外国留学生线上汉语综合课教学模式研究与思考

申晴 朱翠红

［摘           要］  汉语综合课是外国留学生学习汉语的重要课程之一，是留学生汲取汉语知识、掌握汉语技能的重要途径。线上汉语综合课要充分利用教学平台的各项功能，合理优化教学法，注重语言教学与文化教学的有机结合，采用科学化评价模式，培养外国留学生的汉语交际能力。以汉语综合课为例，进行线上软件平台的教学实践分析，同时就具体的教学设计与实施进行思考总结，并提出相关改进策略，以构建更加科学合理的线上汉语综合课教学模式。

［关    键   词］  外国留学生；对外汉语；线上教学；汉语综合课；教学模式

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）02-0113-04

汉语综合课是外国留学生学习汉语的一门主干和核心课程，教师围绕汉语语音、词汇、语法和汉字等基本要素及相关文化内容对外国留学生进行听、说、读、写等方面的语言技能训练，培养学生在具体文本、语境和社会文化规约中准确接收和输出汉语信息的能力，运用汉语进行适合话语情境和语篇特征的口头和书面表达能力，使学生能阅读相应水平的汉语文章，达到较自如地运用汉语的水平，从而全面培养外国留学生综合运用汉语的能力。

随着网络信息技术的发展及其与对外汉语教学的有机结合，国际上越来越多的汉语学习者逐渐适应了这种“身在千里外，心在咫尺间”的线上教学模式。当前大部分对外汉语教师与汉语学习者都成长于互联网技术高速发展的时代，对线上教学模式普遍持有积极的态度，线上汉语教学的价值不仅在眼前更是在未来。对外汉语教师应抓住线上教学的机会，促进学科建设转型，不仅要深入学习多种教学模式，还要掌握对比分析的方法，促进已有教学模式的升级和新模式的创造，使线上汉语教学行为更规范化、系统化。

一、线上软件平台及其在汉语综合课线上教学实践中的应用

（一）基于微信平台的线上汉语综合课教学辅导与管理

微信作为一款功能强大的社交软件，可以同步接收他人的消息，实时分享生活动态，拉近彼此之间的距离。在微信上组建留学生班级群可以作为教学辅助平台，教师进行线上班级管理、课后交流、作业布置及反馈、学习资料分享等。课前，教师可以借助微信群推送学习资料，包括文字、语音、图片、视频等多样形式，按时发布預习任务。课中，如遇到突然直播课连线中断、个别学生早退迟到请假等，教师可以及时转换到微信平台群聊或私聊沟通解决。课后，教师通过微信群布置作业和复习要点，学生在完成作业后拍照传给教师，教师可以利用微信截图编辑功能及时在线批改回传，方便快捷。平时，充分利用微信丰富的功能辅助班级群日常管理，如表情包、位置、朋友圈点赞等，调动留学生参与学习讨论的热情，获得教师针对性指导。

（二）基于腾讯会议平台的线上汉语综合课教学实时互动

将腾讯会议作为直播授课平台，缩小了教师和留学生之间的空间距离，给身在异国的留学生提供了沉浸式汉语课堂的体验。腾讯会议作为众多教师选择常用的一款线上直播教学平台，其自身优势十分明显：（1）腾讯会议操作简单、界面简洁，新手能较快熟练操作运用。（2）画质、音质优异，运行较快，直播课堂会议连线时较流畅，较少出现卡顿、闪退等问题。（3）可以设置周期会议，不用每次反复发布上课链接，设置好上课周期后学生可以在规定时间内扫描教师分享的会议二维码或者点击会议链接即可进入课堂。（4）教师可以共享屏幕，学生能实时看到教师共享的PPT、PDF、Word等相关内容。（5）教师可以选择让学生开麦或者打开摄像头，也可以对学生进行静音处理，并且师生都可以设置虚拟视频背景，这样也可以保护师生的环境隐私性。（6）具有同步录制功能，教师可以一边讲课一边录下实时上课视频，下课后学生还可以回看巩固复习。学生通过教师分享的会议链接按时进入课堂，教师可以实时查看学生是否在线，管理学生状态，邀请对方开麦或者打开摄像头，教师共享屏幕，向学生展示课件，在播放课文音频时也可共享电脑声音。在课程中还可以设置分组讨论，围绕课文话题让学生利用讨论区畅所欲言，激发学生线上活跃度。

