小学语文中低段阅读教学中批判性思维培养策略探究

摘 要：在小学语文低中段阅读教学中，要逐步引导学生从简单的记诵走向深入思考与赏析，激发学生对文本阅读的兴趣，借助恰当的提问引发课堂互动，培养他们深入理解、分析与评价文本的能力。作为教师，应关注学生思辨能力的培养，引导学生在阅读、质疑、探究与分析中形成批判性思维，打造有助于学生综合素养发展的语文思辨课堂。文章就从小学语文阅读教学出发，分析了批判性思维的重要性，并在此基础上阐述了培养批判性思维的策略。

关键词：小学语文；中低段；阅读教学；批判性思维

中图分类号：G623.2"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）50-0022-04

在当前迅速传播信息的时代，培养学生的批判性思维能力愈发显得重要。不过，有些教师对中低段的阅读教学存在偏见，认为只要学生会朗读、背诵文本即可。其实不然，仅仅重视记忆、背诵远远不够，只有让学生学会阅读、学会审视、学会思考，才能真正理解文本内涵。因此，教师不能将阅读教学局限于简单的背诵，而是要引导学生阅读，锤炼出分析、推理的技能，助力学生深刻领略文本内涵，提升学生分辨信息、评估信息的能力，不被表面描述所惑，明察事实，形成独立见解。

一、 语文阅读教学中培养批判性思维的意义

（一）深入文字中间，深层理解阅读文本

批判性思维使学生的阅读不仅停留在对表面文字的理解，而是深入挖掘文本所蕴含的意义与价值。这种深层理解阅读文本的能力，是对作者观点的分析，是对语言文字、文本结构、情感表达等多方面的综合解读。为了让学生学会审视文本中隐藏的逻辑关系、理解作者的表达意图，教师要带领学生一起挖掘文本的深意，超越简单的记忆与表层的理解，激发学生的独立思考能力，培养学生的文学素养与阅读能力，提升他们分析、判断与评价的能力，使其在阅读过程中融会贯通，洞察文本内涵。

（二）拓展知识领域，培养质疑推理能力

在语文阅读教学中，培养学生的批判性思维不仅可以帮助他们理解文本，更有助于拓展知识领域。学生可以在阅读过程中积累更广泛的知识，连接与整合不同领域的信息，拓展认知边界。同时，批判性思维也促进了学生的质疑推理能力的培养。通过思考、质疑和推理，对文本中的信息进行深入分析和评价，从而培养学生独立思考的能力和判断力。这种质疑推理能力不仅局限于语文学科的学习，还能够在各个学科和实际生活中发挥作用。

（三）立足不同角度，提高批判性精神

从多个角度审视文本，拓宽思维边界，进而提升辨析能力，让学生不再仅限于表面的理解，而是立足不同角度，理解问题的多样性和复杂性；训练学生以开放的心态探索问题，提高他们的批判性精神。这种批判性精神使学生更加注重逻辑推理、事实依据，能够客观地分析问题并做出合理判断，使其具备辩证思维和批判性思考的能力。

二、 小学语文阅读教学中批判性思维培养策略

（一）细化核心素养目标，预设目标落实途径

为了有效培养学生的批判性思维能力，需要细化核心素养目标并设计相应的预设目标落实途径。首先，通过词语造句、段落组织、作文训练等方式，引导学生自主积累词汇、提高语法意识，增强对语言表达的敏感性，从而培养他们的分析能力。其次，设计启发性问题、推理任务，引导学生开展讨论、辩论，培养逻辑思维、创造性思维和批判性思维，从而提升语文阅读过程中的深度理解和思辨能力。再次，解析文学作品，激发学生对美的感知，引导他们进行创意写作等活动，培养他们的审美品位，提高独立思考和创造的能力。最后，通过中国经典名著、历史故事的阅读，引导学生深入了解传统文化的魅力，培养其文化传承的能力。

