项目式学习在初中道德与法治教学中的应用与探索

摘要：项目式学习在初中道德与法治教学中的应用，能够提高学生的批判性思维能力和问题解决能力，增强实践能力与法治意识。该方法强调学生的主动参与和探究，通过实际操作和团队合作解决问题。项目式学习有助于深化对道德与法治概念的理解，提升学生的道德认知与法治意识，促进学生的全面发展。教师需选择合适的项目主题，设计项目活动，在实施过程中注意时间管理、资源获取与学生差异，并进行多元评价与反思总结。

关键词：项目式学习；初中道德与法治；教学策略；评估反馈

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0106-04

项目式学习与传统教学方法在初中道德与法治教学中的应用存在显著差异。传统教学方法往往以教师为中心，侧重知识的传授和记忆，学生在这一过程中扮演的是被动接受者的角色。相比之下，项目式学习强调学生的主动参与和探究，鼓励学生通过实际操作和团队合作来解决问题，从而达到深入理解道德与法治概念的目的。研究表明，项目式学习能够提高学生的批判性思维能力和问题解决能力。

一、 项目式学习理论与初中道德与法治课程标准

（一）项目式学习的定义与核心理念

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生通过参与真实世界的问题解决过程来构建知识和技能。在初中道德与法治教学中，项目式学习的核心理念是通过实践项目来促进学生的道德认知和法治意识的发展。例如，通过模拟法庭项目，学生可以深入理解法律程序和正义的实现，从而提升他们的法治意识。项目式学习正是将这一理念付诸实践，让学生在参与项目的过程中体验学习，通过实际操作和反思来深化理解。

（二）道德与法治课程的教学目标和内容框架

在初中道德与法治课程中，教学目标的实现是衡量教育成效的关键。项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，能够有效地促进学生对道德规范和法治知识的深入理解与应用。项目式学习正是将道德与法治教育融入学生的日常生活中，使学生在实践中学习，在学习中成长。在课程的教学内容框架中，项目式学习的应用能够有效促进学生对法律知识的深入理解和道德规范的内化。比如，在探讨“公民的基本权利与义务”这一单元时，教师可以设计一个“模拟联合国”项目，让学生扮演不同国家的代表，讨论并解决国际人权问题。通过这种方式，学生不仅能够学习到抽象的法律条文，还能在模拟的国际环境中体会不同文化背景下权利与义务的差异和冲突，从而培养他们的全球视野和跨文化沟通能力。

二、 项目式学习在道德与法治教学中的优势

（一）增强学生的实践能力与问题解决能力

项目式学习的应用不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够显著增强学生的实践能力和问题解决能力。通过设计与学生生活紧密相关的项目主题，如模拟法庭或社区服务项目，学生能够在真实或模拟的情境中，将理论知识与实际问题相结合，进行深入探究。此外，项目式学习鼓励学生在团队合作中共同面对挑战，不仅促进了学生之间的交流与合作，还提高了他们解决复杂问题的能力。在项目执行阶段，学生需要进行自主探究和分工合作，这要求他们必须学会如何有效地沟通、协调资源，并在遇到困难时寻找解决方案。

（二）提升学生的道德认知与法治意识

在项目式学习的框架下，初中道德与法治教学能够通过实践性的项目活动，有效提升学生的道德认知与法治意识。此外，社区服务项目也是提升学生道德认知的有效途径。在这样的项目中，学生直接参与到社区服务中，如帮助老人、参与环保活动等，通过实际行动体验社会责任和公民道德。有教育专家认为，个体的道德认知是通过与社会环境的互动中逐步构建的。通过社区服务项目，学生在实践中学习到合作、尊重和责任等道德价值观，从而促进了他们的道德认知发展。

