“小筑花室”集体劳动项目的思与行

摘 要：通过“小筑花室”集体劳动项目，美化班级环境，愉悦师生身心；美化学生行为，增强班级凝聚力；美化学生心灵，丰富其精神世界。在此基础上，积极探索“以劳育美”的多种样态，形成校、家、社合力，拓展劳育和美育的内容范畴，从而更立体、综合地提高学生的劳动素养，让劳动精神、美感价值落实到具体实践层面。

关键词：劳动教育；集体劳动项目；“小筑花室”

自《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》出台以来，劳动教育的重要性进一步凸显。“小筑花室”集体劳动项目，就是我校积极落实劳动教育的一次积极探索。

一、 顶层设计

根据观察和询问发现，我校几乎所有班主任都会要求学生带绿植盆栽到班级，作为班级文化布置的一部分，许多班级还有专门负责浇花打理的“绿植养护员”。但是，只有极个别班级的花草能够保持生机，随四季枯荣生长。究其原因，学生只是花钱买来这些花草做摆设，偶尔给花草浇浇水、晒晒太阳，并没有进一步付出劳动和心力去养护它们。

针对上述情况，我们尝试在一个实验班级设计了“小筑花室”集体劳动项目。所谓“小筑花室”，即通过一双双小手的合作和坚持，养护班级花草盆栽，创造班级环境文化，构筑美丽班集体。

首先，集体探讨。学期伊始，教师利用一节劳动课，向学生提出开展“小筑花室”集体劳动项目的倡议，在简单的介绍和照片展示后，教师请学生为花草养护和花室布置出谋划策。学生小组讨论、记录后，由组长汇报各组的建议。如分工到人，有人带盆栽，有人带瓶栽，有人插花，有人折纸花，有人带花架喷壶；花草要高低错落、大小搭配，花色相间，最好花时不同；绿萝、多肉可以多一点，好养又美观；花草摆放也要讲究，书架上、空调上、讲台上、阳台上都要放置；每人认领盆栽，为盆栽命名，备注花草习性和负责人名字，由专人负责浇水、日晒和施肥等。他们沉浸在美好的设想中，让人仿佛能够看到满室的明媚春光。到第三周返校，班级的花草、配备和人员分工基本到位。

然后，动手动脑。班中2—3人为一组认领花草，他们要根据花草习性定期浇水、晒太阳、剪枯叶，有时还需要查询专业知识，请教学校花匠以便分析花草的生长状态并针对性地进行养护。在教师的指导下，学生合作完成花架的组装（如图1所示），各组长依据花草的向光性和空间美学，综合考虑阳台、花窗、讲台等各处花草摆放设计“花室”（如图2所示）。同时，班中有几位心灵手巧的女生，利用矿泉水瓶，制作插花、纸花（如图3、图4所示），玲珑精致，赏心悦目。

其次，多元评价。“小筑花室”集体劳动项目实施过程中，出现了学生玩喷壶、戳叶子等行为，也有学生中途将枯萎的绿植扔掉直接带来一盆新的。针对以上问题，也为了引导学生正确地认识劳动，学会欣赏和保护美，班级约定每月评选5名“花室能手”，主要从个人桌面文化（桌面整洁干净、适当布置美化、桌边无垃圾）、花草养护劳动成果等维度进行评价。先是学生自评、互评，再是投票推举、教师寄语。同时，教师会时常拍下学生的劳动成果，让学生写下劳动心得，分享到QQ家长群和个人朋友圈，赢得家长、任课教师的支持和点赞。通过树立劳动榜样，建立激励机制，学生的积极性明显提高。

二、 实施成果

“小筑花室”集体劳动项目将劳育和美育相结合，运用多种有效资源，借助集体氛围和教师引导，帮助学生树立友善的合作意识和正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯和行为习惯，建立高尚的审美情趣。

