融合育人视域下小学美术“鹤”文化主题单元教学实践路径研究

摘要：五育并举，融合育人是当前教育领域发展建设的主要旋律，要求小学美术教师在实际教学过程中，应当注重学生全面发展与艺术素养的提升。单元教学是教育改革背景下新兴教学手段之一，注重知识的系统化与结构化，运用在小学美术教学之中，能够帮助学生构建较为完善的知识体系，对学生艺术素养发展有着重要促进效用。基于此，文章以小学美术“鹤”文化主题单元为例，对单元教学实践路径进行探讨分析，以期助力学生综合素质切实提升。

关键词：融合育人；小学美术；“鹤”文化主题；单元教学；实践路径

中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0136-04

义务教育阶段艺术教育新课程标准明确指出，小学美术教师在实际教学过程中，应当注重渗透文化教育，创新教育教学手段，为小学美术教学创新变革提供了重要指导。在小学美术教学中，以单元教学模式开展“鹤”文化主题单元教学活动，能够丰富美术课堂教学内容，有效丰富学生文化知识，促进学生文化素养与艺术素养共同提升。为此，小学美术教师在实践过程中，应当注重发挥单元教学独特优势，趣味化设计“鹤”文化单元教学活动，进而为学生综合素质发展提供良好空间。

一、 大单元教学概念

大单元教学是指以学生学科核心素养发展为本位，借助整体性与系统性思维，对单元教学内容进行整合重组，并设计相关情境任务，统筹规划学习资源，让学生在任务完成过程中能够收获学科知识与技能，并在知识与技能迁移运用过程中，发展概念性理解，通过概念的协同思考与迁移运用，发展解决现实问题能力的一种教学方式。大单元教学理念与教育教学改革实际需求高度契合，对学生综合素质与能力的发展有着重要促进效用。大单元教学强调在课堂教学过程中突出学生主体性，调动学生主观能动性，让学生主动吸收内化课程知识。单元教学相较于传统单元教学方式而言，具有显著的系统性，强化了各知识点之间的连续性，让学生在学习过程中，能够获得良好的情感体验，收获更多美术知识与技能。单元教学以章节、课题等为出发点，立足知识点之间的差异性，对知识体系进行重新整合，并通过现代化教育教学手段与教学方法，助力学生个性化发展，为学生构建高质量美术课堂。

二、 小学美术教学践行单元教学的必要性——以“鹤”文化主题为例

（一）“鹤”文化主题教学高质量开展的切实需求

“鹤”文化的发展具有较强的系统性，在“鹤”文化教学过程中，小学美术教师需注重引导学生对“鹤”文化发展历程进行理解与探索。借助单元教学开展文化主题教学，引导学生循序渐进地理解、掌握“鹤”文化底蕴不断丰富，内涵不断增加的过程，让学生切实明确文化发展脉络，了解鹤这一意象在中华传统文化中的重要价值与地位。

（二）学生主体地位彰显的必然要求

“课”是教学活动的基本单位，研究并上好每一节课是小学美术教师需思考探究的永恒课题。新课改背景下，要求教师在实际教学过程中，需注重展现学生课堂学习主体地位，培养学生自主学习能力，发挥学生主观能动性。而单元教学模式注重强调学生学习的积极性与主动性，将单元教学融入“鹤”文化主题教学过程中，可以通过单元学习任务的设置，驱动学生积极主动参与至教学活动之中，让学生以自主探究、小组合作等方式，对课堂教学内容进行思考探究，让学生通过自主实践，学习美术知识。

（三）学生成长发展的实际需求

在单元教学实践运用过程中，为实现单元教学优势的有效发挥，小学美术教师需结合学生认知水平与发展规律，对“鹤”文化主题单元教学进行合理设计，立足于教学内容，对教学内容进行打乱重组，建立完善的文化主题单元教学体系。这能够帮助学生构建完善的知识架构，有效提升学生美术知识学习的深度与广度，让学生自主学习能力与互动交流能够有充足的时间与空间，在调动学生美术学习热情的同时，能够有效满足学生成长发展实际需求，助力学生美术素养与文化素养共同发展。

