数智化时代国际结算课程教学实践

摘 要：数智化转型已经成为当前教育改革与发展的重心，是智慧教育发展的重要引擎和创新路径，将引发高等教育支撑体系的重塑和再造。针对国际结算课程在教育教学中存在的理论与实践衔接不够，学生实践能力、创新精神和社会责任感整体不强，专业技能与企业期望差距较大，应用型人才培养难以适应产业发展需要等普遍性、突出性问题，教师应通过追踪前沿理论与实践，重构国际结算课程教学目标，运用新信息技术进行教学实践探索，开发国际结算慕课，开展多元化教学、混合式考核，深化“科教结合、产教融合、线上线下”的教学模式应用，实现人才培养供给侧和产业需求侧的有机衔接，从而培养国际经济与贸易专业应用型创新人才。

关键词：国际结算课程；数智化；智慧教育；混合式教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）33-0142-05

以大数据、区块链、人工智能为代表的新一轮信息技术加速发展，推动人类社会迈向人机协同、跨界融合、共创分享的数智化时代［1］。教育正面临以数字化、智能化、智慧化为特征的转型趋势。2022年初，教育部在全国教育工作会议上提出启动国家教育数字化战略行动，加快推进教育数字转型与智能升级。党的二十大报告再次指出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”2023年2月13日至14日世界数字教育大会的成功举办，也标志着“推进教育数字化”成为新时代加快建设教育强国的总体方向和重点任务之一。而以数智化转型推动高等教育的高质量发展是新时代赋予大学的历史机遇，是大学贯彻国家战略的应有之义［2］。将智慧教育发展新生态的理念引入教育教学过程中，把智能工具与技术赋能课程资源转型模式为突破点，将数字化思维深度融合到课程管理过程中，使转型更加精细化、智能化、个性化，对探索国际结算课程教学数智化转型具有重要的现实意义。

一、国际结算课程教学目标重构

（一）形成具有本土化特色的课程体系

以主讲教师为本，充分发挥教师专业特长，深入一线调研，与银行、企业专家合作开发适应专业岗位需求的人才培养知识体系，以满足职业需求为目标，将外贸企业、银行业务中真实、前沿的案例贯穿教学过程；自主开发案例库和思政案例，注重将人民币国际化破局、结算货币多元化等前沿知识和思政内容融入到教学内容中；以生为本，根据本校学生未来发展方向设计教学内容，真正实现理论与实际的无缝对接，让学生学完一门课程就能胜任一个岗位。

（二）优化教学方法与模式

依据不同教学内容，灵活选择不同教学环境，设计不同的教学活动，任课教师将先进的教学理念和教学方法应用到该课程之中，在此基础上创建新的教学法，按照“学情目标—内容与资源—过程与方法—评价与反馈”进行闭环式教学设计，采取混合式、翻转课堂、虚拟仿真等多样化教学方法。此外，教学过程中采用“问题导入+问题推进”的方式进行演绎，让学生先分析问题出现后应该采取的措施，再与规范的程序相比对。

（三）分级考核提升挑战度

设定具有挑战性的考核内容并制定科学的评价标准，一是设置诊断性评价，达到考核自学能力和独立思考能力的目的；二是设置过程性评价，保障每个层次的学生都有取得学习成果的机会，促进更成功、更高效的学习；三是设置总结性评价，通过学生竞赛结果考核学生学以致用的能力。

（四）将理论与实践深度融合

完善慕课案例，将银行一线案例进行加工，使其囊括各个知识点，这样的案例授课效果会更佳；联合外贸相关企业、银行，共建实践基地，实施产教融合、协同育人，带领学生深入国际结算业务第一线，在业务实践中进一步理解、巩固所学理论知识。

（五）以赛促学实践育人

高度重视学科竞赛的作用，将学科竞赛的经验应用于课堂教学中，改变目前大学本科教育普遍存在的“重”理论、“轻”实践能力培养的现象，达到“以赛促教、以教促学、以赛促用”目的，从而提高学生实践技能，提升学生的创新能力，培养出具有较强实践能力、满足社会需要的外贸专业人才。