三、 设计项目式学习活动的策略

（一）如何选择合适的项目主题

在项目式学习中，选择合适的项目主题是至关重要的一步，它直接关系到学习活动能否有效激发学生的兴趣，以及能否达到初中道德与法治课程的教学目标。合适的项目主题应当与学生的实际生活紧密相关，能够引起学生的共鸣，从而提高他们的参与度和学习动力。教师可以围绕学生日常生活中可能遇到的道德困境或法治问题来设计项目。此外，项目主题还应具有一定的挑战性，以激发学生的探究欲望和创新思维。教师在选择项目主题时，应鼓励学生发挥想象力，提出新颖且具有实践价值的项目方案。

（二）设计项目活动的步骤与方法

在设计项目式学习活动时，首先需要明确项目主题，以确保其与初中道德与法治课程标准紧密相连。项目主题的选择应具有现实意义，能够激发学生的兴趣，并与他们的生活经验相联系。例如，以部编版《道德与法治》八年级“4.3诚实守信”的教学为例来进行必要的探讨。在确定了“诚实守信”这个主题之后，接下来，教师需要规划项目的具体步骤，包括项目的目标设定、时间安排、资源分配以及学生角色的分配。（表1）

当然，也可以采用布鲁姆的认知领域分类，从知识、理解、应用、分析、综合到评价六个层次来设定项目目标，确保学生在完成项目的同时，能够达到课程标准所要求的认知水平。

在设计项目活动时，教师应采用小组合作学习、角色扮演、案例分析等多元化的教学方法，以促进学生的主动探究和深入思考。此外，教师还应鼓励学生运用项目管理工具，如甘特图或思维导图，规划和监控项目进度。这不仅有助于学生掌握项目管理技能，还能提高他们的时间管理能力。在项目执行阶段，教师应作为引导者和协助者，而非传统的知识传授者，帮助学生解决在探究过程中遇到的问题，引导他们进行批判性思考和创造性解决问题。

最后，项目式学习的评估与反馈也是确保学习效果的重要环节。教师应采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，对学生在项目中的表现进行全面评估。形成性评价可以通过观察记录、学生自评、同伴评价等方式进行，而总结性评价则可以通过项目报告、展示、反思日志等形式体现。通过这样的评估与反馈，教师能够及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们在道德与法治领域的全面发展。

四、 项目式学习的实施过程

（一）项目启动：激发学生兴趣与动机

在项目式学习的启动阶段，激发学生兴趣与动机是至关重要的。兴趣与动机是学习过程中的情感目标，能够显著提高学生的参与度和学习效果。教师可以利用时事热点，如环境保护、网络道德等，设计项目主题，从而引起学生的共鸣。通过案例分析，学生能够直观感受到法治在现实生活中的重要性，从而激发他们探究法律知识的内在动机。

（二）项目规划：明确目标与分工

项目式学习实施过程中，明确目标与分工是确保项目成功的关键步骤。针对初中道德与法治课程，教师首先需要根据课程标准设定具体、可衡量的学习目标。目标的设定应具体到每个学生能够明确自己在项目中的角色和责任，如案例分析、角色扮演、资料搜集等，确保学生在不同层次上都有所提升。在明确目标之后，教师需要合理分配任务，尽量使每个学生都能在项目中发挥自己的长处，同时也能在合作中学习到其他同学的优点。通过这种方式，学生不仅能够学习到如何合作，还能在实践中培养领导力和团队协作能力。

（三）项目执行：学生自主探究与合作学习

在项目执行阶段，学生自主探究与合作学习是核心环节，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。例如，在“模拟法庭项目”中，学生通过模拟法庭程序，扮演法官、律师、证人等角色，深入理解法律程序和法治精神。这种模拟活动要求学生自主探究法律条文，合作准备案件材料，并在模拟法庭上进行辩论。通过这种实践，学生能够将抽象的法律知识转化为具体的实践能力，同时培养了他们的逻辑思维和口头表达能力。在项目执行阶段，教师应鼓励学生通过小组讨论、角色扮演、实地考察等多种方式，进行深入探究。通过这样的合作学习，学生能够在互动中学习如何沟通、协商和解决冲突，这些都是未来社会生活所必需的重要技能。

