核心素养背景下初中语文名著整本阅读教学实践研究

摘 要：对学生来说，阅读是获取知识和拓宽思维的重要方式，是认识世界的重要窗口，也是培养核心素养的重要途径。在初中语文教学中，名著阅读是阅读教学的重点，教师要挖掘名著作品的语言价值、文化价值、审美价值以及思维价值，组织多样化的阅读实践活动来培养学生的语文素养。整本书阅读教学活动的开展可以激发学生的阅读兴趣，对学生的阅读习惯进行培养。在开展名著整本阅读活动的时候教师要采取有效的指导方法，关注学生的自主阅读和整体阅读。文章探究了核心素养背景下的初中语文名著整本阅读教学实践，希望为教育工作者提供有益的启示。

关键词：核心素养；初中语文；名著阅读；整本书阅读；教学实践

中图分类号：G633.3"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）50-0050-04

整本书阅读是近年来出现的新型阅读模式，该模式的特点是将整本书作为阅读主体、将单篇短章作为辅助。在整本书阅读教学实践中，教师需要通过有效的阅读指导，促进学生进行深度阅读。在学习相关阅读方法和阅读技巧之后，学生可以充分理解作品的内容，感悟作品的思想和作者的感受，结合自身的生活体验，对整部作品的内涵进行深度思考。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，初中语文课程要将培养学生的核心素养作为重要目标。阅读是实现这一目标的途径，而名著则是首选的阅读类型。名著作品的情节丰富、影响力广，具有较高的文学价值。传统名著阅读课堂上经常会出现学生兴趣不足、阅读随意化以及阅读时间短等问题。名著整本阅读模式的运用可以有效解决这些问题，能够帮助学生将课堂和课后所阅读的名著碎片进行整合，改变他们对名著作品的零散化认知，形成完整的名著结构框架，使他们在自主阅读的基础上丰富知识储备，培养核心素养。

一、 核心素养背景下的初中语文名著整本阅读教学的意义

（一）培养学生的文学素养

名著是文学领域的经典之作，在千百年的流传中表现出了深厚的文学价值。通过对这些名著作品进行整本阅读，学生可以对整部作品形成深刻体验，提高阅读的完整度、增加阅读的深度，在此基础上了解不同文学流派的写作风格和语言表达特点。这对学生文学素养的培养是十分有利的，可以增强学生的语言运用能力。首先，在名著整本阅读的过程中，学生可以接触不同时期、不同地域背景下形成的文学经典作品，在全面阅读的基础上体会作者的创作意图、感受作品的思想内涵，在全面理解文学作品的基础上形成深刻感受，进而对文学产生浓厚的兴趣。其次，初中语文课程中的名著作品内容多样，包含了现实主义、浪漫主义等不同的文学流派，以及小说、散文、戏剧等不同的文学形式。通过整本书阅读，学生可以感受不同作品的魅力，理解不同风格作品在思想和情感表达方面的特点，结合时代背景理解作者在其中表达的情感与思想。最后，名著整本阅读为学生深入分析名著作品的人物形象、情节发展以及语言运用特点创造了条件，学生在阅读的过程中不仅可以欣赏作品，还可以在理解文学艺术的基础上以批判性的眼光进行评价。这有利于培养他们审美创造能力和思维能力的形成。

（二）培养学生的共情能力和道德判断力

与普通的作品相比，名著作品在人物形象的塑造、故事情节的推进以及思想情感的表达等方面通常比较经典，其中蕴含着深刻的人生哲理，能够在道德观念层面对学生进行引导。在名著整本阅读的过程中，学生可以在深入阅读的基础上感受作品中人物的喜怒哀乐，思考人性善恶，在对人物的命运形成共情的基础上提高道德判断力，获得正确的价值引导。名著作品所塑造的人物形象在社会中具有较强的代表性，他们的结局是个人和社会多方面因素共同影响的结果。他们与社会中的每一个个体一样，经历过困境，在逆境中获得成长和新生。这些人物的经历可以唤起学生的生活体验，能够促使学生主动思考生活的意义和人生的价值。比如，对《红楼梦》进行整本书阅读的时候，学生通过分析贾宝玉的经历可以对人生的短暂与无常形成深刻认识，进而明白珍惜当下的重要性，在与人物实现情感共鸣的基础上，学生的共情能力将得到培养。再如，阅读《西游记》的时候，学生将从孙悟空的修行经历中，思考人在面对道德困境时应该如何选择，有利于提高道德判断力，在生活中做出正确的道德抉择。

