核心素养理念下普通高中班级自主管理策略研究

摘 要：发展核心素养是现在人才培养的需要，也是当代社会发展的需求。在普通高中自主管理中，如何发展学生核心素养是需要深入思考和研究的问题。文章首先阐述了核心素养理念下班级自主管理的内涵，分析了班级管理中的存在的问题和原因；在此基础上，结合学校实际，进行了深入研究，形成了核心素养理念下提升学生自主管理能力的培训策略，总结了核心素养理念下学生开展班级自主管理方法。

关键词：核心素养；班级自主管理；策略方法

中图分类号：G424.21"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）50-0015-03

2023年5月教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确要求，全面发展学生核心素养，是全面落实党的二十大关于教育、科技、人才三位一体布局要求，也是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育、促进学生德智体美劳全面发展的具体体现。在这一背景下，加强班级学生自主管理，以学生为本、促使学生全面发展已经成为现代教育的主旋律。核心素养理念下班级自主管理的实践研究，对为学校提供育人新思路、创新班级自主管理模式、提高班级自主管理效能、适应时代发展趋势、落实立德树人根本任务，具有重要的理论和现实意义。

一、 核心素养理念下班级自主管理的内涵

（一）核心素养的概念

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。

（二）班级自主管理的概念

班级自主管理，在班主任的培养和引导下，全体学生充分发挥主体作用，积极参与班级事务，自主搭建管理平台，合力构建多元化班级管理组织，全员参与制订落实班级规则，共同策划开展班级活动，落实班级监督、评价机制，全面发展学生核心素养的管理过程。

（三）核心素养与班级自主管理的有效融合

1. 核心素养设立了班级自主管理新目标

核心素养的提出，从理论顶层设计出了教育的培养目标，即培养全面发展的人。这也是班级自主管理的最终目标。班主任有针对性地选择实现该目标的班级自主管理措施和方法，使核心素养落地到基础的班级管理实践之中。

2. 核心素养优化了班级自主管理模式

近年来，越来越多的学校采用班级自主管理，旨在体现学生的主体性。采用多样多元的班级自主管理更多要考虑的是实际学情，不可盲目。此外，还应根据高中不同的年级特点制订不同的管理目标，采取多样多元的班级自主管理方式，让高中学生文化基础、自主发展和社会参与等素养得到全面发展。

3. 核心素养完善了班级自主管理内容

从内容上看，班级自主管理一般分为活动、常规、学习三大板块，以上涉及学生在校的方方面面。愿景是培育学生必备品格、锻炼关键能力、涵养价值观念，让每位学生得到全面发展。但在高考的巨大压力下，很多师生更多地关注成绩和班级的稳定，无形中制约了学生的发展。核心素养的提出，将学校的育人目标由知识本位转变为素养发展本位；将班级自主管理中活动、常规、德育等提升学生素养发展的内容，提升到与学习并重的地位。

4. 核心素养提供了班级自主管理评价的新方法

传统的班级学生评价方式主要是以终结性评价为主，不利于学生的下一步成长。在高中班级自主管理中，要以核心素养为依据，关注学生核心素养发展的总体水平和个体差异。评价方式应由终结性转变为过程性评价，评价主体也应由教师转变为教师、学生等组成的多元化主体，评价内容也应以学生的全面发展为中心，评价标准应体现针对不同学生的层次性，最终建立“共性与个性、横向与纵向、相对与绝对”的动态评价体系。

二、 核心素养理念下班级自主管理存在的问题及原因分析

（一）班级管理缺乏自主性

一方面，学生没有良好的学习习惯，缺乏完成目标的意志力，自控能力差，自主管理意识不足，在班级管理工作上过度依赖老师和家长，习惯了被动管理，自主性发展水平不高；另一方面，班主任普遍不敢放手让学生进行班级自主管理，没有给予学生更多的实践机会，过多的干预也阻碍了学生自主性的发展。