二、国际结算课程教学改革实践

（一）打造“五新”课堂教学新形态

在国际结算课程教学实践中，教师可参考刘邦奇（2023）［3］的数字化转型理念，以建构主义学习理论、有效教学理论、新课程理念等为指导，借助大数据、云计算等信息技术和智能网络终端设备，构建智能学习新环境，创新智能教学新模式，着力打造国际结算课堂教学新形态。具体包括：塑造新理念——实施数字技术赋能的优质教学；升级新环境——搭建“云、脑、端”智能化学习平台；打造新动力——引入数据思维；构建新模式——采取数据驱动的智能教学模式；构筑新生态——构建多维一体的教学生态体系。进而推动教学系统性变革及全场景教学应用，实现国际结算课程教学数智化转型。

（二）为学生营造持续、高效的数智化学习环境

一是创设数智化教学平台。以大学生核心素养能力培养要求为前提，通过有效融合各种学习媒体、学习模式、学习环境、学习资源等学习要素，选用超星学习通、MOOC视频和案例资源等数智化教学平台和钉钉交流群、论坛和课程公众号学习群等信息技术工具，为学生创造持续、高效的智能化学习环境，从而调动和激发学生的学习兴趣［4］。

二是在微信公众号“视频号”、百度“百家号”、哔哩哔哩弹幕视频网以及知乎课外平台创建专栏，发布国际结算课程及课程思政案例，融合线上、线下教学过程，建设高互动学习社区，让学生利用碎片化时间学习、讨论，充分激发学生的学习兴趣。这种方式使教师既能了解国际结算中的现实问题，将最新内容融入教学内容，与时俱进，又可以避免课程内容与实际问题脱轨，从而达到提高课程教学质量、实现创新学习、促进学习者认知的目的。

三是建设课程知识图谱。实现国际结算课程相关知识的脉络化，将碎片化知识关联起来，形成巨大的学习网络；使结算知识成为“可见”的体系结构，教学资源和知识点相匹配；实现对教学资源的智能切分，将智能化的教学资源用于课程教学，使学习路径直观可见；支持个性化学习，实现推荐式、探索式学习，通过知识图谱可以清晰地看到学生的学习行为，从而对教学过程进行干预。

（三）教学资源建设与应用

一是课程内容的重塑。根据教师自身从业经验并深入银行一线调研，以实际应用为原则，遴选课程内容，国际结算教材共设十一个章节，包括国际结算概述、票据、传统结算方式、实训、新结算方式等，慕课将其划分为118个小节知识点，每小节均设置不同类型的题型及题目，包括弹题160道，题库试题588道，测试题150道，章讨论55道，在线下载资料50份，录制、剪辑110个视频（共782分钟）。

二是更新课程资源。一方面，制作并持续更新多形态学习资源，包括政策法规文件、新闻、学习任务单、微视频资源、综合实践活动、教学课件、辅助学习资源、二维码资源等共享资源，将真实案例编撰成《国际结算案例库》，在实践中总结并积累成果资源。另一方面，坚持立德树人导向，提炼课程思政元素，实施“共情、共知、共鸣、共性”四步走步骤，从而“以德服人、以事感人、以创育人”。

（四）改革教学方法

一是在教学方法上体现“六性”。在国际结算教学过程中，坚持与时俱进，使教学方法具有时代性与先进性；打破课程传统教学的瓶颈，焕发课堂生机活力，坚持以生为本，使教学方法具有互动性与灵活性；坚持整体科学优化，使教学方法具有系统性与综合性。

二是实施TCEP+BOPPPS教学模式。课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结的混合式教学与产学研相长的TCEP教学模式有机结合。通过线上、线下融合及课前、课中、课后一体化的教学设计，做到“课前重在问题的提出，课中强调参与式学习，课后注重能力拓展与反思”（见图1）。课程教学采用线上线下混合式教学方式进行，学生课前观看慕课进行预习，总结知识逻辑图谱并标注问题，教师在线下课堂教学中将知识图谱以及问题逐一解析。其中，还会根据课程内容，实施翻转课堂教学，增加师生交互和生生交互的讨论式教学，结合社会热点问题和前沿问题的案例式教学，将文字、图片、音频、视频等融于一体的网络教学；而且注重传统教学手段与现代教学手段相结合，努力提高教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。