（三）激发学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯

名著作品具有丰富的情节和深度的思想。在名著整本阅读的过程中，学生需要制订阅读计划完成整部作品的阅读，深刻感受名著的内涵，获得阅读的乐趣。在连续、系统的阅读中，学生也可以养成良好的阅读习惯，培养浓厚的阅读兴趣，最终实现阅读能力的提高，在课后时间进行自主阅读。一方面，初中语文课程中的名著作品拥有有趣的情节，人物形象也是学生十分熟悉的。在名著整本阅读中，学生可以沉浸在作品所营造的世界中，与主人公一起完成冒险经历，一同感受不同情境下的情绪起伏。在这样的情况下，学生将对后续故事的进展表现出浓厚的兴趣，产生持续阅读的动力并在阅读中保持高度投入，进而可以获得满足感和成就感。另一方面，名著作品的篇幅比较长，通过整本书阅读学生将养成持久阅读的习惯。同时，在制订阅读计划、分配阅读时间的过程中，学生还将培养耐心和毅力，最终积累整本书阅读的经验，掌握高效阅读的方法，提高阅读能力。

二、 核心素养背景下的初中语文名著整本阅读教学的特点

（一）以学生自主阅读为主体

由于名著作品的篇幅比较长，学生在整本阅读的过程中需要花费较多的时间和精力；而语文课程的时间有限，因此学生需要在教师的引导下利用课后时间自主完成阅读。从这个角度来说，名著整本阅读教学中，教师要充分关注学生的自主性，鼓励学生在阅读的过程中形成个性化理解，促进核心素养的形成。为了帮助学生更好地完成名著整本阅读，教师在尊重学生自主性的同时，还要为他们提供必要的指导。具体来说，教师要帮助学生制订阅读计划，要求学生有计划地完成阅读任务。同时，教师还要通过有效的导学活动激发学生对名著作品进行整本阅读的兴趣，同时养成自主阅读的好习惯。最后，教师还要挖掘学生的阅读潜能，鼓励学生根据自身的情况选择适合的阅读方法，提高阅读效率、增加阅读深度。

（二）以整体阅读为重点

受到篇幅的限制，初中语文教材中的名著作品都是节选的，为整本阅读提供了指引。与单篇阅读教学不同，整本书阅读强调完整性。因此，在名著整本阅读中，教师要贯彻落实整本书阅读的理念，将名著作品的整体阅读作为教学重点。首先，教师要关注名著作品内容的完整性，要求学生阅读整部作品而不是教材所选取的片段化内容。同时，教师要引导学生思考作品中各个部分之间在内容方面的相互关联性，使他们厘清部分与整体的关系。通过这种方式，学生可以在阅读中获得系统化和完整化的资源，对名著作品中人物形象和故事情节的理解都更为透彻和深刻，能够基于内容全貌体会作者的思想情感，从整体出发对作品进行分析和把握。其次，教师要关注名著阅读过程的完整性。名著整本阅读是一个持续的过程，这一过程通常要持续一个月甚至是几个月的时间，只有提前做好规划才能帮助学生持续、完整地阅读。在阅读初期，教师可以引导学生自主阅读和自由阅读，使他们对作品的内容进行整体感知；在批读阶段，教师可以引导学生根据自身的理解对名著作品进行个性化阅读，找到自己感兴趣的片段进行批注，基于多个角度理解文本；在研读阶段，教师则可以组织阅读活动，要求学生有针对性地对文本内容进行研究，形成独特的阅读体验，升华整本书阅读的成果。

