新课标背景下项目式学习在初中美术教学中的应用研究

摘要：项目式学习模式是一种注重学生主体地位的教学模式，应用价值极高。项目式学习将理论知识与实践应用紧密结合，丰富了学生的思维能力，因此在初中美术教学中实施项目式学习具有重要意义。文章分析了项目式学习的定义及在美术教学中的应用特点，强调了项目式学习在初中美术教学中的应用价值，总结了项目式学习在初中美术教学中的应用途径：一是科学规划项目方案，充分激发学生的学习兴趣；二是融合生活实际进行项目设计，增强学生的实践能力；三是拓宽项目开展形式，调动学生的主观能动性；四是关注项目的最终合作成果，提高学生的艺术素养。

关键词：新课标；初中美术教学；项目式学习

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0128-04

“双减”背景下，美术作为素质教育中的艺术类代表学科，是培养学生美学修养、提高审美情操的主要途径。初中阶段美术教学的使命是以美育人，将项目式学习应用到美术教学中，可以提高教学质量，实现教育目标，提升学生的美术素养。此外，项目式学习这一以学生为中心的教学方法，与陶行知先生提出的“教学做合一”理念高度契合，因此，初中美术教师应积极革新课堂教学方式，将项目式学习融入日常教学，践行“教学做合一”。

一、 项目式学习的定义及在美术教学中的应用特点

（一）项目式学习的内涵

项目式学习是一种以学生为核心的教学模式，注重在真实的情境中进行教学，通过设定驱动性问题，引导学生制订项目目标、规划解决方案，并进行小组协作实施，在共同解决问题后，进行成果展示和汇报。

项目式学习强调7个核心要素：一是挑战性问题，应具备足够的复杂度和现实度，激发学生的探究欲；二是持续调查，要求学生在整个项目中不断探索与研究；三是真实性，即项目应该贴近实际生活情境，让学生感受到学习的实用性与应用价值；四是学生的声音和选择，应尊重学生的个人兴趣，鼓励他们自主决策，选择研究方向；五是反思，通过反思帮助学生总结经验，优化学习策略；六是批判性和修正，鼓励学生勇敢地提出质疑，进行批判性思考，敢于提出改进意见；七是成果公开展示，通过分享和交流，增强集体荣誉感，形成浓厚的学习氛围。

项目式学习整合了具体的学习内容与学习目标，强调以学生为中心的合作式学习法。通过项目式学习，能够推动学生构建出完整的知识体系，提升综合素养，培养出社会生活中所必需的技能。

（二）项目式学习在美术教学中的应用特点

项目式学习作为一种现代教育理念，倡导教师根据学生的实际情况设计出具有驱动性的问题，并给予学生充分的思考和讨论时间，培养他们自主探索和自主解决问题的能力。以“花卉”主题的美术课程为例，在项目式学习的具体实施过程中，教师设置了多阶段的教学任务，逐步引导学生构建知识框架，掌握知识技能。教师会组织学生进行小组讨论和合作学习，帮助他们构建关于“花卉”主题的知识框架。在这一过程中，学生会通过互相交流和分享，初步了解花型、颜色等基本概念，并在教师的指导下进行写生实践。接下来，学生将进入纸画制作和水墨画创作的阶段。在这一过程中，教师不仅会提供技术支持，还会鼓励学生大胆发挥创意，尝试不同的艺术表现手法。最后，学生进入了作品展示和评价环节，通过互评和自评的方式，进一步巩固所学知识，并学会自我反思，提高审美能力。

二、 项目式学习在初中美术教学中的应用价值

（一）细化美术学习进程，提升美术专业能力

项目式学习是一种创新的教学方法，将学生的艺术学习过程细化成多个具体环节。引入项目式学习，教师能够系统地细化学生的整个美术学习过程，组成一系列相互关联的美术项目任务，引导学生运用点、线、面绘画三元素进行画面构建，打牢美术基本功，同时也能在参与美术创作实践的过程中，完成更为复杂的项目任务。在项目式学习中，学生可以逐步积累实践经验，增强创作技巧，提升自身的美术专业能力。项目式学习的关键在于：不只是单纯地传授美术知识，更重要的是培养了学生的美术综合素养，从根本上激发了学生的主动性和创造性，使他们在实践中不断发现和解决问题，真正掌握艺术创作的精神理念。通过细化教学环节和强调实践创造，项目式学习弥补了传统教学模式中的不足，为学生提供了一个更为全面的艺术学习环境，夯实了美术基本功，在创作中不断提升自己的专业素养和创作能力。

（二）构建个性化审美，培养学生的审美能力

在初中美术教学中，项目式学习方法的引入不仅为学生提供了一个更为自由和开放的学习环境，更是有力促进了学生个性化审美观念的构建。以往的教学模式往往以教师的审美标准为中心，没有尊重学生个人的审美观点，学生在学习过程中处于一种较为被动的学习状态。相比之下，项目式学习鼓励学生主动探索，自主解读各种美术项目，采取个人的视角和方式进行创作，使每一个学生都能在美术实践中表达自己独特的审美理念。项目式学习不仅有助于培养学生的审美能力，更能够激发他们的艺术创造力和审美想象力，让学生在探索和实践的过程中逐渐形成和完善自己的审美风格，为其未来的艺术创作奠定坚实的基础。此外，项目式学习还强调了过程的重要性，认为学生的每一次尝试和探索都是其个人成长和发展的重要环节。