（二）班级管理参与度不高

学生主体意识、集体意识不强，责任担当意识薄弱，惰性强，奉献精神欠缺；受应试教育的影响，高中阶段过于看重学生的学习成绩，学生只注重抓成绩，忽略对班级管理等其他事务的关注，缺乏班级管理的热情和积极性，学生活力不足，对班级管理参与度不高。

（三）班级管理缺乏实效性

学生没有受到过自主管理培训，没有掌握班级自主管理策略，不了解当代班级管理的发展程度，受班主任传统管理观念的影响和制约，没有响应新课程改革的号召，采用老套的、机械化的、程式化的监管制度，只是按部就班地走形式；即使学生参与了班级管理，也存在管理内容不全面、管理尺度把握不准、管理方法不到位、实践内容不足等问题，班级管理工作不能有序有效开展。

三、 核心素养理念下普通高中班级自主管理的策略方法

（一）核心素养理念下，提升学生自主管理能力的培训策略

1. 全员培训

在班级自主管理中，为了让更多的学生参与班级管理，需要对班级的每一个学生进行培训。新接手一个班级，班主任都应该对学生进行全员管理培训，内容包括班级自主管理的认知、班内职务的责任和权利以及常规工作的方法。第1课时，主要培训班级管理者的身份定位、性质定位、权利定位、能力定位。愿意做管理者，就意味着选择了奉献和进步。第2课时，主要培训班级管理者应该具有的心态、能力和品质。班级管理者需有容人的肚量和宽大的胸怀，能正确面对别人的批评和质疑，学会及时消化情绪。第3课时，主要培训处理问题的一般流程和特殊工作流程。第4课时，主要培训如何协调班级管理和学习之间的关系、班级管理者和同学之间的关系等。

2. 岗位培训

在班级自主管理中，人人都可以做班级管理者的渠道——岗位培训。不是每个学生都是管理天才，不是每个学生都有管理经验，但是通过岗位培训，每个学生都可以在自己的岗位上得到锻炼。每个岗位都有自己的岗位职责，班级管理者只需要接受培训就可以明确职责。

例如，数学小组长的岗位职责：

第一，统筹本小组数学学习的安排和作业布置。

第二，负责本小组讨论的职责分工。

第三，负责本小组同学参加数学课上讨论。

第四，督导检查本小组同学知识掌握和作业完成情况。

第五，负责本小组同学的作业收缴和分发。

第六，负责本小组同学的答疑解惑和问题汇总。

第七，负责本小组同学的数学考核。

第八，负责和数学课代表联络。

一共8项任务，完成一个，打一个对勾；每个学生都能胜任，能极大提升学生对班级管理的自信心。

3. 横向交流培训

在班级自主管理中，班级的每个梯队，在小组内都有对应的小组长岗位。但是由于个人差异，每个人的工作能力水平会有所不同。为了提升组长的工作能力，自主开展同岗位横向交流培训策略。一是组长交流。把能力强的组长派到差的小组，让优秀组长带动小组成员学习工作经验方法，把每个成员都培养起来。二是组长跟岗学习。自主组织工作能力差的组长到先进小组学习一个星期，然后回到自己小组开展工作。三是结对帮扶。自主组织结对帮扶，让能干的小组和弱势的小组结成友好小组，帮助弱势小组开展工作。

（二）核心素养理念下，学生开展班级自主管理的方法

1. “切苹果”议事法

在班级自主管理过程肯定会碰到很多问题，高中学生不可能有很多时间来议事，因此善于利用课间十分钟显得尤为重要。比如，把一个小时切成10块，每块6分钟。“切苹果”议事法主要用来解决日常班级管理中出现的问题。第一步，也就是第一个课间6分钟，各梯队负责人召集本梯队的工作人员征集议题，议题不要多，针对班级自主管理中出现的问题，每个梯队每周征集一个。第二步，也就是第二个课间6分钟，各梯队负责人召集本梯队委员提出建议，给出具体解决办法。第三步，学生讨论审议。第四步，举手表决。