三、 核心素养背景下的初中语文名著整本阅读教学实践策略

（一）利用信息化平台，甄选整合阅读资源

在教育信息化的时代背景下，在初中语文课程中运用信息化工具、构建信息化平台已经成为重要的趋势，为名著整本阅读教学提供了大量的资源，也为教学活动的开展提供了便利的条件。在核心素养的背景下，教师要充分利用信息化平台来获取名著整本阅读资源，结合教学经验和学生的实际需要对这些资源进行甄选，找到适合初中阶段学生的文字资源、图片资源以及音视频资源，在将这些资源进行整合的基础上，鼓励学生对名著作品进行探究。

比如，在对《西游记》这部经典名著作品进行整本阅读的时候，教师就可以提前利用信息化平台搜集与之相关的图片和视频资源。《西游记》是一部家喻户晓的名著作品，其中有很多经典的情节，曾经被多次翻拍为电视剧、电影以及动画片。很多学生虽然对这部作品十分熟悉，但主要是通过影视作品来了解作品的。基于此，教师可以在名著整本阅读教学之前，先向学生展示经典的片段，比如孙悟空大闹天宫、真假美猴王、三借芭蕉扇等。在播放这些影视片段的时候，教师要观察学生的反应，找到学生的兴趣点。在这之后，教师顺势引出《西游记》整本阅读的教学目的，要求学生阅读原著作品，鼓励他们在作品中找到相应的片段并分析原著与影片之间的差别。以此为契机，学生将迫不及待地开始阅读《西游记》，在整本书阅读的过程中对故事情节进行整体感悟，对作品魅力形成全方位思考。

（二）设置引导性问题，激发学生阅读兴趣

当前，初中语文名著阅读课程中普遍存在学生兴趣不高的问题。为了解决这一问题，教师可以在整本书阅读教学中合理设置引导性问题，通过问题来激发学生的阅读动力，使学生对名著作品产生兴趣，为他们的自主阅读创造条件。初中语文教材中提供的名著作品只是书中的经典片段，只阅读这些片段会导致学生的阅读缺乏连贯性。在课堂上，教师可以依托于这些片段来设置引导性问题，抓住名著作品的关键点对学生进行提问。这样可以使学生以问题为契机进行整本阅读，使他们在产生兴趣的基础上到书中寻找问题的答案。

比如，在对《钢铁是怎样炼成的》这部名著作品进行整本阅读的时候，教师就可以根据名著的内容精心设置引导问题，帮助学生构建名著阅读框架，使他们提高阅读深度、增强阅读效果。《钢铁是怎样炼成的》这部名著作品涉及的人物比较多，情节也相对复杂，学生理解起来有一定的难度，部分学生在阅读之后无法形成完整的思路。基于此教师可以设置以下四个引导性问题：①这部作品是以什么为线索展开的？②主人公保尔是一个什么样的人？你最敬佩他的是哪一点？③朱赫在保尔的人生之路上扮演了什么样的角色？④你认为保尔与冬妮娅分开的原因有哪些？通过这种方式，学生将在阅读的过程中获得思维支架，明确阅读的重点，厘清作品完整的脉络体系，对主人公保尔的人物形象进行有效感知。

（三）创设阅读情境，增强学生的体验感

在开展名著整本阅读教学的过程中，教师可以融合情境教学法，在课堂上创设与名著内容有关的情境，引导学生在情境中加深对内容的理解与感悟，为学生的深度阅读创造条件，深化了学生的阅读体验感。在此基础上，教师还可以通过角色扮演、名著小短剧等情境演绎活动，增强学生的情境体验，使他们发挥在名著整本阅读中的主体作用，引导他们在认真思考的基础上，通过演绎的方式将作品的思想表达出来，加深对作品内涵的理解，保持高昂的阅读热情。

