核心素养导向下初中语文作文教学探究

2024-02-14郑巧莲

考试周刊 2024年52期

摘要：初中阶段是学生成长的重要阶段，也是学生学习的重要阶段。在初中语文作文教学中，教师要有效引导学生，提升学生的写作能力和写作水平。教师在初中语文作文教学中要把培养学生的核心素养作为重要目标，通过对学生写作能力进行有效培养，提升学生的写作水平。文章将对核心素养导向下初中语文作文教学策略进行探究和分析。

关键词：初中语文；作文教学；核心素养

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0038-04

一、初中语文作文教学现状

（一）教学内容与学生实际需求的脱节

初中语文作文教学在内容上与学生实际需求的脱节现象较为普遍。首先，教材中的作文题目和训练往往具有一定的局限性，这些题目往往预设了固定的主题和框架，限制了学生的思维空间。例如，教材可能更多地关注传统文化、历史人物等主题，而这些主题与学生的现实生活存在一定距离，难以激发他们的写作兴趣。其次，教师在教学过程中，过分强调作文的技巧训练，如开头、结尾的写法和文章结构的安排等，而忽视了学生的内在情感和个性化思考。学生在这样的教学指导下，往往难以表达自己的真实感受，作文内容显得公式化、缺乏生命力。此外，教学内容与学生实际需求脱节还表现在，教师对学生的生活体验、兴趣爱好、心理变化等方面的了解不足，导致教学内容无法与学生产生共鸣。例如，当学生在生活中遇到挫折、困惑时，他们更希望能够在作文中表达自己的情感和思考，而教材和教师往往未能提供相应的引导和支持。这种脱节不仅影响了学生对写作的热情，也制约了他们通过写作提升自我表达能力的机会。

（二）教学方法的单一性与创新缺失

在初中语文作文教学中，教学方法的单一性和创新缺失是一个突出问题。传统的“讲授—示范—模仿”教学模式虽然有其系统性，但缺乏针对性和互动性，不利于培养学生的创新思维和写作兴趣。在这种模式下，教师是知识的传递者，学生则是被动的接受者，学生的主体性和创造性难以得到发挥。同时，由于教学资源的分配不均和教师自身能力限制，很多教师在教学过程中较少运用现代教育技术，如多媒体教学、网络资源等，导致作文课堂缺乏生动性和趣味性。此外，情境教学、任务驱动教学等创新教学方法的应用不足，使得学生在写作过程中的体验感和参与度不高，写作热情难以被充分调动。

（三）评价体系的局限性

现有的初中语文作文评价体系存在明显的局限性。评价标准往往过于注重作文的形式，如语言表达、篇章结构、修辞手法等，而对学生作文的思想深度、创新性和个性化表达关注不够。这种评价导向使得学生在写作时过分追求语言的华丽和结构的完整，而忽视了作文的核心——思想内容和情感表达。此外，评价主体的单一性也是一个问题。通常情况下，教师的评价是学生作文的唯一或主要评价来源，这种单一的评价方式限制了学生从不同角度审视和提升自己的写作能力。学生无法通过同伴评价、自我评价等方式，获得多角度的反馈，从而影响了对写作的自我认知和改进。

（四）学生写作实践的不足

在初中语文作文教学中，学生的写作实践机会不足，这一问题表现在多个方面。首先，课堂上的写作时间往往被教师的讲解和示范所占据，学生自主写作的时间有限。其次，课外的写作练习缺乏有效的指导和反馈，学生往往是在没有明确目标的情况下进行写作，写作能力的提升缓慢。最后，写作实践的不足还体现在学生写作的频率和多样性上。很多学生只有在课堂作文练习时才会进行写作，课余时间很少主动进行写作练习。同时，学生的写作类型单一，大多局限于记叙文、议论文等常见文体，缺乏对其他文体如诗歌、小说、戏剧等的尝试和探索。这种实践不足的现象，限制了学生写作能力的全面发展。

二、核心素养导向下初中语文作文教学

（一）注重阅读，培养学生的语言运用能力

在初中语文作文教学中，教师要注重学生阅读能力的培养，通过对学生阅读能力的培养，让学生能充分利用语言文字来表达自己的思想和情感。在对学生进行作文教学时，教师要注重引导学生多阅读课外书籍，多读一些名人传记、优秀诗词等，从而不断提升学生的阅读能力和理解能力。教师要让学生养成良好的阅读习惯，不断丰富自己的知识储备，从而让自己在写作时能有话可说。同时，教师要让学生在阅读过程中学会积累素材和写作素材，从而为写作提供良好的基础。除此之外，教师要注重对学生语言表达能力的培养。在对学生进行作文教学时，教师要引导学生多积累一些好词好句，不仅能提高自己的语言表达能力和写作水平，还能让自己在写作时能有话可说。同时，教师要让学生多读一些课外书，在阅读过程中能有效提升自己的文学素养和语言表达能力。

