项目式学习在初中语文经典导读中的应用研究

摘要：文章探讨了项目式学习在初中语文经典导读中的应用，以唐诗教学为例，阐述其对传统教学模式的革新和学生全面发展的促进作用；通过建构主义理论支撑，构建“四阶段八环节”应用框架，设计了主题为“穿越千年的诗意——唐诗之旅”的初中生唐诗学习项目，激发了学生兴趣，提升了其自主学习、合作与创新能力。研究表明，项目式学习能够有效促进学生对唐诗的理解和语文素养的提升，为语文教学中经典教育开辟了新路径。

关键词：项目式学习；初中语文；唐诗教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0042-03

在当今教育改革的浪潮中，项目式学习作为一种创新的教学模式，正逐步渗透到各个学科领域，为传统教学模式注入了新的活力。特别是在初中语文教学中，传统的教学方式往往侧重于教师的讲授与学生的背诵，忽视了学生主体性的发挥和综合素养的培养。因此，将项目式学习引入初中语文教学中，不仅是对传统教学模式的一次革新，更是对学生全面发展需求的积极响应。因此，文章以初中阶段唐诗的项目式教学为例，阐述这一种创新教学模式在初中语文教学改革中所发挥的优异效果，希望能够为当下的语文教学工作提供一定的参考价值。

一、 项目式学习在初中语文教学中的意义

项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，其核心在于通过真实或模拟的项目任务，引导学生在解决问题的过程中主动探索、学习并应用知识。项目式学习的概念界定尤为关键，不仅定义了研究的理论基础，还明确了实践操作的框架。具体而言，项目式学习强调“做中学”，即学生在完成具体项目的过程中，通过团队合作、资料搜集、分析讨论、创新实践等环节，实现知识的内化与能力的提升。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”众所周知，语文素养的提升离不开经典的滋养，而中华文化中的经典作品才是语文素养提升的源头活水。狭义的经典作品指的是中华传统经典作品，囊括了经、史、子、集各类经典作品和文字学，尤其需要重点关注的是古代儒家经典中的“四书”“五经”以及古代文学在各个朝代中的最高成就——先秦诸子、楚骚、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。从学生人生成长的角度来看，这些经典作品如果不能在有限的教材中集中体现，也应该纳入校本课程。由于中华文化浩若烟海，校本课程只能体现其中的一部分，选择一些具有代表性作品让学生能够“以小见大”。这个时候，项目式学习就能够体现其优势，具体如下。

研究表明，项目式学习能够显著提高学生的学习兴趣和参与度。在项目式学习过程中，学生不再是被动的接受者，而是成为主动的探索者。这种深度参与的学习方式极大地激发了他们的学习热情。更重要的是，针对某一种特定的经典体裁，只需要从教材中少量的代表作品入手，通过项目式教学方式，教师就可以引导学生深入学习体会中华文化的经典内容。这里，就以唐诗的项目式学习为例，说明这种全新的教学方式在初中语文教学中的具体应用。

二、 项目式学习理论基础与教学模式构建

（一）建构主义学习理论支撑

建构主义学习理论，作为项目式学习的重要理论支撑，强调学习者在主动构建知识过程中的核心地位。在初中语文唐诗经典导读中，这一理论尤为关键。它倡导学生不再是被动接受知识的容器，而是积极参与知识构建的主体。通过《穿越千年的诗意——唐诗之旅》这一项目，学生被置于唐代文化的广阔背景中，通过角色扮演、情境模拟等实践活动，亲身体验唐诗创作的时代背景与情感氛围。这种“做中学”的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还促进了他们对唐诗深层次的理解和感悟。

此外，建构主义学习理论还强调学习过程中的互动与合作。在“合作学习”环节中，学生围绕唐诗的题材、风格等议题展开讨论，分享各自的学习心得与见解。这种交流不仅促进了学生之间的思想碰撞与灵感激发，还培养了他们的批判性思维和团队协作能力。建构主义学习理论正是通过点燃学生内心的求知之火，引导他们主动探索、积极构建属于自己的知识世界。

（二）项目式学习模式在初中语文中的应用框架

项目式学习模式在初中语文中的应用框架，旨在通过构建以学生为中心的学习环境，将唐诗经典导读融入一系列精心设计的项目中，从而提升学生的综合素养。该框架以建构主义学习理论为支撑，强调学生在真实或模拟的情境中，通过主动探索、合作学习和实践应用建构知识。

在项目式学习具体实施中，构建了“四阶段八环节”的应用框架。四阶段包括项目准备、项目实施、项目展示与分享、项目评价与反思，而每一阶段又包含若干关键环节。以项目准备阶段为例，教师需深入研读唐诗，结合学生兴趣与认知水平，确定项目主题。同时，利用信息技术手段，如数字化资源库、在线学习平台等，搜集并整理相关教学资源，为项目实施奠定坚实基础。实践证明，项目式学习模式在初中语文唐诗经典导读中的应用取得了显著成效。学生的唐诗学习兴趣显著提高，自主学习能力、合作能力、创新能力等综合素养也得到了全面提升。

