浅析数字电子技术课程教学中思政元素的挖掘与融合

柳铭 王志英

［摘           要］  数字电子技术是一门理论性和实践性强、覆盖面很广的专业基础课。首先对本课程思政元素的挖掘要点从五个方面进行了分析，接着对思政元素与课程教学内容五种途径的融合方法进行了探讨，并在实际教学中进行研究实践分析。实践结果证明：以落实立德树人和提高学生学习兴趣为目标，让数字电子技术课程的教学不仅达到“立德树人，润物无声”，还“活泼生动，兴趣盎然”的教学效果。

［关    键   词］  思政元素；数字电子技术；教学效果

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）02-0037-04

数字电子技术这门课程在高校电子信息、电气工程、自动化、计算机等专业中广泛开设，其主要研究内容有数字逻辑器件的功能及其应用、组合逻辑电路、时序电路的分析和设计等，该课程的教学内容不仅包含丰富的专业理论知识，还包含电路原理图设计、PCB设计、电路仿真、焊接调试等环节。为了回答“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”这一根本性问题[1]，在课堂教学过程中，思政元素的挖掘与融合就尤为重要，是授课教师应该认真研究的课题。

一、数字电子技术课程教学中思政元素的挖掘要点

（一）针对性

该课程面向的对象主要是大学二年级的学生，他们已经学习了电路分析和模拟电子技术等专业基础课程。作为数字电子技术这门课程的授课教师不仅要考虑本课程教学中思政元素的选取，还要熟悉已经使用过的思政案例，避免案例选取的重复。例如在讲解数字电子技术发展时，在模拟电子技术课程中已选用过的在半导体行业做出具体贡献的科学家案例就不应再使用，而是选用企业家张汝京的案例。相同的案例在同一学生群体的不同课程中被重复使用，会导致学生的学习缺乏新鲜感，造成感官疲劳，起不到引导作用，甚至会使学生产生抵触情绪。该课程思政元素挖掘的主旨是针对数字电子技术课程的學习内容及内涵，挖掘出与之紧密相关的思政元素，与其他课程有机一体，同向同行。

（二）深入度

当代大学生接收各类信息的渠道多样化，他们已经初步形成了自己的世界观、人生观、价值观，有着对事物基本正确的认识，但容易被不良信息带偏，同时讨厌被说教。在思政元素挖掘过程中，应尽量从身边的事例进行引申，循序渐进，用浸润的方式让学生觉得这些案例和自己切身相关，感同身受，从而触动其灵魂，激发学习热情。例如在“组合逻辑电路的分析与设计”中，使用学生熟悉的事件作为引题，就很容易使学生产生共鸣，达到很好的教育效果。对挖掘出的思政元素设定达成的目标不要太高太远，让学生觉得和自己没有太大关系，也不能太宽泛太高大，使学生觉得自己无论怎么努力也无法实现，从而失去思政元素要“息息相关，感同身受”的特性。“千里之行，始于足下”，思政元素挖掘的深入度需要任课教师在教学中好好把握。

（三）切入点

思政元素的挖掘与切入点密切相关，切入点应和本课程知识相关，还可以根据专业的不同进行适当调整。比如说在给飞机电子设备维修专业讲授逻辑函数时引入了乔治·布尔的案例，讲述了布尔代数理论对数字电子技术的发展产生的深远影响，其孜孜以求、自学成才的精神很值得我们学习；而在给智能控制技术专业讲授相同内容时运用的是杰弗里·辛顿（Geoffrey Hinton）的案例，辛顿是乔治·布尔的后代，2018年图灵奖的获得者，是“深度学习”之父，他的创新精神值得我们追随。根据专业不同，挖掘思政元素切入点也不同，这样从学生职业能力目标的角度去挖掘本课程所蕴含的育人元素，易于和学生产生共情效应，取得良好的育人效果。

（四）时效性

当代大学生都特别关注国际国内时事、社会热点问题和重大事件，有积极的时政参与热情，有一定的独立思考能力，并能积极发表自己的观点和看法。教师通过引入时政素材，引导学生用正确的立场、观点、方法认识并分析问题，让学生更深刻地认识世界，增强民族自信心和社会责任感。例如2023年在该课程第一次授课的时候，就以“ChatGPT”热点话题作为开篇引题，引导学生正确看待和运用ChatGPT，引出学习本课程的重大意义。思政元素的挖掘要注重时效性，关注时事热点，及时对思政元素库进行更新，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。

（五）大局观

随着我国日益扩大开放、日益走上世界舞台中央，我国同世界的联系更趋紧密、相互影响更趋深刻，意识形态领域面临的形势和斗争也更加复杂[2]。教师挖掘课程所蕴含的思政元素要有大局观，在国际、国内两个大局中考虑其承载的思政育人功能，关注有利于培养学生的大局观、训练学生科学思维方法和思维能力的思政内容，培养学生的全球视野。如在讲授火灾自动报警器PCB设计内容时，选用了本课程教学中使用的国产嘉立创EDA软件案例，介绍了世界三大工业软件巨头，分析了我国工业软件的现状，让学生认识到学习所用软件从国外软件AD到现在国产软件嘉立创EDA变化的重大意义，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入学习实践中去。