三是进行“听、看、读、讲、写、做”六结合的教学实践。听，即听教师讲授和翻转课堂中同学的讲解；看，即观看国际结算慕课及音视频课程资源；读，即读教材、案例、论文、新闻及其他资料；讲，即讲预习的知识图谱及所遇到的问题、讲小组讨论的结果；写，即撰写申报国际结算相关的大创项目论文；做，即动手完成实验任务、参加相关比赛。从而实现知识传授、能力培养和素质教育三合一［5］。

（五）实施混合式考核方式

以“线上—线下”“课内—课外”相结合为载体，采用“闭环教学”模式，用“五维评价法”即“教师评价、学生自评、学生互评、基于SPOC平台的评价、基于实验软件平台的评价”，打造严格多维的过程性考核，考核总体方案如下页表1所示。课程综合成绩主要由四个部分成绩构成：慕课在线成绩30%+平时表现成绩10%+实验课成绩15%+期末考试40%，期末考试以主观题为主。经过以教为引导、以学为中心的混合式教学改革，使教学提质增效，最终以难度较高的综合性考核来评价学生的专业水平。

三、国际结算课程教学改革成效

（一）搭建高水平、多样化的数智化转型平台

依托国际结算省级一流课程、黑龙江省高等学校课程思政示范培育项目、慕课智慧树网“本科高校精品课程”搭建课程资源平台；依托校内数字经济贸易产业学院、国际经济与贸易综合实验室建设的实践教学平台；依托教育部高等教育司、黑龙江省教育科学规划办搭建的科研创新平台，推动教学资源与科研资源、学校资源和社会资源有机融合，为国际结算课程教学数智化转型提供优质保障。

（二）产教融合破解高技能人才供需矛盾

紧密结合经济发展、行业需求现状，校企合作组建数字经济贸易产业学院，实现“3+1”培养模式改革，邀请行业专家进课堂，讲解跨境电商模拟实战练习；邀请银行国际结算部经理一起合作录制慕课国际结算，将银行新理念、新规则、新方法植入课程中，培养新形势下所需要的应用型外贸人才。国际结算案例不仅来自银行，而且来自企业，其中一些案例由毕业学生提供，已经形成了良好的循环，毕业生把前沿的知识分享给学弟、学妹，同时巩固了岗位的专业知识，反过来还能直接指导学生就业。

（三）将课程思政理念有效融入课堂教学

课程思政采用“共情、共知、共鸣、共性”四步走策略。“共情”阶段，让课堂成为有温度的课堂，改变“师不知生，生不知师”的现状，通过“记得你的名字”“欣赏你的优点”“知道你的不足”建立让学生产生认同感，形成共情；“共知”阶段，为确保国际结算课程理论知识和思政教育深度融合，与专业特色、课程目标相契合，通过教研活动、案例讨论深度挖掘课程思政元素，把工匠精神、契约精神及诚信精神融入实验和实践教学环节中；“共鸣”阶段，讲究思政教育方法，挖掘情感因素，引导学生课前、课后关注当前发生的最新外贸新闻，通过讲述真实案例，用真实的力量，使思政内容直达人心、引发共鸣；“共行”阶段，让学生正确的世界观、人生观和价值观外化于行动，鼓励学生将思政理念应用于学习生活中，利用实践基地强化课程思政，一方面让学生感受实操“故事”，另一方面向科学实践延伸，着重培养学生的创新思维，增强学生的责任担当意识。

（四）教师团队服务社会能力强

首先，每年面向外贸企业开展问卷调查，调查外贸企业发展的难题，寻求解决中小微企业融资难、融资贵的良策，其专业研究影响力逐年增强。其次，2019年在智慧树国际结算慕课上线，截至2024年7月，已有32所院校7 400余人选课，在线互动近7.25万次，跨校教学互通、生生互动、资源共享，发挥了国际结算课程教学创新的示范作用，并在智慧树平台获得国际结算慕课TOP100殊荣。再次，探索跨区域同步课堂共享。课程团队已加入“慕课西行”公益活动，运用智慧树网的推广，进行东西部高校课堂共享的线上线下混合式教学尝试。线上共享慕课，线下运用校内智慧教室与互联网技术同步线下课堂。最后，目前已开启与新疆科技学院的交流合作，与其开展跨校远程课堂直播。这种线上线下协作的新方式，可以让各具专业特色的合作高校优势互补，不仅增强了双方的教学交流，而且开创了国际结算课程思政与“互联网+”课程建设的新局面。