（三）唐诗学习项目设计原则与策略

在唐诗学习项目的设计原则与策略中，教师秉持着“深度挖掘、多元体验、创新实践”的核心理念。在具体策略上，教师采用了“任务驱动”与“合作学习”相结合的方式。通过设定明确的学习任务，引导学生主动探索、积极思考；同时，鼓励学生组成学习小组，共同完成任务，促进彼此之间的交流与协作。这种策略不仅提高了学生的学习效率，也培养了他们的团队合作精神和沟通能力。此外，还要注重信息技术在唐诗学习中的融合应用。这些信息技术的融合应用不仅丰富了教学手段，也提高了教学效果和质量。

三、 唐诗学习项目设计案例

（一）项目主题确定：《穿越千年的诗意——唐诗之旅》

《穿越千年的诗意——唐诗之旅》这一项目主题，旨在引领学生跨越时空的界限，亲身体验唐代文化的韵味与唐诗的博大精深。通过精心设计的项目内容，学生将不仅学习唐诗的文学价值，更能深入理解其背后的历史背景、社会风貌及诗人的情感世界。为了增强学习的互动性和趣味性，教师采用了多样化的学习任务设计。

（二）项目目标设定：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

在项目目标设定中，明确了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，旨在通过《穿越千年的诗意——唐诗之旅》项目，全面提升学生的语文素养。在知识与技能层面，学生需掌握至少50首经典唐诗的背诵与赏析，理解其背后的历史背景、文化意蕴及艺术特色。在过程与方法上，强调探究式学习与合作学习的重要性。学生被分为若干小组，每组负责深入研究一位唐代诗人或一类题材，如杜甫的“沉郁顿挫”诗风或边塞诗的豪迈情怀。至于情感态度价值观，期望通过唐诗的学习，激发学生对中华优秀传统文化的热爱与自豪感。在项目实施过程中，教师组织了“唐诗朗诵会”“唐诗创作大赛”等活动，让学生亲身体验唐诗的魅力。此外，还可以邀请知名文化学者进行专题讲座，引导学生从更广阔的视角审视唐诗，理解其在中华文化传承中的重要作用。

（三）项目内容规划：诗人篇、题材篇、风格篇

在《穿越千年的诗意——唐诗之旅》项目中，“诗人篇”作为核心内容之一，要求学生根据唐代不同时期找出至少两位代表性的诗人，进行传记式的时间轴梳理其生平与创作，结合时代背景分析其作品风格的变化，深刻体会其“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力。

“题材篇”则聚焦于唐诗的丰富题材，如山水田园、边塞征战、友情爱情等。以“山水田园诗中的自然哲学”为例，选取了王维、孟浩然等诗人的经典作品，通过对比分析，引导学生领悟唐代诗人对自然的热爱与敬畏，以及他们如何通过诗歌表达对和谐生活的向往。

在“风格篇”中，教师着重分析了唐诗的多样风格，如浪漫主义、现实主义、婉约派、豪放派等。以杜甫的现实主义风格为例，引入了“社会镜像”分析模型，通过解读杜甫的“三吏”“三别”等作品，引导学生关注唐代社会的真实面貌，理解诗人如何通过诗歌反映民生疾苦，表达对国家和人民的深切关怀。

（四）项目实施步骤：启动、执行、展示、反思（表1）

这里特别强调的是，项目结束后，教师应该组织一次全面的反思会议。会上，要求学生积极分享了自己的学习心得和体会，同时也提出了项目实施过程中存在的问题和不足。针对学生提出的意见和建议，可以制订相应的改进措施和未来规划，为未来的项目式学习积累了宝贵的经验和教训；通过日常观察、学习日志、小组讨论记录等方式，实时捕捉学生的学习动态和进步轨迹。同时，总结性评价在项目结束后进行，通过考试、项目展示、同伴评价等多种方式，全面评估学生的学习成果。

四、 结论

项目式学习在初中语文唐诗教学中的价值，不仅体现在对学生学习兴趣的激发上，更在于其对学生综合素养的全面提升。通过《穿越千年的诗意——唐诗之旅》这一项目，学生在深度参与中，不仅掌握了唐诗的基本知识，更在情感、态度和价值观上得到了深刻的熏陶。项目式学习在初中语文经典导读教学中的创新实践，无疑为经典文学教育开辟了新的路径。这一教学模式不仅提升了学生对唐诗等经典文学作品的兴趣，更在深层次上促进了学生综合素养的发展。这对其未来的文学鉴赏乃至人生观、价值观的形成都具有深远的影响。

参考文献：

［1］董云.项目式学习在初中语文教学中的应用研究［J］.甘肃教育，2024（16）：96-98.

［2］蒲廷茂.小学语文“整本书阅读+项目式学习”教学范式构建［J］.新课程研究，2024（20）：16-18.

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［4］郭春霞.部编版初中语文唐诗专题教学研究［D］.海口：海南师范大学，2023.

课题项目：文章为广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目一般课题“初中语文经典作品校本课程开发研究”（课题编号：2023yqjk087）系列成果之一。

作者简介：李雪静（1981～），女，汉族，广东河源人，深圳市宝安区实验学校，研究方向：初中语文。