二、数字电子技术课程教学与思政元素的融合方法

根据数字电子技术课程的教学现状，在授课教师、授课对象、教学内容、教学方法、评价体系五个方面寻找融合的方法。通过加大教师政治理论学习力度，提升教师课程思政能力；通过对学生学情的精准分析，提高课程思政教学效果和学生的学习兴趣；从教学目标的设计开始，修订课程标准，重构课程知识体系；在教学实施过程中，采用多种教学方法，改进教学模式；在课程综合评价时，增添思政元素的考核，建立线上线下综合评价体系等方面来实现课程教学内容与思政元素的有机融合。从而做到思想政治教育的两个基本维度：知识传授和价值引领的有机融合，以实现在知识传授中开展价值引领、在价值引领中进行知识传授[3]。并且在融合中注重提高学生的学习兴趣，让枯燥乏味的专业知识变得生动有趣。

（一）提升专业课教师的课程思政能力

课程思政的关键是专业课教师知识的深度和广度，专业课教师的课程思政能力对育人效果有着深刻的影响。较大部分专业课教师专注于学生对专业知识的掌握，而对学生的思想教育不够重视。

为提升专业课教师的课程思政能力，学校成立了课程思政专题研究委员会，教研室组建了思政教学团队。要求教师不断加强自身政治理论学习，加强专业课教师对所授课程内在价值、科学伦理、社会价值、责任使命等的认识，具备能思政和善思政的能力。让每一位专业课教师不仅仅是专业知识硬，还要政治强、情怀深。并且自觉以德立身、以德立学、以德施教，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师。在课程思政教学中，要充分发挥教师的积极性、主动性、创造性。

正如习近平总书记在《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》中强调的“要有仁爱情怀，把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体，心中始终装着学生”，让专业课中的思政教育成为激发学生学习的动力因子，使专业课也成为一门有温度的课，进一步激发学生的学习热情。

（二）精准分析学生学情

课程思政的对象是学生，课程思政的效果体现在学生身上。以学生为中心，了解学生，关爱学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，是教师的必備素质。

分析学生学情时，采用了传统学情分析方法（经验分析法、测验法、自然观察法、资料分析法、调查研究法）和现代化信息技术。通过多个维度，运用系统采集和统计分析来明断学生学情。主要是对学生的知识、技能、实践能力、认知能力四个方面进行了学情分析，具体分析体现在学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习目的、学习环境、学习评价等方面。根据学情分析结果，构建基于学情分析的精准教学模式。

教师只有真正了解学生的已有知识情况和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，从知识传授、技能培养和价值引领等方面来阐述最近发展区，达成教学目标。教师只有充分掌握了学生的学习情况和多方面需求，才能有针对性地进行课程思政教学设计和实施，达到良好的教学效果。

（三）重构课程知识体系

通过深入挖掘本课程的思政元素，修订课程标准，重构课程知识体系。根据教学目标，采用情境创设，让学生明确学习项目的目的和意义，激发了学生的学习兴趣。

重构的教学内容由五个项目组成，每个项目有特定的意义，见表1；把授课内容与思政元素、思政案例融为一体，在教学中自然而然地渗透，以项目一《火灾自动报警器的设计与制作》为例，见表2。

这样设计的目的就是让思政教育在专业知识的学习过程中被学生潜移默化地接受，达到“立德树人，润物无声”的效果。

（四）采用多种教学方法

本课程采用的是项目式一体化的线上线下混合式教学模式。创新使用了国产嘉立创EDA软件进行电路原理图和PCB的设计，并在线下单制板。学生通过理论学习、电路设计、PCB设计、安装焊接调试后，做出了实际的项目产品。在整个教学过程中，贯穿思政教育，采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣，达成“德技双修”教学目标。

1.线上线下混合式教学

本课程已建成融入思政元素的在线开放课程教学资源，非常有利于学生自主学习。学生通过线上完成基础知识、容易理解的内容以及一些思政案例的学习和重难点知识的预习任务[4]；教师在线下讲解重难点问题并指导学生实际操作，包括电路仿真、PCB设计与制作、电路的安装和调试、故障分析和答辩等内容；交流分享可以是实时课堂分享和线上分享。

线下授课时，结合线上课程中的思政案例，教师对学生进行思想引导，鼓励学生分享自己的观后感，并将学生的感悟纳入思政案例库。

线上教学为师生提供了越来越多的便利，线上线下混合式教学也对思政元素的融入有更好的效果。

2.虚拟仿真与实物制作相结合

学生学习了知识点后，运用所学知识，设计电路原理图，先利用仿真软件验证设计电路的功能，验证成功后再进行PCB设计，接着制板、焊接、装配完成实物调试制作。每个学生都可以通过学习，个人独立完成设计电路板、焊接调试，做出具有实际应用价值的作品。