（三）基于钉钉平台的线上汉语综合课直播与语言学习社区构建

部分留学生所在国家和地区无法注册微信，因此不能加入微信班级群，而腾讯会议又只能作为上课平台使用，没有组建班级进行日常交流管理的功能。因此，这时钉钉就可以发挥其“双重”作用，钉钉具备“微信班群+腾讯会议直播”的集合功能，一方面可以组建班级群，师生可以在群里交流，构建线上语言学习社区；另一方面教师可以发起会议或者直播进行实时教学互动。钉钉平台的会议功能与腾讯会议类似，可以一对多组建线上会议室上课，教师邀请学生进入，共享屏幕进行课程讲解，同时，班级群里也能实时交流互动。而钉钉的另一大特别之处在于它的在线课堂直播技术，相较于发起会议功能，直播功能则倾向于让学生以看、听为主，输入性较多，较少或者较难发起实时口语互动，缺乏输出性练习，所以更适合中、高级阶段的留学生作为知识性、文化性课程补充使用。

（四）基于唐风汉语国际教育云平台的汉语综合课资源库拓展

唐风汉语国际教育云平台由北京唐风汉语教育科技有限公司搭建，各院校可以与其沟通联系自建适合自己院校留学生特色、级别的课程，北京农业职业学院自2019年底与其开展合作，搭建了职业教育云平台，先后上线针对泰国海外分学院“互联网+”中泰国际合作办学项目的汉语综合课程，包括唐1零基础级、唐2基础级、唐3进阶级三门综合课程，囊括HSK1-3级词汇及大纲内容并做了针对中泰文化特色的相应拓展内容。此外，云平台还具备资源库、习题集、作业管理、考试管理、成绩统计、录播课程、授课管理、学分管理、班级管理等各项功能。以资源库为例，教师可以在其中检索到丰富的线上汉语学习资源，PPT、Word、图片、音频、视频等各类。唐风汉语国际教育云平台基于对外汉语教学而研发，相比较其他教育平台，对外汉语教学有更强的支持性和应用性。通过使用唐风汉语国际教育云平台，教师可以在教学中快速搜索素材，及时获取课堂反馈，并得到全面立体的统计数据及分析。

二、线上汉语综合课教学设计与实施

线上汉语综合课总体原则为将教学内容与教学程序分别进行模块化处理，教学内容划分为听、说、读、写四大模块进行讲授，要求学生分别掌握相应技能；教学程序化分为课前准备、课中讲解、课堂互动、课后评价四大模块，四大模块环环相扣，课堂内外相互补充，教师起主导作用，学生则是教学活动的主体，让线上教学活动实现最优化。

根据外国留学生人才培养方案及线上教学特点，大部分院校平均每周保持10～20学时的汉语课教学量，其中，普遍汉语综合课所占教学时数比例最大。以北京农业职业学院外国留学生培养为例，汉语综合课以北京语言大学出版社《发展汉语》初、中级系列教材为主，辅以HSK相应考级内容。总体来看，一年级注重汉语拼音、汉字部件、词汇等基础知识的学习和汉语兴趣的培养，中国文化内容以简单了解为主；二年级侧重初中级汉语知识的衔接，以句型和语法操练为主，重视培养学生谈论中外文化差异的意识和能力；三年级加强培养学生的汉语综合应用能力，结合不同专业需求强化技能教学，同时提高跨文化交际意识和能力。

（一）课前准备模块

课前准备模块分为教师备课、线上平台交流、教学资料发布、预习练习四大部分。此模块教师针对各班学生特点和教学内容编写教案，充分利用国家汉办网络孔子学院、北京语言大学、唐风汉语国际教育云平台等网络平台和电子教材资源搜集教学材料，明确每节线上课的知识目标及能力目标，将教学重难点逐条划分。教师将每课的话题导入、文化知识、重点词汇等教学内容通过文字或者音视频等形式发布给学生提前预习，再依托线上平台让学生提问解答，最后完成教师布置的预习练习，例如模拟对话、调研调查、小组汇报等。通过这样的课前热身充分给予学生主动性，发挥其自主学习能力，也能促进课中讲解模块的课堂参与度。在这一模块重点给予学生练习读、写技能的机会，布置提前阅读课文、书写生词的练习。

