初中语文阅读教学中活动式教学应用策略研究

摘要：阅读是初中语文教学中重要组成部分，关系着整体语文教学的效果与质量，同时也与学生语文素养的发展有着密切的联系。活动式教学是一种根据学生学习发展需求而创设合适活动情境的教学方法，在初中语文阅读教学中应用具有巨大的价值。基于此，为了能够更好地提升初中生的阅读能力，文章重点探讨如何在初中语文阅读教学中有效运用活动式教学。

关键词：初中语文；阅读教学；活动式教学；应用

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0045-03

在初中语文教学中，阅读教学不仅是培养学生语言能力、思维能力和文化素养的重要途径，也是促进学生全面发展的关键环节。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一理念为活动式教学的引入提供了有力的支撑，强调了通过阅读活动的多样性与互动性，促进学生全面而有个性地发展。

一、 活动式教学的内涵与应用价值

（一）活动式教学的内涵

活动式教学，作为一种创新的教学方法，核心在于以学生为中心，通过精心设计的实践活动，使学生在积极参与、亲身体验、深刻反思和有效总结的过程中，实现知识的自主构建与综合能力的提升。这种方法不仅注重情境的创设以激发学生的学习兴趣，还强调以任务为导向，引导学生主动阅读、深入思考、广泛交流并展开讨论。在新课标的指引下，活动式教学根据教学大纲和学生发展需求，量身打造活动情境，促进学生在阅读、学习、思考、交流等多方面的全面发展。其独特之处在于：能够充分调动学生的主观能动性，让学生在主动探索中收获知识与技能，进而达到综合素养的提升。

（二）活动式教学的应用价值

首先，活动式教学极大地激发了学生的兴趣。通过设计丰富多样的活动，如角色扮演、小组讨论、情境模拟等，阅读课堂变得生动有趣，有效吸引了学生的注意力，提升了他们的参与热情与阅读兴趣。其次，活动式教学在提升学生阅读能力方面作用显著。在活动中融入阅读技巧的训练，如快速阅读、精读理解、批判性思维等，使学生在实践中不断练习与巩固，从而逐步掌握并灵活运用这些策略，实现高效阅读与深度思考。再次，活动式教学对培养学生的综合素养具有不可忽视的作用。团队合作、角色扮演等活动形式，不仅锻炼了学生的沟通能力与团队协作能力，还促进了批判性思维的发展。这些能力对学生未来的学习与生活至关重要，是他们综合素养的重要组成部分。最后，活动式教学还增强了学生的情感体验。通过情境模拟、情感体验等活动，学生能够更深入地理解文本内容，感受作者的情感态度，从而在心灵上产生共鸣，促进情感价值观的形成与升华。

二、 初中语文阅读教学现状

当前，初中语文阅读教学面临多重挑战，制约了教学质量与学生综合素养的提升。首先，阅读活动目标设定不合理成为突出问题。新课标强调“全面提高学生的语文素养”，部分教师未能充分融入新课标理念，目标设定缺乏对核心素养的全面考量，导致学生仅聚焦于知识记忆，忽视了语文思维、人文修养、审美鉴赏与创造等关键能力的培养。同时，活动目标缺乏对学生道德品质与情感价值发展的关注，未能充分发挥阅读教学的德育功能。正如语文新课标指出：“阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。”因此，合理设定阅读活动目标，全面考虑学生的核心素养培养，是当前阅读教学亟待解决的问题之一。其次，学生主体地位在阅读活动中未得到充分凸显。教师虽试图通过问题引导促进学生思考，但过度干预导致学生仍处于被动地位，限制了其主动性与创造性的发挥，难以体验到活动式教学的乐趣，学习积极性受挫。最后，教学评价机制不完善。教师关注知识掌握情况，而忽视对学生语文素养、道德品质及情感价值发展的全面评价，导致评价结果片面，无法准确反映学生的学习成果与成长变化。