本课程采用的一体化教学模式使理论与实践结合更加紧密；虚拟仿真与实物制作相结合的教学方式使学生主动参与到教学活动中。通过项目的原理图设计和PCB设计，学生掌握了理论知识点，培养了应用能力和创新能力；通过实物制作中的安装和调试，提高了学生的焊接水平，培养了分析故障、排除故障的动手能力，增强了学习的自信心和获取新知识的欲望。

“学有所思，学有所悟，学有所得”，学生学习的获得感和实效性得到了提高；大大激发了学生的学习兴趣；让学习变得活泼生动，兴趣盎然，使学生从枯燥乏味的专业知识中解脱出来，“立德树人，润物无声”的课程目标更容易实现。

3.课内、课外学习相结合

一般说来，专业课的学习难度都比较大，想要取得良好的学习效果，就需要学生投入大量的时间和精力。但是课堂教学时间有限，想要达到好的教学效果，就采用了课内、课外相结合的教学方法。

课内，小组成员合作完成电路的设计；课外，每个学生利用软件独立完成PCB的设计，并下单完成打板。课外学习是对课堂学习的有效补充和巩固。课内、课外相结合的学习方式，既锻炼了学生的团队协作能力，又给学生个人学习创新保留了足够的空间，让学生养成敢创新、善创新的习惯和能力。

4.学生学习数据实时采集与教学相结合

习近平总书记指出：“数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入人类经济、政治、文化、社会、生态文明建设各领域和全过程，给人类生产生活带来广泛而深刻的影响。”

本课程教学充分利用现代化信息技术，通过智能设备的报告分析，能准确地掌握学生在课堂上的学习表现，更能有针对性地进行学生学习情况数据的实时采集。教师根据学生的学习状况，及时调整线下授课的内容和方法，实现了线上教学和线下教学的无缝对接。也可以针对不同学习情况的学生推送相应学习资料，做到“因材施教”，解决学生能力参差不齐的问题。

5.课程与学科竞赛和第二课堂相结合

结合国家、市、校级电子设计大赛、互联网+、物联网应用大赛等各种学科竞赛和“创业大课堂”“航空专家进校园”及“企业专家进课堂”等丰富的第二课堂，将隐性思政教育贯穿教学全过程。鼓励学生向本校优秀毕业生学习，树立航空报国的远大理想，通过多观察、多思考、多提问题，挖掘学生的学习潜力，为后续课程的学习打下坚实的基础。

（五）建立基于线上线下教学的评价体系

考核可以促进学习，也是检验达成目标的手段。本课程考核以前实行二合一考核：期末考试试卷60%+平时成绩40%，现在实行三合一考核：理论部分考核40%，实践部分考核40%，交流分享20%。思政考核贯穿考核全过程，累计达到了该课程考核的24%。

1.理论考核：通过对知识点的视频学习、授课教师课堂的讲授以及对线上讨论答题及思政案例的学习情况，考查学生对课程基础知识的学习情况。通过数据分析，考查本部分学习内容中蕴含的思政元素：对社会主义核心价值观践行的力度、明辨是非能力、信息加工处理能力、交流协作能力、自我管理学习和自我约束能力等，这一部分占理论考核的10%。

2.实践考核：通过线下教学的实施过程，对学生的动手能力及其蕴含的思政点：操作安全规范、工匠精神的践行、学术诚信、团队协作、创新精神等的考核，这一部分占实践考核成绩的10%。

3.交流分享：学生将该课程思政案例学习后的心得进行交流分享，锻炼了语言表达能力，培养了个人自信和文化素养。通过学生的分享，考查思政案例对学生的影响程度，根据学生的表现情况，及时更新思政案例库。

三、总结

本文主要是對数字电子技术课程教学中思政元素的挖掘要点和融合方法两个层面进行了探讨，并进行了实践，充分体现了以学生为中心，以“三全育人”为导向，旨在激发学生的内生学习动力，提高了学生学习的主动性、积极性和创造性。目前，该课程思政实施方案在我校的飞机电子设备维修、应用电子技术、电气自动化技术和智能控制技术等专业进行了实践，并已运行两轮，学生课程成绩提升较大，同向、纵向比较效果显著。

参考文献：

［1］时习之.培养什么样的人 如何培养人 为谁培养人 习近平这样回答教育之问［EB/OL］.（2021-12-06）［2023-12-10］.https：//news.cyol.com/gb/articles/2021-12/06/content_lyYYWHWoG.html.

［2］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.实践，2020（9）：4-11.

［3］樊兴丽.如何在知识传授中实现价值引领［J］.人民论坛，2019（25）：102-103.

［4］张丽，王立国，刘景艳，等.课程思政视角下数字电子技术教学改革实践与探索［J］.教育教学论坛，2020（26）：93-95.