三、 融合育人视域下小学美术“鹤”文化主题单元教学的实践路径

（一）宏观统筹，明确主题单元教学目标

教学目标是单元教学的重点与核心内容。在“鹤”文化主题单元教学活动开始之前，小学美术教师应当立足于新课程标准，依托学生美术学习实际能力与基础水平，对单元教学目标进行合理设计，确保教学目标合理、难度适中，且具有较强的可操作性。

例如，在“鹤”文化主题单元教学过程中，本单元的课题是“鹤影蹁跹”，以“艺术让生命之光多彩绽放”为大观念，引领整个教学活动。对此，教师可以明确将单元教学内容划分为“文化的印记”“丹运动中的丹顶鹤”“丹顶鹤在黏土艺术中的塑造”以及“视觉的奇迹—定格动画中的丹顶鹤展现”四部分内容。结合教学内容与现阶段学生认知能力水平与实践经验，教师可以将“鹤”文化主题单元教学的目标设计为：①了解鹤的形体、色彩的特点，初步学习鹤的有关生物知识和美术知识，学习有关鹤的传统精神文化，增强对鹤的保护意识和美术热爱情结。②通过多媒体课件的展示，使学生在欣赏鹤的活动中，提高学生对鹤的审美能力，进一步挖掘学生的潜能。通过本课教学，学生初步了解了鹤的生物特点、美术形式特点及有关美术画法知识，水墨画等。学习鹤的绘画的基本方法和步骤，创造性地画出一个鹤的样式，提高对鹤的欣赏能力和表现能力。③引导学生在观察鹤的活动中，感受黏土创作乐趣并获得视觉感受，增强创作鹤的不同形态的兴趣。④尝试制作定格动画，了解掌握定格动画的内涵与制作技巧，发挥想象，加深学生对“鹤”这一意象的印象。这样，通过欣赏、探究、表现、创新组成本单元美术学科知识结构，通过欣赏（文化现象）—线描（平面造型）—黏土（立体造型）—定格动画（逐帧动画）帮助学生构建美术技能阶梯。

（二）教学实践，落实主题单元教学任务

1. 主题1：感知理解，探寻“鹤”文化

“鹤”在中华文化中有着十分独特的内涵底蕴，其蕴藏着人们对美好的追求与向往。对此，小学美术教师可以以此为契机，为学生渗透传统文化，借此提升学生文化素养，加深美术教学的深度。

例如，在“鹤影蹁跹”大单元——“文化的印记”这部分教学内容课堂教学过程中，教师可以为学生播放“民间老故事仙鹤的传说”故事讲解视频，并让学生思考：①视频讲的是什么样的故事？②你知道“丹”是什么意思吗？③这是一只怎样的丹顶鹤？④你了解丹顶鹤吗？等问题，以视听结合的方式，调动学生感官，借此实现“文化的印记”教学内容的导入。在视频播放完成后，学生积极主动发言：“视频中描述了仙鹤带贪玩的仙女回天宫的故事，丹是丹顶鹤头上的红色。”也有的同学指出：“丹顶鹤很善良。”同学积极反馈，有效活跃了课堂氛围。之后，教师可以先带领学生对鹤的形态、身体各部位等进行简要介绍，并在多媒体设备上为学生展示丹顶鹤与小鸟的对比图，引导学生思考并回答问题：“你看到了怎样的丹顶鹤？”并利用图文结合的形式，向学生科普丹顶鹤相关知识，引导学生对鹤的外部形态形成初步感知。学生纷纷举手回答，有的同学表示“丹顶鹤高大”，也有的同学指出“丹顶鹤很美丽”。在这之后，可以为学生播放“动物科普知识—丹顶鹤”这一视频内容，并引导学生思考：①你了解到了什么？②对你有什么启发？等问题，帮助学生加深对鹤的认识。在获得学生反馈后，教师可以为学生展示有关鹤的古代、现代建筑、器皿的等艺术品，诱导学生思考问题：①这是一件什么形式的艺术作品？②简要评价一下这幅作品？③为什么要用鹤的形象？带领学生对“鹤”文化进行初步感知，激活学生对“鹤”文化的探究兴趣与欲望。学生经过思考过后，得出“是一个器具，上面的花纹很精美”“鹤的形象在这里有着装饰的作用，可能也代表着一些希望”等反馈。