（二）课中讲解模块

课中讲解模块分为研讨、讲解、操练三部分。研讨是针对课前准备时发布的练习进行检验和讲评答疑，例如请学生开麦小组汇报调研结果，其他学生聆听后发言讨论，教师作为指导适时指点，并鼓励不爱开麦表达的学生积极发言，充分训练学生的听、说技能。通过学生前期热身准备的相应素材，导入本课教学重点，教师讲解生词，播放生词录音，请学生开麦轮流读生词并纠音，教师讲解生词的意思和用法并进行词语联想拓展；讲解是通过课文逐条解决语法问题并融入相应文化知识，教师首先播放课文录音，请学生逐一朗读或者分角色扮演朗读，教师纠音，根据课文内容提问，遇到语言点时重点讲解语法结构和用法，举例并请学生完成综合练习；操练是贯穿在整个线上课堂中的环节，教师讲解每一模块时都伴随相应练习，以检验学生掌握程度，幫助学生不断地进行汉语输入和输出，内化知识，转变为自身语言技能。

（三）课堂互动模块

课堂互动模块分为师生互动和生生互动两种形式，师生互动是教师向学生发出提问，学生回答以及反向的学生请教师答疑，教师指导学生；生生互动是学生之间的提问回答、话题讨论、角色扮演、辩论等，采用“一对一”与“一对多”活动相结合，随时单独提问学生，随时让一组学生上台，随时采用PPT答题卡和聊天框输入文字反馈信息。德国哲学家海德格尔曾经说过：“语言是人的存在之家，人类以语言之家为家。”一个人的态度、情感、价值观无不是通过语言来表达的。教师在线上授课中更要用直接、简洁的语言来呈现教学内容，发起互动。在线上汉语综合课中，将预先选择好的视频动画或者选取完成质量较高的作业插入课堂活动中，可以极大地活跃课堂氛围，教师充分利用线上授课平台中的文字输入框、手写板、举手发言、计时器等功能，最大限度发挥其作用。总之，为了提高学生的注意力，培养其专注力，教师应注意不同场景的切换，让学生充分“动起来”。

（四）课后评价模块

考核评价是评价课程教学质量的一个重要环节，也是检测教师教学与学生学习效果的重要方式。汉语综合课测评总分主要由卷面成绩和平时成绩构成，其中考虑到线上测验的一些特殊性，卷面成绩建议占60%～70%，平时成绩占30%～40%。平时成绩包括上课出勤率、作业完成情况、课堂活跃度、随堂小测分数等。卷面考试分为三大类：月考、期中考试、期末考试。汉语综合线上测试试题类型可分为主观题和客观题两类，细化为根据汉字写拼音、汉字书写、辨析词语、选词填空、看字组词、根据语言点完成句子、组句、阅读理解、回答问题等多种类型，以考查学生实际应用能力为主。课后作业围绕听、说、读、写四大模块进行，教师在线上教学群发布作业任务，书写作业要求学生手写完成后拍照上传，教师再进行批阅。听说作业要求学生录制音频、视频，或以PPT等多媒体形式发给教师点评，教师注意丰富线上作业的形式，充分调动学生的积极性。

三、线上汉语综合课的教学思考与改进策略

汉语综合课是以汉语本体知识为主线，把语音、词汇、语法等基础知识切分成“点”，在讲练过程中循序渐进地教给学生，强调内容的系统性、全面性；而口语、听力、写作等课程则是以功能、情景、话题为线索，更重视交际中的表达与理解、语音语调辨识、写作技巧方法等，强调某一项语言技能的训练。因此，对外汉语综合课的教学模式与口语、听力、写作等课程的设计有着明显的不同。而线上汉语综合课因教师和学生所处空间不同，彼此缺少面对面交流的真实感，更需要教师下功夫提前设计好课程内容和环节，让学生能保持线上学习的热情与激情。

第一，科技赋能，运用网络平台的多项综合功能，增加线上课堂的趣味性，提高学生线上课堂参与度，增加互动。除了利用授课平台自带的“分组”“举手”“点赞”等功能外，还可以利用游戏教学法活跃课堂气氛。游戏教学法是指以学生为中心，采用游戏的方式进行课堂教学，使学生在轻松愉快的课堂氛围中，不知不觉地进行语言的输入与输出的教学活动。在对外汉语教学中，游戏教学法巧妙地将“游戏”与“教学”结合起来，具有集中学生注意力、培养学生智力、活跃课堂气氛、提高教学效果的作用，具有较强的教育功能，是对外汉语教学重要的辅助教学方法。教师充分利用各类汉语相关小游戏，如汉字对对碰、汉字找茬王、拼音大闯关、词汇分类站队等。对初级班学生可以适当引入我国国内学龄前儿童使用的各种拼音、识字软件和动画视频资源，如悟空识字、洪恩识字、麦田认字、宝宝巴士拼音、兔小贝拼音等，充分利用智能语音和人工智能技术为汉语学习者提供服务。