三、 初中语文阅读教学中活动式教学有效应用的策略

（一）合理设定阅读活动目标

在初中语文阅读教学中，合理设定阅读活动目标是确保活动式教学有效性的关键。教师在设定活动目标时应充分考虑新课标要求与学生实际，确保目标既具针对性又具发展性。

以人教版八年级上册《藤野先生》这篇课文为例，首先，教师应明确知识与技能目标，即学生通过阅读《藤野先生》能够掌握文章的基本内容，理解作者鲁迅的情感表达，以及文中重要词汇、句式的用法。但这一目标不应孤立存在，而应与其他目标相融合。其次，教师应设定过程与方法目标，强调在阅读过程中培养学生的思维能力与学习方法。例如，可以设计小组讨论活动，让学生围绕“藤野先生对鲁迅的影响”进行深入探讨，引导学生学会分析人物性格、理解情感变化，并通过小组合作提升沟通能力和团队协作能力。最后，也是最为重要的一点，是情感态度与价值观目标的设定。教师应深入挖掘《藤野先生》中的德育元素，如藤野先生严谨治学的态度、对弱国学生的尊重与关怀等，通过情境模拟、角色扮演等活动，让学生感受这些品质的作用，从而激发他们的爱国情感、尊重他人的意识以及追求卓越的精神。

（二）突出学生的主体地位

语文新课标倡导“学生是学习和发展的主体”。因此，在初中语文阅读教学中，教师还应主动转变以往的课堂组织形式，积极通过创设情境、任务导向、小组合作等教学方法，并与活动式教学有机结合，让学生能够主动地参与到阅读活动中，充分彰显学生的主体地位。以人教版《语文》八年级下册“壶口瀑布”这一课为例，在课程开始之初，教师可以利用多媒体展示壶口瀑布的壮丽景象，配合震撼人心的音效，瞬间将学生带入课文所描绘的情境之中。通过视觉与听觉的双重刺激，激发学生对壶口瀑布的好奇心与探索欲，为后续的阅读活动奠定良好的情感基础。接着，教师设定明确的阅读任务，如“找出文中描绘壶口瀑布特点的语句并分析其作用”“探讨作者通过壶口瀑布表达的情感与思想”等。通过这些任务，引导学生有目的地阅读，促使他们在完成任务的过程中主动思考、主动探索。同时，教师鼓励学生使用批注、摘录等方法，记录自己的阅读感悟，为后续的交流讨论做好准备。

在完成个人阅读任务后，教师组织学生进行小组合作。小组成员围绕教师设定的任务展开深入讨论，分享各自的阅读感悟与见解。在这个过程中，教师应鼓励每位学生积极参与，发挥自己的特长与优势，同时也要学会倾听他人的观点，尊重不同的声音。通过小组合作，学生不仅能够加深对文本的理解，还能够培养团队协作能力与批判性思维。最后，各小组选派代表向全班展示他们的学习成果。展示形式可以多样化，如口头汇报、PPT展示、角色扮演等。通过展示，学生不仅能够展示自己的学习成果，还能够从他人的展示中获得新的启发与灵感。同时，教师应及时给予肯定与鼓励，并针对学生的展示内容进行有针对性的反馈与指导，帮助学生进一步提升阅读能力与综合素养。

（三）科学设计阅读活动教学内容

为使活动式教学在初中语文阅读教学中可以高质量开展，教师应科学设计阅读活动教学的内容，确保活动内容符合学生的实际需求，同时又能彰显语文学科的生活性和人文性。此外，考虑到学生的学习能力、语文基础存在一定的差异，教师还应确保活动教学内容体现分层性。例如，在人教版《语文》八年级上册第一单元的教学中，针对“新闻写作”这一任务，教师应广泛搜集贴近学生生活、具有时代感的新闻案例，如校园活动报道、社会热点事件等，作为阅读活动的素材。这些案例不仅能激发学生的兴趣，还能帮助他们更好地理解新闻写作的现实意义。在课堂上，教师引导学生通过阅读这些案例，剖析新闻的基本要素，如标题、导语、主体、背景、结语等，并讲解新闻写作的技巧，如如何选取角度、如何组织语言、如何保持客观公正等。