在渗透“鹤”的寓意时，教师可以带领班级内学生进行讨论，对不同鹤花纹的内在含义进行探究。在课堂结束阶段，教师可以让学生以绘画的形式将丹顶鹤呈现出来，以帮助学生实现知识的迁移运用。这样，学生能够在自主探究过程中，实现对“鹤”文化的有效感知。

学生积极参与此环节，主动思考教师的问题并踊跃举手阐述自身观点与看法，实现了对学生思维能力与语言组织表达能力的有效培育。但部分学生对传统文化的理解尚浅，需要在后续教学中进一步融入历史、文学等相关知识，深化他们对文化符号背后深层含义的理解。

2. 主题2：观察发现，探寻自然状态

融合育人视域下，小学美术教师在实际教学过程中，需注重促进学生德智体美劳全方位的发展。而德育作为五育之首，小学美术教师在“鹤”文化单元主题教学过程中，应当注重德育知识的渗透，以更好地促进学生综合发展。鹤作为一种动物，其与生态环境保护息息相关。对此，小学美术教师可以将“鹤”文化教学与环境保护教育进行有机整合。

例如，在“鹤影蹁跹”大单元——“丹运动中的丹顶鹤”教学过程中，教师可以为学生播放中央电视台有关丹顶鹤的纪录片相关片段，实现教学内容的情境导入，引导学生初步了解丹运动中丹顶鹤山的形态与姿态。教师还可以为学生播放中央电视台有关丹顶鹤的纪录片相关片段，让学生在脑海中初步形成对鹤的动态化印象。在导入环节结束之后，教师再引导学生观察丹顶鹤运动形态，学习动态丹顶鹤绘画技巧，并为学生布置在纸上画出丹顶鹤的动态线。之后，教师可以为学生播放“环境污染”相关视频，为学生科普环境污染对丹顶鹤生存的危害，并组织学生思考问题：“在日常生活中要怎样做才能保护丹顶鹤赖以生存的家园？”学生经过思考后，回答：“要保护环境，不乱扔垃圾。”由此教育学生在日常生活中要规范自身行为，自觉践行环境保护，以引导学生树立环境保护观念，增强学生环境保护意识，实现德育的有效渗透。

学生对生物学知识的兴趣浓厚，能够积极主动完成教师布置的学习任务，主动思考问题的答案。但在将观察到的动态美转化为艺术表现时，部分学生存在一定的困难。教师可以在教学中增加素描、速写等基础技能训练，帮助学生更好地捕捉和表现生物动态。

3. 主题3：创新表达，激发创新意识

新课改要求，教师在实际教学过程中，应当注重发展学生动手实践能力。为此，小学美术教师在“鹤”文化主题单元教学过程中，教师可以为学生创设自主动手实践的机会与空间，让学生在实践过程中，感受美术学习的乐趣与鹤的独特魅力。