总之，教师应根据核心素养培育的要求，结合具体的教学方法，逐步培养学生的语文素养，使他们在阅读理解、思辨分析、创意表达等方面都能发展自身的阅读思维水平。

（二）针对文本提出问题，激发学生质疑能力

在阅读教学中，教师针对阅读文本巧妙地设置问题，目的是引导学生对文本进行初步的分析，并以问题为核心，带领学生分析文本主题，探寻文本核心，进而激发学生的思考能力。在回答问题的过程中，学生需要根据文本搜集相关信息，并对信息进行初步的处理，培养自身信息获取能力，并在此基础上完成创造性的表达。不过，在问题引导下，教师提问的目的并不是让学生回答出标准答案，而是让学生对问题或对文本内容产生怀疑，以学生的独立思考为主，要求学生在阅读和回答的过程中形成自己的观点，从而培养学生的创造性思维与批判性思维。

比如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师以问题作为读前指导，引导学生关注文中的细节、人物形象与情节发展，为学生的阅读做好铺垫。教师：“故事中的小女孩为什么会选择在大年夜出去卖火柴？在这个故事中，富人和穷人之间存在着怎样的交集？在故事中，这个小女孩儿面临什么困境？”在教师的启示下，学生带着问题进行阅读与思考。从文本内容出发，为了让学生了解小女孩目前的处境，以及带着批判性思维去看待作者所揭示的当时的社会问题，教师指导学生在阅读过程中重点关注文中描写小女孩的细节，如她的身世背景、行为举动，以及与周围环境的互动。学生整理和分析这些细节后，从小女孩的行为背后所代表的内在动机等方面展开思考。接着，引导学生了解故事背景所反映的社会现实，即富人和穷人之间的巨大差距，通过问题引导学生思考作者借由小女孩的视角传达给读者的信息，促进学生独立分析并深入思考文本背后的含义。

（三）分层细化文本内容，以逐层阅读培养思维

通过分门别类的阅读方式将文本内容以分层的形式呈现出来，需要教师提供系统化的阅读教学框架，引导学生掌握不同的阅读技能，使学生在阅读任务中获得良好的阅读效果。对此，教师要通过阅读的解释性、批判性、比较性和延伸性来完成分层次教学。

首先，带领学生理解和解释文本，促进其把握文本整体的意义，并具备辨析和评估的能力，能理性思考文本内容，分析作者意图。其次，学生要学会比较不同文本的结构、语言或主题。这点在新课标中提到的群文阅读中有所体现，目的在于通过阅读提高学生对不同文本的理解和分析水平。最后，对阅读的延伸。也就是在课堂阅读情境下，将学生所学知识与现实生活联系起来，发挥语言知识的应用性，促进学生学会将阅读中学到的语言表达方式应用到写作中，将阅读习得的人生道理践行在生活中等。

《守株待兔》这则寓言故事蕴含的道理和中国传统价值观念中强调的勤劳致富、励志向上的精神是一致的。同时，《守株待兔》也反映了中国古代“劳动创造一切”的思想，强调个人应当通过辛勤劳动、积极进取来实现自己的目标，而不应当抱有侥幸心理或等待外部幸运的想法。在阅读教学中，首先开展解释性阅读，理解故事的基本情节、人物关系和主题。教师引导学生掌握故事的表面含义，明确种田人因为“守株待兔”而错失机会的故事核心，理解“想不劳而获是不行的”这一道理。接着，引导学生开展批判性阅读，让他们思考故事背后的深层含义和作者意图。教师提出问题：“种田人的行为反映了什么样的人生态度？‘守株待兔’这一做法在现实生活中是否可行？”引导学生思考并展开讨论。接下来，开展比较性阅读，让学生将《守株待兔》与其他寓言故事《乌鸦喝水》《狐狸和乌鸦》进行比较，探讨不同故事中的主题，提升学生对文本的理解能力。最后，进行延伸性阅读，引导学生思考和讨论“守株待兔”这一道理在日常生活中的应用。教师：“在现实生活中，是应该更加珍惜努力和付出的过程，还是过分依赖运气？”培养学生对现实生活的反思能力，体会寓言故事所传达的哲理。

