精准导航：小学生概括能力的培养

邱剑

【摘 要】 概括能力是阅读能力的重要体现，在阅读教学实践中，以导航模式为指导手段，以“精准概括”为目标，合理引入目标设定、路线筛选、准确导航等培养环节，能够全面提高小学生的阅读概括能力。

【关键词】 概括能力 导航模式 阅读教学

语文课标对高年级阅读概括能力的要求是“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。“概括能力”的引导和塑造，贯穿整个小学语文教育的始终。在这种教学背景下，笔者尝试以“精准导航”为手段，引导学生确定答题方向，理清答题思路并最终实现准确表达，从而全面提升学生的概括能力。

“对提出的问题进行概括性回答”是检验学生梳理、归纳、概括、整理能力的重要题型，回答此类问题的关键在于要明白问题之“所问”。所以，教师应指导学生在题干上进行圈、点、勾、画，提炼关键词，带着目标进行阅读。圈画关键词使回答方向明确，目标也更容易被锁定，这样概括总结时就不至于偏离主题或主旨不明。

学生在做《男生贾里》的阅读理解时，有这样一个题目：“读了这个故事，很多地方让人意想不到。请选择两个让你出乎意料的情节，用上‘没想到’进行概括。”读完题目后，教师可以让学生将“出乎意料”和“没想到”标记为关键词，然后以“出乎意料的事情”作为搜寻方向，到文中圈画。最后归纳总结，答案就有了：没想到学校的广播站立刻播报了这个小故事；没想到下午的全校师生联谊会上，贾里被大家选为“今日之星”。

由此可见，只要学生学会提炼题目中的关键词，选择正确的答题信息就有了方向。

对阅读材料的内容或主旨进行总结概括是考查概括能力的传统题型。小学阶段的阅读题材主要是叙事、写人、写景、状物，教师根据不同的阅读题材培养学生的概括能力时，可设计不同的导航式学习单，帮助学生排除干扰信息，选择最佳思考路线。

叙事类文章是按照事情发展的顺序展开的，教师应抓住事情的起因、经过、结果这三个要素设计路线进行导航。在这个过程当中最容易定位并概括出来的是“起因”和“结果”，定位难度最大的地方在于“经过”。“经过”往往都是一波三折的，需教师辅以事件转折、冲突等“路标”，帮助学生进行精准导航。以五年级下册课文《草船借箭》为例，学生在学习单导航下概括出的文章主要内容为：周瑜忌妒诸葛亮的才能，要求诸葛亮三天内造好十万支箭，并想借这个无法完成的任务谋害他（起因）。诸葛亮趁江上大雾，把船用绳索连起来向对岸开去，用妙计向曹操“借箭”（经过）。诸葛亮成功挫败了周瑜的暗算（结果）。

写人的文章应抓住人物的典型事例刻画人物形象，并借此引导学生学习人物的美好品质。在概括人物塑造类文章主旨时，教师可以将叙事类文章的概括路线融入其中，设计概括路线，如：主要人物、典型事件（起因、经过以及结果），并以动作、语言、表情等标记，辅助放大细节以概括人物品质。以五年级下册课文《军神》为例，文章的主要内容是：刘伯承（人物）因眼部受重伤（事件起因），在一家德国人开设的诊所做眼部手术，并拒绝使用麻醉剂（事件经过），为他做手术的沃克医生称他为“军神”（事件结果）。学生从刘伯承在病床上的动作（平静、一声不吭、紧紧抓住、抓破了）、语言，以及沃克医生对刘伯承的态度变化（冷冷地—目光柔和—生气—慈祥—肃然起敬）等这些辅助信息，可以判断出劉伯承坚强勇敢的毅力和军人钢铁般的意志（人物品质）。

写景类文章通常选择最具代表性、最有特色的景点按一定顺序进行描写，并寄情于景，情景交织。那么概括此类文章主旨时，导航路线应是：景物、顺序、特点及情感。以五年级下册《牧场之国》为例，文章描绘了荷兰牧场（景物）白日的辽阔无际和夜晚的祥和寂静（时间顺序+特点），表达了作者对荷兰牧场风光的由衷赞美（寄情）。