（四）项目评估：多元评价与反思总结

在项目式学习的评估阶段，多元评价与反思总结是确保学习效果和提升教学质量的关键环节。多元评价不仅包括传统的笔试成绩，还应涵盖学生的项目表现、团队合作能力、问题解决过程以及最终成果的创新性与实用性。评价时，教师可以采用同伴评价、自我评价以及教师评价相结合的方式，确保评价的全面性和公正性。

反思总结是项目式学习中不可或缺的一环，要求学生在项目结束后，对自己的学习过程和成果进行深入思考。通过撰写反思日志、进行小组讨论或个人陈述，学生能够识别在项目中遇到的挑战、解决问题的策略以及个人成长的领域。通过反思，学生能够将这些经验转化为未来学习和生活的宝贵财富，能够将理论知识与实践经验相结合，形成深刻的理解和持久的记忆。

五、 项目式学习的挑战与对策

（一）面临的挑战：时间管理、资源获取与学生差异

在项目式学习应用于初中道德与法治教学的过程中，时间管理是一个不可忽视的挑战。由于项目式学习通常需要较长的周期来完成，教师必须精心规划每个阶段的时间分配，确保项目能够在有限的课时内顺利进行。研究表明，一个完整的项目式学习活动平均需要4～6周的时间来完成。为了有效管理时间，教师可以采用甘特图或时间线工具来规划项目进度，同时引入时间管理的策略，如番茄工作法，帮助学生在有限的时间内高效完成任务。此外，教师需要灵活调整教学计划，以适应不同项目阶段的需要，确保每个环节都能得到充分的实施。

资源获取是项目式学习在道德与法治教学中遇到的另一个重要挑战。项目式学习往往需要丰富的教学资源，包括但不限于实物材料、信息资料、场地设施等。在资源有限的条件下，教师需要发挥创造性，寻找替代资源或利用现有资源进行创新。教师可以利用网络资源，如开放课程、在线图书馆和虚拟实验室，来弥补实体资源的不足。

学生个体差异是项目式学习在实施过程中必须面对的第三个挑战。由于每个学生的学习能力、兴趣和背景都存在差异，教师需要设计具有包容性的项目活动，以满足不同学生的需求。在道德与法治教学中，教师可以采用分层教学法，为不同水平的学生提供不同难度的任务，确保每个学生都能在项目中找到适合自己的位置。教师可以运用多元智能理论，识别学生的不同智能类型，并据此设计多样化的学习活动。对具有较强人际交往能力的学生，可以安排更多的团队合作和交流任务；而对逻辑数学智能较强的学生，则可以让他们负责数据分析和逻辑推理的部分。通过这样的个性化教学策略，将项目式学习的优势更好地发挥出来，使学生的学习效果得到更大的提升。

（二）应对策略：教师角色转变与教学环境优化

在项目式学习模式下，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习引导者、项目协调者和反思促进者。这种角色的转变要求教师不仅要有扎实的专业知识，还要具备项目管理、团队协作和创新思维的能力。此外，教师需要优化教学环境，创造一个支持性的学习氛围，鼓励学生自主探究和合作学习。这包括提供必要的物质资源，如图书、网络资源和实践场地，以及营造一个开放、包容和鼓励创新的课堂文化。教师通过优化教学环境，使学习成为学生生活的一部分，从而促进其全面发展。

六、 结论

综上所述，项目式学习在初中道德与法治教学中的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够促进学生深入理解道德与法治的内涵，从而在长远上对学生的全面发展产生积极影响。通过项目式学习，学生能够将抽象的道德规范和法治知识转化为具体的实践行动，这种教学模式的实施，使得学生在面对真实世界的问题时，能够更加自信地运用所学知识，将教育与生活紧密结合，在实践中学习和成长。

参考文献：

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作者简介：高燕（1982～），女，汉族，江苏张家港人，张家港市第二中学，研究方向：初中道德与法治。