（四）任务驱动独立阅读，深度挖掘阅读能力

在阅读教学中，可以应用任务驱动教学法来推动学生深度阅读，根据教学目标和学生能力水平设定合适的任务，如分析文本中的主题、作者观点、人物塑造等。给予学生足够的时间独立阅读文本，让他们尽可能全面理解文本的细节及整体意义。同时，学生通过查找信息、验证观点等，提高信息获取和整合能力。这样的教学过程能够激发学生的批判性思维和创造性表达能力，加强学生的思维深度和广度，从而提升他们的阅读素养。

例如，在教授《曹冲称象》时，教师围绕文本内容设计了三个任务。任务一：分析故事主题。学生在独立阅读过程中记录下故事中可能的主题，如智慧、创新、勇气等，在小组内基于自己的理解分享并探讨主题，相互交流观点。每个小组汇总讨论结果，提出对故事主题的理解，并进行汇报。任务二：描写作者观点。学生找出文中描述曹冲的语言、行为或其他细节，分析描写作者对曹冲的态度。学生就作者对曹冲的观点展开小组讨论，探究作者借曹冲传达给读者的信息。每组向全班展示他们对作者观点的理解，辩证论证其见解。任务三：探索曹冲的智慧与创新思维。学生讨论曹冲在解决问题上采用的创新方法，比较与大臣们的不同解决方案。整个班级共同讨论曹冲的智慧和创新思维对解决问题的意义。通过一系列任务驱动的教学活动，带领学生深入了解《曹冲称象》中所蕴含的主题，加深学生对故事的领悟，提升他们解决问题的能力。

又如，在《白桦》的教学中，设置了如下任务：首先，分析作者对白桦的赞美、喜爱和崇敬之情。要求学生注意诗歌中达对白桦的情感态度，如通过“银霜”“雪花”等形象来赞美白桦的美丽和高洁，引导学生思考作者为何以白桦为主题，通过哪些词语和形象来展现对白桦的情感。其次，观察意象和修辞手法的作用。学生观察诗中使用的意象和修辞手法（如“毛茸茸的雪枝”），思考它们在诗歌中的作用，尽可能找出诗歌的例子进行详细分析。最后，以白桦为题材创作。鼓励学生借鉴《白桦》的写作风格，以白桦为题材自行构思并写出与白桦相关的诗句或小诗歌。运用形象和比喻修辞手法，将学生对《白桦》的阅读感受融入创作中，表达个人的情感。任务驱动学生独立阅读并分析，激发学生的创造性思维，提升他们的阅读理解和文学欣赏水平。

（五）组织学生小组讨论，提倡辩证思考与评价

在阅读课堂中，组织学生以小组讨论的方式，辩证性地思考，提出自己的观点，并与他人交流，从而不断完善自己的观点，有助于提高学生的逻辑推理能力。同时，接触不同观点可以拓宽学生的视野，使其思维灵活度得到提升，在与同学的对话中培养学生的辩证思维能力。为了让学生在小组讨论中共同探讨问题，形成共识，教师要根据学生对文本的分析情况，设定团队合作任务，以学生的独立分析和判断以及在小组内的辩证分析为主，培养学生综合分析、辩证思考的能力，从单纯的文本解读到文本内涵的表达，学会赏析文本。

比如，在教学《牛和鹅》时，先围绕主题组织学生在小组内讨论，探讨故事中“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因，以及这种行为背后的动机。接着，深入剖析“我”被鹅追赶、袭击的情节，探究金奎叔如何帮助“我”赶走鹅，以及这个过程中“我”的心理变化。教师引导学生就课文中人物动作、情节紧凑性和心理描写进行分析，从中体会作者对情节发展的处理方式。最后，讨论金奎叔的话是如何改变“我”对牛和鹅的看法，引导学生探讨这段经历对“我”的成长的意义，鼓励学生从不同角度思考金奎叔话语的含义。根据故事情节设置的小组讨论任务，可以促进学生系统地理解《牛和鹅》这个故事。同时，在讨论过程中，教师要引导学生展开批判性思考，促使他们形成独立、理性的观点，并能够辩证地看待事件、看待金奎叔的话。