比如，在对《儒林外史》这部名著进行整本阅读的时候，教师就可以融合情境教学法，通过设定情境的方式来开展阅读活动。在阅读初期，教师可以先向学生大致介绍作品，尤其是对作品的时代背景进行介绍，介绍的方式包括文字说明、视频展示等，由此来完成阅读情境的创设。在学生完成初步的阅读之后，教师还可以在课堂上组织“情境演绎大会”，要求学生以小组为单位选择名著作品中最感兴趣的情节进行角色扮演并在集体面前展示。在活动中，学生需要通过小组合作的方式选定作品情节，然后结合自身的理解将该情节改编为剧本，在其中适当加入场景旁白和人物语言。最后小组内的学生合力将故事情节演绎出来，在亲身感受的过程中增强阅读体验感。

（四）注重读写结合，转化名著阅读成果

核心素养涉及文化、语言、思维以及审美等多个层面的内容。在名著整本阅读中，为了实现核心素养培养的目标，教师可以通过读写结合的方式帮助学生完成名著阅读成果的转化。在完成名著整本阅读之后，教师要组织与之相关的写作活动，以检验学生的阅读深度，帮助学生实现由阅读理解到写作运用的延伸，使他们在这个过程中实现能力和素养的提高。教师可以围绕名著作品的主题、人物、语言以及情节等设置相应的写作任务。除了写读后感和做摘抄之外，教师还可以要求学生对名著的情节进行续写、对人物的心里独白进行补写以及为自己喜欢的角色写人物小传等。通过这种方式，学生的名著阅读成果将得到转化，能够实现对名著精华的吸收。

比如，在学生完成《水浒传》的整本阅读之后，教师可以布置如下的写作任务：“108位梁山好汉各怀绝技，他们疾恶如仇、个性鲜明。相信大家也都有自己的梁山英雄梦，请大家带入角色，选择自己最喜欢的一位梁山英雄为他写一篇小传”。要求在小传中体现英雄的生平经历，突出他们的性格特点，还可以选取典型事例来体现他们的英雄气概。在写作中，学生能够结合自身的理解将水浒英雄上梁山的原因及过程概括出来，同时能选择恰当的事例来展示人物的性格特点。一些学生还在小传写作中运用了抒情、议论等多样化的表达方式，充分体现了名著整本阅读的成果。

四、 结论

总的来说，整本书阅读与名著阅读的有机结合可以提高学生的阅读效率，促进学生的深度阅读，使他们在深入把握名著内容的基础上，拓宽阅读视野、提高理解能力、形成系统化的阅读思维，进而形成核心素养。在开展名著整本阅读教学的过程中，教师要选择适合的阅读资源，要开展有效的阅读引导，还要组织科学的阅读训练，帮助学生深入挖掘名著作品的艺术价值，提高语文综合能力。

参考文献：

［1］叶先梅.名著阅读有“方法”课堂“任务”要“活动”——初中语文名著整本书阅读教学新思路探究［J］.考试周刊，2024（22）：42-46.

［2］王爽.探究初中语文名著阅读在青少年价值观教育中的意义与作用——以文学经典《骆驼祥子》的阅读教学为例［J］.阅读与成才，2024（1）：142-145.

［3］孙北平.基于STEAM教育理念的初中语文学科实践活动探究——以名著《西游记》阅读教学为例［J］.课程教学研究，2024（2）：75-80.

［4］黄金塔.新课标视野下初中语文整本书阅读教学思考与实践——以《简·爱》名著阅读为例［J］.新课程，2023（19）：100-102.

［5］李洁莹.构建名著导读学习支架和任务设计实践模型——关于初中语文整本书阅读任务群的教学设想［J］.现代教学，2023（7）：23-25.

［6］孙靓.基于任务驱动的初中语文名著阅读教学策略——以《儒林外史》整本书阅读教学为例［J］.语文世界（中学生之窗），2023（4）：64-65.

［7］陈典.名著拓视野，阅读提能力——论“双减”背景下初中语文名著阅读教学的实践策略［J］.中华活页文选（教师版），2023（1）：15-17.

［8］王健，刘晓敏.名著阅读有“方法”，课堂“任务”要“活动”——浅谈初中语文名著整本书阅读课堂教学策略［J］.中华活页文选（教师版），2022（12）：15-17.

作者简介：文选禄（1966～），男，彝族，贵州毕节人，大方县长石中学，研究方向：初中语文教育。