2. 行动分解法

针对班级自主管理中碰到的问题或者需要完成的任务，学生采取行动分解法。第一步，学生把问题或者任务具体化，寻找一个小切口。第二步，各小组有针对性地展开一个小研究，探究问题的形成原因。第三步，各小组自主组织从原因寻找解决的思路，提出解决问题的一些小策略。第四步，针对措施的落实，学生自主设计一个小方案，比如仪容仪表出现问题的学生，可以谈心沟通、照顾生活、先礼后兵、强制执行。第五步，自主组织一次小反思。

3. “南风”效应法

在班级自主管理过程中，通过温和、友善、理解和接纳的态度来进行自主管理，通过温情、得体的语言沟通交流，解决问题时不仅减少很多阻力，更能构建团结和谐的班集体。这就是“南风”效应法的威力。例如，小组成员讨论或者辩论时，学生轮流发言，其他同学认真倾听，用真诚微笑、期待的目光鼓励对方，当与他人意见相左时，有礼貌地表示异议；面对出现问题或者碰到困难的同学，其他同学给予善意的提醒和帮助。南风效应有利于提升学生的人际交往技巧和能力，有利于建立自由积极向上的班级氛围，让每位学生感受到被重视和尊重。他们就能更加积极地投入班级自主管理的各项工作中，为构建和谐的人际关系打好基础。

4. 岗位轮值法

在一个班级中，每位学生分工都是不同的。岗位轮值法就是让班里的每个学生都轮换着担任班级不同的管理职务。例如，“值日班长轮岗制”，可以按照小组编号，让不同小组的同一编号学生在一周内轮流担任值日班长。又如，本周周一由第一个小组的1号学生担任值日班长，周二由第二个小组的1号学生担任值日班长……下周周一由第一个小组的2号学生担任值日班长，周二由第二个小组的2号学生担任值日班长……依次进行。当学生按照岗位职责督导别人时，自己也会思考，自己的行为也会在无形中受到约束，自身服务意识不断增强，自主管理班级能力不断提高。

5. 情境体验法

班级自主管理实践过程涉及很多不同的层面的内容，可以创设不同的情境，让不同的学生亲身体验感受。在主题班会中，创设有学生违反纪律还不服从管理的情境，给学生以一个值日班长（管理者）的角色思考如何解决问题。假设学生是值日班长，引导学生换位思考，在情境体验中学会尊重他人，建立规则意识，提高沟通协调和团队合作能力。

四、 结论

总之，班级自主管理是一种以提高学生文化基础、增强学生自主发展、提升学生社会参与等素养为价值取向的新管理模式。实践表明，班级自主管理不仅能激发学生学习的积极性，内化责任担当，还能增强学生自我管理的能力，提高班级管理效率。因此，在班级管理中，高中教师要树立正确的理念，应以学生为本，坚决贯彻落实“立德树人”根本任务，将核心素养与自主管理进行有效融合，引导学生积极参与到班级管理中来，充分发挥学生主观能动性，提升学生的综合素质，为学生的全面发展和健康成长打好坚实的基础。

参考文献：

［1］卢锦平.核心素养下的班级自主管理初探［J］.名师在线，2019（7）：93-94.

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［4］王珍.新高考背景下普通高中班级自主管理策略研究［D］.赣州：赣南师范大学，2023.

［5］刘志亮.农村高中班级学生自主管理的实践与思考［J］.德育与成才研究，2021（8）：23-25.

课题项目：淄博市“十三五”规划2020年度一般课题，课题名称：核心素养理念下普通高中班级自主管理实践研究，课题编号：2020ZJY054。

作者简介：齐艳（1982～），女，汉族，山东淄博人，沂源县第二中学，研究方向：班级管理。