（一） 美化环境，愉悦身心

通过劳动，学生用自己的双手创造出优美的班级物质环境。这些葱茏茂盛的花草不仅体现自然美，更体现出人文美，为全体师生营造浓郁的审美和文化氛围，使学生在不知不觉中受到熏陶，为他们增添了许多学习和生活的乐趣。

其他班的师生从教室外经过，总会赞叹“小筑花室”的特别。学生走进教室，第一眼就看到错落明媚的花草，内心自然升腾起温馨积极的感觉和能量。学生在这样美丽的“花室”中上课、自习、探讨，心情也会格外愉悦。

卢同学在周记中写道：“讲台上，我的风信子开花了，我们也即将迎来期中考试，想到风信子的花语是‘胜利、竞技，喜悦、幸福，点燃生命之火’，我就充满信心和斗志。”当学生某一天突然发现，自己付出劳动养护的绿植长成一片绿意或柔美，让每一缕阳光都充满生机，让每一次抬头都心怀暖意时，怎么会不感到幸福呢？

（二） 美化行为，凝聚班级

蒙台梭利说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命。”我们发现，学生用劳动创造美丽环境，而在集体劳动成果的感染下，他们悄然转变了自己的言行和思想。从前垃圾桶旁边总有纸屑，连书柜缝隙里也塞着垃圾，如今的教室干净整洁，焕然一新；从前课间常有人吵闹、追逐，如今大家似乎更沉稳了些，有更多人选择去南阳台侍弄花草、沐浴阳光；从前宿舍里时常扣清洁分，现在多次加分，还被学校评为“美的宿舍”。

这次“小筑花室”集体劳动项目是“以劳育美”的实践尝试，也是班级文化建设的一次重要经验。班级在实践中不断加强凝聚力，形成了向善向美的班级文化；学生在劳动过程中展现合作之美，增强了责任感和集体荣誉感。

（三） 美化心灵，丰富精神

有人说：美是滋养心灵、纯洁道德、丰富精神的重要源泉。在劳动教育中渗透美育，给学生创造实践体验的机会，能够切实培养学生健全的思想道德，塑造其美好的心灵。

“小筑花室”集体劳动项目启动以来，学生和花草一起生长，不仅是视觉上的享受，也是精神上的闪光。学生情感更加细腻、内心更加丰盈。他们在劳动心得中这样写道：“我发现，养花这件事，室内不如阳台，阳台不如露天。花草需要天地精华，经历风霜雨雪，胜过一切人工的营养，我们也是一样，经历困苦挫折才能奋发向上。有的花喜阳，有的花耐冻，有的花需求多，有的花任意生长，就如每个人也是不一样的。草木默默地向下扎根，积蓄向上生长的力量，我们耐心等待和守护，才会叶绿花开，正像我们的学习成长需要勤奋、耕耘、等待与守望。”

在“小筑花室”集体劳动项目的基础上，我们积极探索“以劳育美”的多种样态。近年来，学校以学生为主体，引导学生积极参与校园美化活动，定期参与学校果园和花圃的日常护理，认真清扫环境卫生包干区等；进一步地，针对教室文化布置、“美的宿舍”评比、盆栽花卉养护、银杏叶手工制作、四叶草送幸运、做节日祝福贺卡、果园采摘节等劳动实践活动提供具体指导。此外，学校还充分发挥家长资源，将家长“请进来”为学生做劳动指导。

我们着力形成校、家、社合力，拓展劳育和美育的内容范畴，更立体、综合地提高学生的劳动素养，让劳动精神、美感价值落实到具体实践层面。向家庭方向拓展，如布置书房、烹饪美食、编织衣帽等生活类劳动；向社会方向延伸，如美化敬老院、修剪小区绿化等公益性劳动……学生在劳动中营造美观温馨的场景，从而感知生活的美好，同时在关爱他人、服务社会的过程中美化心灵。

（蒋振英，江苏省无锡市天一实验学校。邓敏芳，江苏省无锡市天一实验学校。）