（二）引导学生注重生活，培养学生的审美情趣

教师在初中语文作文教学中要引导学生注重生活，培养学生的审美情趣，有效提升学生的写作水平。教师要引导学生注重生活，在日常生活中要学会观察和体会生活中的美。在初中语文作文教学中，教师可以引导学生写观察日记，并让学生把观察到的内容记录下来。这样做不仅可以让学生养成良好的写作习惯，而且还可以帮助学生养成良好的观察习惯。另外，教师还要引导学生注重审美情趣的培养，让学生在写作中注意语言的运用，通过准确的语言来表达自己内心最真实的情感。教师在语文作文教学中要引导学生注重审美情趣的培养，通过对语文作文进行创新和改革，让学生写出具有独特审美价值的作文。

（三）引导学生注重观察，培养学生的思维能力

在初中语文作文教学中，教师要注重对学生进行思维能力的培养，让学生在学习过程中能够从多个角度思考问题，从而提升学生的写作能力。在初中语文作文教学中，教师可以引导学生在日常生活中注重对事物进行观察，从而让学生从不同角度去思考问题。教师可以通过让学生观察周围事物，让学生从不同的角度去思考问题，这样可以培养学生的思维能力。这样不仅可以提高学生的观察能力，而且还能提高他们的思维能力。在此基础上，教师再进行作文教学，就可以获取更好的教学效果。

（四）重视写作教学，采取序列化教学

1. 序列化教学的思路

基于学情视角，初中作文序列化教学设计需要对学生的学情有清晰的认识，对学生的心理状态有充分的把握，对学生写作水平有全面的把握。教师在进行作文教学时，要充分了解学生的知识积累、认知能力、生活经验等因素，为学生制订科学合理的作文教学计划。同时，教师在进行作文教学时，要结合学生实际生活情况和身心发展规律，引导学生对写作主题进行思考，让他们能够从自己的实际出发写出真情实感的文章。教师要尊重学生在作文过程中所展现出来的个性化特点，重视对学生思维能力、观察能力、写作能力等的培养。教师还要在作文教学中注重对学生进行个性化指导，引导学生结合自己实际情况和情感体验写出真情实感的文章。同时，教师还可以从学生的角度出发，将学生的认知水平和知识积累作为作文序列设计的重要依据，对学生进行科学合理的分组，为他们提供个性化的指导和帮助。初中作文教学设计要符合学生发展规律，要遵循循序渐进的原则，使学生能够逐步提高写作能力。教师可以根据学生不同时期的认知水平、学习情况以及心理特点等进行分类，将不同类别的学生分成不同小组，并制订具体的教学目标和任务，引导学生循序渐进地进行写作训练。教师还可以根据教学内容制订合理的训练方案和评价体系，对学生进行科学合理的评价，让学生在写作文时能够有明确目标、清晰思路和具体方法。

2. 序列化教学策略的应用

（1）梳理写作结构，构建主题层次。在初中语文作文教学中，序列化教学策略是一种以学生实际情况为基础，设计层次化、渐进性写作训练的教学方法。这一策略通过逐步引导学生明确写作思路、积累写作素材以及丰富表达能力，帮助学生提升写作水平，并促进核心素养的全面发展。

序列化教学首先要求教师根据学生的不同水平与兴趣爱好设计教学内容，并以具体的活动形式开展写作训练。例如，教师可以先引导学生撰写简单的自我介绍，逐步引入涉及个人成长经历或社会观察的主题。在教学中，通过有计划地进行段落构建、情感表达等实践活动，学生能够逐步掌握写作技能的关键环节。

在教学实施中，教师应注重引导学生从日常生活中积累写作素材。教师可以组织学生记录观察日记，鼓励他们捕捉生活中的细节，并将这些细节融入课堂写作中。例如，通过描述街道上的早晨景象或与家人相处的情感瞬间，学生可以从真实生活中提炼出写作的素材和灵感。这种方法帮助学生将观察转化为写作实践。