例如，在“鹤影蹁跹”大单元——“丹顶鹤在黏土艺术中的塑造”这部分内容教学过程中，教师可以为学生展示运动中丹顶鹤相关图片，并在图片中为学生绘制出动态线，引导学生根据动态线利用黏土制作丹顶鹤的骨架。通过观看丹顶鹤的生活视频、动态图片，引导学生细致观察丹顶鹤的形态特征、生活习性及动态美。在此过程中，学生不仅提升观察能力，还尝试模仿丹顶鹤的动作，体验其身体结构与运动之间的关系。之后，教师为学生展示丹顶鹤相关黏土作品图片，激发学生创作灵感，让学生完成“根据照片，生动表现丹顶鹤黏土作品；注意比例关系、形态特征和细节刻画”等创作任务，鼓励学生进行动手实践。

在这一环节教学过程中，大部分学生乐于动手创作，但在细节处理和形态把握上存在个体差异。今后的教学应注重分层指导，针对不同能力水平的学生提供适宜的支架支持，并鼓励学生相互学习、借鉴，提升整体创作水平。

4. 主题4：整合创作，深度理解主题

为实现“鹤”文化主题单元教学实际成效达到预期目标，小学美术教师在实际教学过程中，还应当注重引进多元化的美术知识，并利用小组合作交流的方式丰富学生美术学习体验，助力提升学生综合素质与核心素养。

例如，在“鹤影蹁跹”大单元——“视觉的奇迹—定格动画中的丹顶鹤展现”教学中，带领学生学习“视觉的奇迹—定格动画中的丹顶鹤展现”内容时，教师可以为学播放定格动画相关视频，并引导学生在视频观看过程中思考：①这部电影和你在电影院里看到的，有什么不一样？②为什么会动起来呢？③我们今天要如何制作动画呢？这三个问题，激活学生思维，由此导入教学内容。在问题提出后，不少同学给予了“这个动画看起来不连贯”等反馈，有效引发学生对定格动画的探究与学习兴趣。这样能够有效集中学生注意力，调动学生学习兴趣与积极性，使学生在兴趣驱动下能够积极主动投身于后续教学活动之中，实现课程教学的情境导入，再为学生讲解定格动画内涵、发展历程与分类等基础性知识内容。之后，教师可以为学生设计以丹顶鹤为主要角色、以湿地为场景的小组合作定格动画剧本创作活动，引导学生组内分工合作讨论分镜头脚本写下来，每人认领一个镜号，选择其中两个镜号进行绘制，并在脚本创作完成之后，进行定格动画拍摄实践。这样学生在实践过程中，能够实现动手能力与想象力的切实锻炼与提升，同时也能够培养学生团队合作精神与意识。

这一环节中，尽管学生对定格动画制作充满热情，但在时间管理、分工合作等方面尚需应对一定挑战。教师需在项目启动阶段应强化任务分解与时间规划的指导，同时在过程中适时介入，协调解决团队内部问题，确保项目顺利进行。

（三）教学评价，总结反思主题单元教学

本单元课程通过四个递进式的课时设计，引导学生逐步提升观察力、理解力、创新力与综合应用能力，完成了从艺术欣赏到艺术创作，从单一视角到多元表达的思维进阶过程，有效培养了他们的美术素养与审美能力。在教学评价阶段，为保证评价结果的客观性与合理性，将学生作为评价主体，引进了生生互评、组内评价、小组长评价的等方式，组织学生对自身课堂表现情况、小组内其他成员表现情况进行客观评价，并将学生评价结果作为重要参照，对单元教学过程进行复盘。发现在单元教学过程中，学生对“鹤”文化的理解存在一些不足，课程各环节之间联系不够紧密。在今后主题单元教学实践过程中，需强化课程教学环节的连续性，以实现单元教学质量的切实提升与优化。

四、 结论

综上所述，新时期，素质教育的目标为小学美术教学优化变革指明了前进方向。在“鹤”文化主题单元教学过程中，教师应当注重发挥媒体技术设备优势，对单元教学全过程进行创新优化，以切实提升单元教学实际成效，为学生全面健康发展提供坚实助力。

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作者简介：徐超（1987～），女，汉族，江苏盐城人，盐城市大丰区实验小学，研究方向：小学美术。