接下来，为了体现教学内容的分层性，教师可以根据学生的学习能力和语文基础进行分组。对普通学生，要求他们首先完成课内新闻案例的赏析与解读，通过模仿和练习，逐步掌握新闻写作的基本技巧；在此基础上，鼓励他们尝试分析生活新闻案例，将所学知识应用于实际情境中。而对优秀学生，则直接布置生活新闻案例作为学习任务，要求他们不仅要准确提炼新闻要素，还要运用所学技巧进行深度分析和评价，甚至可以尝试撰写简短的新闻评论，以培养他们的批判性思维和表达能力。

通过这样的教学设计，教师不仅成功地将新闻写作教学与学生的生活实际相结合，增强了教学活动的趣味性和说服力，还充分考虑了学生的个体差异，为不同层次的学生提供了适宜的学习任务和挑战，促进了每位学生在原有基础上的发展，同时也培养了学生关注社会、关心时事的人文关怀品质。

（四）建立健全评价体系

为推动活动式教学能高质量开展，教师还应注重评价环节，正确认识到评价对活动教学持续开展的作用，进而从评价指标、评价主体、评价方式等多个方面完善评价体系。首先，应推进评价指标多元化。语文新课标强调“注重学生阅读兴趣与习惯的培养，注重阅读方法的指导，注重阅读能力的培养”。因此，在构建评价体系时，应更加注重学生综合素养的提升。以《藤野先生》教学为例，除了传统的知识掌握程度评价外，还应关注学生在阅读过程中表现出的情感态度、价值观、思维能力等多方面的成长。例如，可以设定“对藤野先生人物形象的理解深度”“对鲁迅情感变化的把握能力”以及“从文本中提炼并表达个人见解的能力”等评价指标，以全面衡量学生的学习成果。其次，应推动评价主体多元化。以《壶口瀑布》教学为例，除了教师的评价外，还应鼓励学生进行自我评价和小组互评。自我评价可以帮助学生反思学习过程，明确自己的优点与不足；小组互评则能促进学生之间的相互学习和交流，培养他们的合作意识和批判性思维。此外，家长和社区等外部评价主体的参与也能为评价体系增添更多维度的视角。最后，推动评价方式多元化。例如，在引导学生完成“新闻写作”这一任务时，可以采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿于整个写作过程中，教师可以通过观察学生的写作态度、参与度以及阶段性成果来给予及时的反馈与指导；而总结性评价则在学生完成作品后进行，旨在全面评估学生的写作能力及作品质量。此外，还可以引入展示性评价，如举办新闻写作展览、新闻发布会等活动，让学生在展示中接受更广泛的评价，从而激发他们的学习动力和创造力。

四、 结论

活动式教学在初中语文阅读教学中的应用，为提升学生的阅读能力和综合素养，提供了新的思路和方法。通过合理设定活动目标、突出学生地位、科学整合活动内容和多元评价等策略的实施，可以有效激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。未来，还应继续探索和完善活动式教学模式，为初中语文阅读教学注入更多的活力和创新。

参考文献：

［1］谢慧.初中语文阅读教学中活动式教学应用策略探索［J］.读写算，2024（28）：94-96.

［2］高德海.初中语文阅读教学方法探究［J］.安徽教育科研，2024（23）：29-31.

［3］乔朝霞.新课标下初中语文比较阅读活动的设计策略［J］.河南教育（基教版），2024（Z1）：88-89.

［4］张燕平.略谈初中语文阅读学习的困境及解决方法［J］.中华活页文选（教师版），2024（2）：31-33.

［5］罗汝娥.以“学的活动”为导向的初中语文阅读教学中名著导读策略与实践研究［J］.考试周刊，2023（44）：65-68.

作者简介：赵毅（1979～），女，汉族，山东乐陵人，山东省济南兴济中学，研究方向：初中语文教学。