培养学生的审美意识和审美技能，加强对学生的思想引导和学生的专业能力培养，使学生的综合素质得到提升，提高职业岗位能力。

（三）美育融入教学考核，构建多元评价体系

美育融入教学考核方式，检测言语治疗技术课程美育的有效性，改革考核方式为多元考核评价，由过程性评价和总结性评价两部分组成，平时过程性评价除了考查学生对专业知识的掌握、处理问题的能力之外，还要从思想品德、审美观、价值观方面对学生的综合评价。在设计考核方式时，需增加平时对学生欣赏美、创造美的考核环节。期末总结性评价依据是学生期末考试成绩。在试卷内容的设置上，适当增设美育的开放式、问答式题型，操作考试中体现美育元素，促进学生审美水平的提高。

定期举行课题研讨会，探讨研究中出现的问题，及时进行适当的教学改革，积累有关数据与经验，形成一定的阶段性成果；根据学生、教师、医院、社区、患者、家属等多维考核体系，进行课程目标评价，构建美育实践教学体系。

四、结束语

美育是党的教育方针重要组成部分，在培养学生健康的审美观念和审美能力、陶冶高尚的道德情操、培养全面发展人才等方面具有重要作用。美育融入言语治疗技术课程既是岗位能力的需要，也是学生德智体美劳全面发展的需要，将美育元素有机融入教学团队、教学设计、教学实施、教学评价等全过程，可以解决课程教学与岗位能力脱节问题，为培养有医德、乐助残、能创美的言语治疗师打下基础，为美育融入专业课程提供参考。

参考文献：

［1］刘晓斌.审美经济视野下电商专业课程美育实践与探索［J］.襄阳职业技术学院学报，2022，21（3）：44-47.

［2］邓佳.高校美育课程研究［D］.重庆：西南大学，2019.

［3］杨霞，王增，李永涛.新时代大学生专业课程美育与思政教育融入研究：以动物医学专业为例［J］.河南教育（高等教育），2022（5）：67-68.

［4］张秋生，戈文鲁.新时期加强医学生审美教育的实施路径及实践［J］.济宁医学院学报，2016，39（1）：70-72，76.

［5］沈燕.美育教育提升高职学生职业素养的研究［J］.湖北开放职业学院学报，2020，33（15）：36-37.

［6］白智宏.审美化教育系统构建与实施美育的超越模式及“五育”并举的应然路径［J］.今日教育，2020（4）：14-18.

［7］姚宇钊.新时代大学生美育教育现状及对策研究［J］.教育教学论坛，2020（27）：97-98.

［8］贺陆军.以美发力、从劳起步：“五育并举”动力机制与课程化策略研究：基于中职学校劳动过程系统化课程建设的实践与探索［J］.中国职业技术教育，2020（14）：54-60.

［9］秦佳梅.高职院校美育途径研究［J］.课程教育研究，2020（51）：125-126.