三、 项目式学习在初中美术教学中的应用途径

（一）科学规划项目方案，充分激发学生的学习兴趣

在初中美术教学中推行项目式学习，首要步骤是制订详细的项目方案，为整个教学活动打好基础，并着力激发学生的学习兴趣。美术教师需要对教材进行全面分析，明确教学目标，同时深入了解班级学生的实际学习情况，综合分析学生的认知水平，在此基础上确定项目学习的最终目标。接下来，教师应依据第一套项目方案设计出若干备用方案，以应对教学过程中可能出现的突发情况，确保教学任务能够顺利完成。此外，教师还需在课堂教学前进行充分的教学准备，做好教学铺垫，激发学生参与项目的热情，使学生充分了解本次项目学习的具体目标、实践任务及学习要求，为即将开展的学习活动做好充分准备。通过这些系统性的准备和安排，保障项目式学习活动能够高效实施，并取得预期的教学效果。

在以《制茶具明茶礼》为主题开展的项目式学习方案中，教师需对教学目标进行细致分析，明确项目的最终目标。教学目标可以分为三个层次：认知目标、操作目标和情感目标。对认知目标，学生需要了解茶具的表现意义，感受茶礼的文化特点。教师应详细讲解并运用多媒体进行展示，让学生体会茶具茶礼的精髓与魅力。在操作目标方面，学生应通过对作品细节的分析，掌握茶礼以及茶具的摆设。茶礼主要分为仪表、姿态以及行礼三部分，在仪表方面要做的着装得体、发型大方整齐、手部干净无饰物、面部干净；在姿态方面，要求坐姿端庄优美、站姿优雅；在行礼方面，包括叩手礼、伸掌礼、敬茶礼等。通过练习茶礼，了解作品独特的表现方法和其中的文化寓意。教师可以组织学生进行小组讨论，分享各自的观察心得和临摹体验，从而深化对茶具、茶礼的理解；情感目标指的是感悟茶具茶礼中的艺术风格，提升学生的审美能力，让学生在学习的过程中，感受中国茶文化，培养社交方面的礼仪。教师可以结合历史背景和文化含义，讲述茶在古代社会的地位和价值，激发出学生的文化自豪感和民族认同感。基于这些教学目标，教师可以制订出详细的项目开展方案。首先，利用多媒体设备向学生展示茶艺表演艺术，通过视觉刺激引起学生的兴趣。接着，教师设计引导性问题，启发学生探究茶的独特之处和艺术价值。为有效激发学生的参与热情，教师还可以增加小组互动环节，赋予学生不同的角色，使他们之间相互练习叩手礼、伸掌礼、敬茶礼等，促进学生之间的交流与合作，使学生在轻松愉快的氛围中完成学习，全面理解茶文化的艺术特点，提升团队协作能力。以《制茶具明茶礼》为主题的项目式学习方案，通过系统的教学设计和多样化的活动安排，不仅提升了学生的学习兴趣度，还增强了他们对中华传统文化的认同和热爱，充分体现了项目式学习的专业性。

（二）结合生活实际进行项目设计，增强学生的实践能力

在初中美术教学中实施项目式学习活动时，教师必须注重与实际生活相结合，设计具有实践意义的项目，丰富学生的创造能力。对初中生而言，如果能够以他们熟悉的对象为主体来开展项目式学习活动，那么他们的美术思维、创造性思维以及发散性思维都能得到更好的培养和发展。传统的美术教学中，教师只是将图片或实物作为绘画对象展示到学生眼前，让学生照本宣科，临摹完成绘画任务。学生的注意力实际上只集中于眼前的绘画对象上，没有多余精力来发展创造思维。教师应当结合生活实际来设计项目，拓宽学生的绘画思路，引导他们用善于发现美的眼光来观察生活中的各种元素，让学生学会运用美术理论知识，在实践中创作出独具一格的美术作品。

在以《创想候车亭》为主题的项目式学习过程中，学生将系统地学习三视——平视、仰视与俯视的绘制技巧，了解并掌握平行透视及成角透视的基本原理。教师应鼓励学生自主选择描绘对象、绘画工具、观察角度以及艺术表达方法，引导他们进行独立思考，完成独立创作。在项目式学习的过程中，让学生发挥想象，感知候车亭建筑的艺术美感，在描绘候车亭时融入个人情感，使作品更具表现力。项目式学习提供了两种不同的实施方式：小组合作与个人独立完成。在小组学习模式下，以某个中国古典园林公园为背景，让学生合作设计一座同主题的候车亭，绘制出草图并上色。这一活动在升华团队合作精神的同时，也加强了对建筑细节的理解和记忆；而个人活动模式则为学生提供了更加广泛的选择范围，使他们能够根据自己的兴趣来完成自由创作。