又如，在《鹿角和鹿腿》的教学中，教师将学生分成小组，明确讨论任务，探讨鹿角和腿的特点及存在的意义、分析故事中的价值观和教育意义等；鼓励学生开放地表达自己对鹿角和鹿腿的看法，并尊重他人的观点。教师提出引导性问题：“你觉得鹿角和鹿腿在故事中的作用有何不同？故事中的鹿角和鹿腿代表了什么？”促使学生思考鹿角和鹿腿的长处和短处、它们在生存中的相互关系等。通过小组讨论，学生可以从多个角度来看待鹿角和鹿腿的价值，运用辩证思考的方法，分析故事中传达的价值观，并形成自己的见解，总结得出：物各有所长，各有所短，美和实用在不同的环境下都有存在的价值。

（六）引进阅读过程评价，促进教、学、评一致

在小学语文阅读教学中，传统的教学评价体系着重于记忆和理解能力的考查，而缺乏对学生批判性思维能力的评估。因此，引入阅读过程评价是为了更全面地评价学生的阅读能力和思维水平。通过引入阅读过程评价，全面地了解学生在阅读过程中的表现，包括他们的问题分析能力、批判性思维能力、逻辑推理能力等。这种评价方式不仅关注结果，更注重学生在解决问题过程中所展现出的思考方式。同时，学生在参与阅读过程评价的过程中，也会更加重视自身的思考过程和思考方法，而非仅仅关注答案的正确性。这样不仅可以促进学生批判性思维能力的培养，也可以使教学内容、教学方法和评价方式形成有机统一，从而更好地引导学生全面发展。

比如，在教授《曹冲称象》时，针对每个任务，可以设定明确的目标以便进行评价。比如，在任务一中重点评价学生对主题的理解深度和广度，任务二中可评价学生对作者观点的分析能力，任务三中着重评价学生对智慧和创新思维的探索。结合每个任务的学习活动，教师观察学生在小组内的表现、讨论内容、提出的问题等来评价学生的问题解决能力、批判性思维和团队合作能力。在任务完成后，要求学生反思自己在阅读和讨论过程中的收获和不足，以促进个人成长。同时，教师可以在课堂设计中嵌入实时评价环节，如在小组讨论后及时，就学生提出问题展开讨论，进一步引导学生批判性思维，并借助学生之间的互动和交流，搜集评价信息，以便更好地了解学生的思考和学习过程。在评价过程中，除了给予学生积极的反馈，也要为学生提供具体的指导，帮助他们改进阅读习惯。有的学生在小组讨论中发言较少，也有学生对作者观点的解读偏离文本，教师鼓励这些学生积极参与小组讨论，提出自己的观点，并尝试与同学交流探讨，建议他们在交流前先构思回答，多从文本中提取细节，理解作者用意。

三、 结论

综上所述，从阅读到思考、从记诵到赏析的转变，可以帮助小学生在语文阅读过程中实现全面、深入的文本理解，并培养其质疑、推理和评价能力。这种转变有助于引导学生不仅停留在被动接受文本表面信息的阶段，而是激发他们主动思考、分析和赏析的能力。透过批判性思维的培养，学生将学会提出问题、进行逻辑推理和评价，从而在阅读过程中发展独立思考的习惯。这种转变不仅提升了学生的思维水平和语文素养，还让他们建立起更深层次的阅读能力，深度挖掘文本内涵，拓展知识边界，为他们全面发展奠定坚实基础。

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作者简介：甘泽玲（1990～），女，汉族，福建漳州人，福建省龙溪师范学校附属小学龙文分校，研究方向：小学语文教育。