状物类文章即是把事物的形状、颜色、性能等特性，用生动形象的句子表述，并借物言志。此类文章与写景类文章相似，概括主要内容时的导航路线是：事物、顺序、特点及情感。以五年级上册课文《松鼠》为例，文章生动形象地介绍了松鼠（事物）漂亮的外形、驯良的性格、乖巧的行为和生活习性等（顺序），突出了松鼠很讨人喜欢（特点），表达了作者对松鼠的喜爱之情（言志）。

概括不仅要归纳阅读文本的主旨要义，还要以简洁的语言或文字进行有条理的精准表达。在积累字词的基础上，教师可以进行缩句删冗、辨词析句等思辨性练习，从而提高学生的表达能力，让他们在概括问题时紧扣目标。

1.积累字词语句，夯实文字表达的基础。概括能力需以语言或文字的表达来体现，而表达的基础在于词汇的大量积累。比如，由于学生平时的词汇积累较少，当说到一个人长得好看时，学生的头脑中会千篇一律地浮现“美丽”“好看”这些词语。其实，我们还可以说“俊美”“标致”“姣好”“英俊”“倾国倾城”“国色天香”“花容月貌”“沉鱼落雁”等。又如，在形容一个人内心难过时，除了用“伤心”这个词，我们可以说“悲痛欲绝”“痛心入骨”“肝肠寸断”等。学生只有积累更多的词汇，才能避免表达时的千篇一律。

2.结合缩句练习，熟悉概括表达的方法。缩句就是在不改变原句意思的基础上提炼句子内容，是锻炼概括能力的基本功。如“清晨的阳光柔和地抚摸着一望无际的土地”可缩写为“阳光抚摸着土地”。我们应在透彻理解句子原本意思的基础上，入情入理地缩句。如“可爱的小演员差点儿在舞台上滑倒”，若不仔细理解句子原意，就可能会缩成“小演员滑倒”。而原句的意思是“差点儿滑倒”，其实并没有滑倒，在这里“差点儿”虽是修饰成分，但不能省略。因此，正确缩句结果应该是“小演员差点儿滑倒”。

3.通过辨词析句，提高精准表达的能力。要提高学生的表达能力，教师需要在积累的基础上提高学生的辨析能力和思辨品质。创作《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，诗人曾以“到”“吹”“入”“过”等字入诗，几经推敲最后选择“绿”字。“绿”字在此诗中由形容词巧妙地转化为动词，意思是“吹绿了”，生动形象地点出了春天到来后，千里江岸一片新绿、春意盎然的景致，同时也从侧面反映了作者对前途充满希望和信心。又如，“孤寂”“孤僻”“孤单”这三个词语的意思相近，但“孤僻”一词多形容性情，而“孤寂”则是内心或精神层面上感到孤单寂寞。我们放进句中体会一下就更能辨明异同：

这三个词语的意思很接近，但在具体语境运用时却有所不同。教师应引导学生体会思考，辨析相近词语间的微妙差异，提高概括表达时的精准度。

概括能力是学生语文学习中的一项基本技能。笔者在教学实践中引入新的“导航”式教学模式，在传统的教学内容里融入目标设定、路线筛选、准确导航等培养环节，优化了小学语文阅读概括能力培养的教学过程。学生掌握了相关的概括技巧，阅读训练时以问题为切入点，以路线为抓手，能很快确定重点，理清思路，概括总结时更显条理化，表达也更加中肯和切题，实现了概括能力及阅读能力的全面提高。

当然，概括能力的培养并非一朝一夕之功，教师要立足日常教学实践，以学生为本，不断改革创新，最终引导学生实现从掌握技巧到自如运用的转变，从概括思维到创新思维的无缝转换，从而全面提升学生的阅读能力和语文素养。※

（作者单位：南京理工大学实验小学）