总体而言，项目式学习让学生学习并实践了平行透视和成角透视的基本规律，并尝试描绘出这两种视角，用不同的笔触表达不同物品的质感，融入自己的创作情感，研究描绘常见建筑物体的多种手法，并在实践中学会依据描绘对象的特点选择适合的绘画工具，用平视、仰视或俯视的方法表现一个简单的素描作品，在绘画中增强学生的实践能力。

（三）拓宽项目开展形式，调动学生的主观能动性

实施项目式学习活动以实现教学目标，需摒弃传统的单一教学方式，采用多样化的方法来激发学生的学习主动性和创造性。项目式学习是一种富有活力的教学方法，它鼓励学生在教师的引导下自主探索并深入钻研特定项目，从而有效解决学习难题，提高课堂学习成效。在项目式学习中，可供教师选择的教学手段丰富且多样，让教师得以根据具体的教学内容和项目主题来灵活调整活动计划，最大限度地调动学生的主观能动性。

在开展以《赏服饰知礼仪》为主题的项目式学习时，教师应通过精心设计的教学手段，引导学生在日常生活中发掘和欣赏各种形制服饰的美学价值，查阅文献资料、观看相关纪录片，了解古人的穿衣习惯和礼仪。这一过程不仅有助于学生体会中华文化的博大精深，还能促进他们形成深厚的文化自信。教师应当通过理论讲解结合多媒体图片展示等方式帮助学生了解中国传统服饰的主要形制和对应的特点，并通过具体的辨析活动来检验并加深学生对服饰的认识。随后，教师应进一步引导学生探究服饰的多个设计要素，包括色彩搭配原理、组织形式及构图技巧等。此外，在我国古代，不同场合需要行不同的礼仪，如拱手礼、叉手礼、万福礼等，教师应该先为学生系统地介绍这些古代礼仪以及适用场景。为了确保学生对服饰及相关礼仪知识的全面掌握，教师可以鼓励学生搜集材料制作服饰，并穿着相应的服饰呈现对应的礼仪动作，以此检验学生的学习成果

（四）关注项目的最终合作成果，提高学生的艺术素养

在项目式学习法的初步实施阶段，为了确保达到预期的教学效果，教师通常会将更多的精力和注意力集中在项目的实施过程上。他们认为只要过程开展得好，学生的学习效果自然会有所提升，对项目合作成果没有给予应有的关注，却往往适得其反，影响了项目式学习的最终效果。通过多次的实践与经验总结，教师逐渐认识到，展示学生的合作成果是非常重要的环节，如果仅仅关注项目过程，而忽视了最终展示，将无法全面评估学生的学习成效，也无法提高学生之间的团队协作能力。因此，教师开始强调成果的重要性，并要求学生进行自评、互评以及组间互评。这种评价机制不仅有助于学生反思自身的学习过程，优化学习成果，还能促进学生之间的交流与合作。展示与评价环节的引入也为项目式学习注入了新的活力，学生在准备展示的过程中，需要深入思考如何有效地传达他们的研究成果，充分锻炼了他们的语言表达能力和沟通能力。同时，通过评价他人的成果，学生也能从不同的角度审视自身问题，拓宽视野。由此可见，项目式学习法的成功实施不仅依赖于精心设计的项目过程，更离不开对合作成果的有效展示与评价。只有当教师充分认识到这一点，并将其纳入教学设计之中，才能使项目式学习真正发挥其应有的教育价值。

在实施以《一桥飞架连天堑》为核心的项目式教学活动后，学生将通过展示环节来呈现合作学习成果，教师首先要引领学生探讨并归纳艺术与科学技术相融合的特征，分析艺术与科技结合的典型实例。以赵州桥为例，带领学生赏析不同光影中呈现出的桥梁，通过分析桥的流线型设计或结构张力，使学生从静态的桥梁中感受到动态美。当进入成果展示阶段时，教师要求学生自由选择艺术手法，创作桥梁艺术模型，并让学生说出自己的创作理念以及设计创新点。教师将学生的项目成果进行数字化处理，利用多媒体工具进行展示，并对每个成果进行细致点评。对表现突出的部分，教师应予以肯定和表扬；而对存在的不足，则应给予适当的鼓励，并给出具体的指导建议，激励学生更加认真地完成项目，增强他们在项目学习中的自信心，促进个人能力的全面发展。

四、 结论

综上所述，在现代初中美术教学实践中，采用项目式学习已成为一种重要的教学策略，为学生提供了更为广阔的学习视野。项目式学习不仅突显了学生的主体地位，让学生深入体会艺术的价值，提升学生的美术鉴赏能力，培养了学生的美术学科素养，为他们未来的艺术发展夯实基础。教师在实施项目式学习时，应重视结合生活实际设计，营造积极的项目合作氛围，丰富项目开展手段，让他们在分享中相互学习、取长补短。项目式学习为学生创设了一个丰富多彩的美术学习情境，在美术学习的过程中体验到更多的乐趣，帮助他们发现美、感受美，全面深化艺术综合素养。

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作者简介：陈志芳（1979～），女，汉族，广东湛江人，东莞市万江第二中学，研究方向：初中美术教育教学。