第二，巧用优质汉语短视频，帮助学生构建汉语环境，培养学生对中国文化的兴趣。教师可以借助网络平台丰富的短视频资源，优化汉语综合课课堂教学效果，向学生推荐一些与汉语教学和中华优秀传统文化有关的账号和视频，也可给学生布置一些与课堂内容相关的短视频拍摄作业，让学生以短视频的形式提交作业。这样不仅可以提高学生对汉语学习的兴趣，也能很好地弘扬中华优秀传统文化。抖音、微信视频号、TikTok、YouTube、B站等平台上有很多有价值又有趣的短视频，这些视频能带领观众探索中国文化的精髓。语言是文化的载体，在学习语言的过程中了解目的语文化是极为重要的一部分。因此，对外汉语教师要利用多种教学方式将课堂教学内容与中华优秀传统文化有机结合。

第三，将教学资源有机整合，采用直播与录播同频授课模式。授课教师先行录制课程视频，上传到授课平台或语言学习社区，设置学习进度和任务点，让学生自行观看学习，完成课后练习。录制视频时注意将视频尽量围绕1～2个核心知识点分段、分小节录制，这样一是可以缩小视频格式方便学生下载学习；二是分化知识点，易于让学生循序渐进掌握。此外，教师同步开启线上直播教学，直播与录播内容保持进度一致，在直播课时教师主要梳理重难点知识，解决学生自学录播课时遇到的主要问题，给学生提供“双重保险”，实现“线上+线下”相结合的教学模式。例如，在进行初级汉语综合课拼音教学时，教师可提前录制好声韵母：ɑ o e、i u ü y w、b p m f、d t n l、g k h、j q x、z c s、zh ch sh r、ɑi ei ui、ɑo ou iu、ie üe er、ɑn en in un ün、ɑng eng ing ong共十三组分段录播课程，并让学生同步完成练习册，直播课穿插在录播课中，共进行10次，每周2次，巩固学习内容。在直播课时多给学生开口练习拼读的机会，弥补录播课缺少互动性的不足。

第四，坚持以学生为主体的教学原则，实践“小组研学+线上指导”的新模式。线上教学将学生合理分组，教师根据学生的汉语水平、性格特点、思维能力、组织能力，按4～5人组成一个研学小组，每组设1人为组长，各小组之间采用计分竞争机制，上课活跃度、发言、作业完成情况等均计入总分，每单元或每月统计各组得分后给予适当奖罚，比如奖励可以以小礼物实物形式或期末考试加分等形式，惩罚以作业加多或期末考试扣分等形式。根据各小组研学进程及成效，教师可在每月或每单元学习结束后，根据小组成员在学习能力、个性差异等方面的实际情况进行调整，使各小组的研学活动取得最佳效果。研学小组在课前预习、课上讨论、课后作业完成阶段都需要彼此合作，并且鼓励教师在直播课之余安排各小组开展固定时间线上交流讨论，教师可加入各小组研学群，密切了解和监控各小组的研学情况，发现问题及时解决。

第五，建立合理有效的线上教学检测、考核模式，科学评估学生汉语综合能力。课程考核是检测教学效果的重要手段，它不仅能帮助学生查漏补缺，及时自主复习，巩固所学内容，还能促进教师改进教学方法，提高教学效率。线上闭卷笔试会存在“作弊”“替考”等现象，即便教师要求学生全程打开摄像头进行监考，也不能避免一些学生有一些“小动作”或网络中断导致临时失去监管等情况，因此，需要教师建立更加合理有效的线上考核模式，不单单以闭卷考试成绩评估学生的汉语综合能力，也应将重点聚焦在平时课堂表现、作业反馈以及随堂小测中，以平时听、说、读、写各模块的检测结果来综合评价学生汉语水平，以交际能力为考查目标。充分利用线上云考试系统，以及网络平台的各种功能，如使用“定时”“分发”功能进行测试和考核，及时了解学生的学习情况，评估汉语学习效果。

随着科学技术的进步，线上教学逐渐成为新的教学趋势。将汉语课堂从线下迁至线上，对对外汉语教师来说，既是挑戰，也是提升自身教学水平的机会。教学有法，教无定法。针对外国留学生将汉语作为第二语言学习的实际，我们应大胆探索科技赋能视域下的线上教学新模式，促进对外汉语教学人才培养目标的实现。

参考文献：

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［5］周玲.后疫情时代对外汉语线上教学模式初探与实践：以初级汉语综合课程为例［J］.创新创业理论研究与实践，2021，4（17）：116-117，120.