（五）以赛促教、以教促学、以赛促用

学校积极鼓励学生坚持参加教育部国际经济与贸易专业委员会举办的全国商业精英挑战赛国际贸易专业竞赛及跨境电商比赛［6］，以及南京步惊云软件有限公司主办及全国十多所高校承办的“全国跨境电商文化节”等实战竞赛，根据参赛作品质量情况附加实验分值，以赛促学，学以致用。学生在实战竞赛中获得了多项殊荣，提高了学生的创新创业能力。

四、国际结算课程教学未来发展方向

借助信息技术和智能网络终端设备，从国际结算课程教学目标、教学实践和教学评价等全方位进行数智化设计，以实现提高课程教学质量、创新学习方式、进一步服务社会的新突破。未来国际结算课程的发展方向为以下几个方面。

一是数智化赋能教学新形态。将数字经济背景下行业产业科学技术应用的新进展，包括物大智云移等内容融入课程教学中；完善数字教材、知识图谱建设，服务于学生的个性化发展；构建虚拟现实案例资源库，形成沉浸式学习体验，解决实际结算问题；以教育数据为教学变革的关键要素，通过全过程动态学习数据分析，创新数据驱动的智能教学模式，推动数字技术支持下的线上线下一体化、课内课外一体化、虚拟现实一体化的全场景教学应用，实现教学的数智化转型。

二是建设虚拟教研室，深化产教融合。引入银行业、外贸企业专家，跨行业、跨院校、跨专业建设虚拟教研室，以学生创新能力与实践应用能力培养为导向，将课程内容与行业标准、业务流程等行业需求科学对接，进一步增强人才培养与行业发展的契合度。

三是不断提升课程的“两性一度”。为提升国际结算课程的高阶性、创新性、挑战度，首先，坚持知识、能力、素质有机融合，强化课程内容的深度和广度，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维［7］；其次，将学术研究、科技发展前沿成果引入课程，促进学术、科研育人，并布置合作科研任务，以研促学；最后，强化学生自主学习的教学安排，对学生科学“增负”，加强过程性考核评价，提高学习参与度与学习成效。

四是持续推进课程资源建设。一方面教学内容中应不断增加区块链、数字货币等内容，并将国际结算流程再造、区块链与数字货币等科研成果反哺于课堂教学，持续更新教学内容。另一方面，将开展国际结算云教材建设，围绕知识点和技能点，建设专家访谈、动画、视频、图表、习题、实训、案例等类型丰富的高级别数字化资源，构建课内课外相结合、多时空的立体化教学，从而打造资源数字化、课堂智慧化和应用推广示范性强的一流课程。

参考文献

［1］张志华，孙嘉宝，季凯.“变”与“不变”：高等教育数智化转型的趋向、风险与路径［J］.高校教育管理，2022，16（6）：23-31，58.

［2］闫晓辉，郭双建，谢进，等.数智转型背景下智慧教学模式探究：以“计算方法”为例［J］.曲阜师范大学学报（自然科学版），2024，50（2）：120-124.

［3］刘邦奇.智慧课堂引领教学数字化转型：趋势、特征与实践策略［J］.电化教育研究，2023，44（8）：71-79.

［4］马慧莲.智慧教育视角下“国际结算”课程教学数字化转型探析［J］.黑龙江教育（理论与实践），2024（4）：39-43.

［5］柳礼泉，丁蕾.高校思想政治理论课国家精品课程评析［J］.中国大学教学，2010（4）：40-43.

［6］梁婷，张雅丽，赵华伟.基于大商科人才培养的国际结算教学改革探讨［J］.现代商贸工业，2023，44（7）：58-60.

［7］朱慧劼，朱志平，朱媛媛.通识教育如何打造“金课”：面向“两性一度”的高校通识课程建设［J］.中国农业教育，2024，25（1）：85-91.