在阅读训练方面，教师可以结合阅读任务设计写作活动。例如，通过学习《骆驼祥子》中的场景描写，学生不仅能模仿叙述结构，还能以第一人称的形式撰写短文，从而实践个性化表达技巧。阅读与写作结合的过程有助于学生从优秀范文中提炼技巧，并灵活运用于自己的写作实践中。

针对不同层次的学生，分层教学策略尤为重要。教师需要在教学计划中为基础水平的学生设置明确的段落衔接训练，同时鼓励能力较高的学生进行创新性写作实践，例如尝试撰写诗歌或叙事性对话文本。教师还可以通过个别指导，帮助学生突破写作中的难点。

在教学过程中，教师需要引导学生按步骤完成写作实践，包括主题构思、素材选择、段落组织和文字润色。例如，在“我的老师”主题活动中，教师可以通过师生讨论帮助学生聚焦素材，例如描述老师的一个标志性动作或某个感人时刻，并引导他们在草稿中突出这些细节。通过反复修改和多次反馈，学生的写作技能将在实际训练中逐步提高。

（2）明确学生心理，确定写作重点。在学生写作文之前，教师要通过谈话等方式，充分了解学生的心理状态。例如，在讲解《给妈妈的一封信》这一内容时，教师可以先询问学生：“你写这篇文章时心情怎么样？是不是有什么特别想对妈妈说的话？”然后，教师可以让学生讲讲自己最近一次跟妈妈聊天是什么时候，当时心里有什么感受。学生说：“那次我跟妈妈一起散步，走到一条小河边时，我看到了水里有一些鱼。我觉得很神奇，就想用笔把这条小河描写出来。”之后，教师再问学生：“你觉得妈妈跟你的沟通方式是怎么样的呢？”此时，学生可能会说：“我妈妈比较强势，经常会对我的想法进行否定。”这时，教师可以引导学生：“妈妈跟你的沟通方式不同，有什么优点和缺点呢？”让学生充分了解到自己的心理状态和想法，为之后的写作奠定基础。在分析完学生的心理状态后，教师还可以根据学生的实际情况制订不同的教学目标。例如，想让学生通过这篇课文学会怎样与妈妈沟通；想让学生学会怎样在日常生活中与他人进行沟通。最后，教师还可以让学生思考一下，自己有哪些地方可以通过这篇文章来学习和提高。例如，在学习《月光曲》这篇文章时，教师可以先给学生讲讲《月光曲》的内容，然后引导学生思考：“你们读完这篇文章后有什么感受？你们认为自己有哪些优点和缺点？”最后教师再让学生思考一下自己是不是也像文中的主人公一样，遇到困难时也会退缩。教师再让学生结合自己的实际情况进行思考，然后引导学生进行写作。在写作时，教师可以先让学生思考：“如何才能写出一篇感人的文章？”接着，教师可以先让学生动笔，在写作过程中发现学生存在哪些不足，再引导学生思考如何才能写出一篇感人的文章。这样就可以让学生明确写作重点，为之后的写作打下基础。

（3）明确写作步骤，确定写作重点。在写作教学中，教师要明确写作步骤，确定写作重点，在引导学生完成作文时，要从整体到局部，从易到难，逐步引导学生完成文章写作。首先要从整体上把握文章的结构和主要内容；然后通过对具体内容的分析，了解学生在写作过程中需要重点解决的问题；最后通过对文章进行修改，引导学生修改文章并进行评价。例如，在教学一篇文章时，教师可以首先引导学生明确文章的结构和主要内容，通过对具体内容的分析了解学生需要重点解决的问题；然后再引导学生从整体上把握文章结构和主要内容，使学生从整体上了解文章的主要思路；最后再指导学生通过对具体内容的分析掌握文章结构和主要内容。同时，教师也要引导学生从局部入手，分析文章的结构和主要内容，了解具体内容所表达的主题和情感。教师还可以将文章的写作步骤和主要内容进行总结，即明确文章的主题和主要内容，选择恰当的素材，并围绕主题选择恰当的素材。教师在引导学生完成文章写作时，要明确文章的主题和主要内容，并在此基础上进行材料和素材的选择。另外，教师还要引导学生在写作过程中做到：①把握文章主题；②确定文章中心思想；③选择恰当素材；④选择合适的结构，帮助学生更好地理解文章的中心思想和主要内容。

三、结论

综上所述，文章分析了核心素养导向下初中语文作文教学中存在的问题和不足之处，并提出了几点对策来提升语文作文教学质量，希望教师能探究和分析初中语文作文教学，让学生能够提升自己的写作能力和写作水平，不断提升作文教学效果。

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