巧设学程单，用课文教作文

徐莉莉

【摘 要】 教师教学时应紧扣单元语文要素，抓住作文核心进行教学，贯穿课文写作方法的学习与运用，不断梳理、总结、提炼，巧设学程单，帮助学生在作文中运用课文中的写作方法。

【关键词】 语文要素 学程单 课文示范 习作教学

叶圣陶先生认为：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材的课文文质兼美，用课文教作文顺应了教材的编写意图。

四年级上册习作《我的心儿怦怦跳》、五年级下册习作《他 了》和六年级下册习作“让真情自然流露”都是表现人物内心的习作练习，但年级不同，单元的语文要素不同，作文的要求也不同。教师应紧扣语文要素，抓住作文的核心，引导学生从课文中学习写作技巧。

作文内容：《我的心儿怦怦跳》

语文要素：写一件事，能写出自己的感受。

教学时，教师可以引导学生这样用好课文：回顾第五单元的习作“生活万花筒”，复习“按一定顺序把事情写清楚”的写作方法；回顾第六单元习作“记一次游戏”，复习“把过程写清楚，尝试写当时心情”的写作方法；回顾第六单元“语文园地”的“词句段运用”，复习“用动作描写表现心情”的写作方法。显然，这次习作练习是在之前习作基础上的进一步发展，既巩固了“写清楚事情的经过”的方法，又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点，不断提升学生把事情写清楚的能力。

如何“写清楚当时的感受”呢？教师可以依托课文的示范作用，精心设计学程单。学生在学程单的引导下，自主学习、合作交流，通过回顾课文中的旧知，掌握“通过人物的动作、语言、神态描写表现人物心情”这一写作手法。

教学时，笔者借助课文《牛和鹅》，出示课文中体现“我”见到鹅和被鹅袭击时心情的词句，引导学生思考课文是通过描写人物的哪些方面来表现心情的。

【学程单一】

1.自主学习。关注《牛和鹅》课后第二题，回顾课文中体现“我”见到鹅和被鹅袭击时心情的词句（“阅读材料”画线部分，见下页。）思考这些词句是通过描写人物的哪些方面来表现心情的。

2.合作交流。完成“阅读材料”后的填空，并在小组内交流：这些片段分别表现了人物怎样的内心？

作者通过 描写来表现“我”见到鹅的心情。

作者通过 描写来表现“我”被鹅袭击时的心情。

作者通过 描写来表现“我”被解救时的心情。

通过交流，教师引导学生总结“材料一”中的“马上都不说话了”写出了“我们”见到鹅那一瞬间的心理反应，“贴、走”等动作写出了“我们”当时内心的恐惧。“材料二”中，面对鹅的追赶，“我”吓得“脚也软了”，写出了“我”在危险状况下最真实的感受。当鹅咬住“我”时，“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，写出了“我”在慌忙逃窜中的狼狈不堪。“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”这样写大叫，写出了“我”的极度恐慌。“材料三”中，“我也挂着泪笑了”这一神态描写，写出了危险解除之后“我”的轻松心情。

这份学程单旨在引导学生回顾课文内容，再次品味课文通过人物动作、神态、语言、心理的刻画来表现人物心情的写作手法，从而感悟习作技巧。

人物的心情是多样的，笔者又借助《陀螺》一课，指导学生学习描写心情变化的写作方法。课堂上，笔者出示了课后第二题中的句子，引导学生梳理作者是怎样表现人物心情变化的，通过讨论交流，提炼出作者的心情变化过程。

【学程单二】

1.自主学习。关注《陀螺》课后第二题，回顾课文中体现“我”心情变化的词句，思考“我”的心情是怎样变化的。

2.合作交流。完成“阅读材料”后的表格，并在小组内交流：这些片段分别表现了人物怎样的内心。

通过学习交流，梳理表格，课文中“我”的心情（郁闷—难过—开心—极其高兴—尴尬—欢乐—自豪）随着事情的发展一一呈现了出来。学生在探索的过程中，自主建构写清楚感受的方法。有了课文引路，学生从熟悉的内容中能更容易梳理、提炼将感受写清楚的方法。

作文内容：《他 了》

语文要素：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。

这篇习作要求学生写一件事，把一个人当时的表现写具体，反映出其内心。练习的重点是在原有习作能力的基础上，提升动作、语言、神态等细节的表达，把人物的表现和感受写具体。这个单元的课文都很好地展现了这种方法。

【学程单】

1.自主学习。阅读材料，思考作者是从哪些角度来表现人物内心的，分别表现了人物怎样的内心。

2.合作交流。完成“阅读材料”后的填空，并在小组内交流。

从人物的 描写中，可以看出沃克医生的内心 。

从人物的 描写中，可以看出毛主席的内心 。

从人物的 描写中，可以看出沃克医生的内心 ；病人（军神）的内心 。

通过学程单的指引，学生发现“材料一”中作者通过动作描写写出了一向从容镇定的沃克医生，手却在颤抖，可以看出他内心的紧张。“材料二”中描写了毛主席“踌躇的神情”“黯然的目光”，写出了其面部细微的神态变化，由此看出他失去爱子的悲痛。“材料三”，从人物的语言描写中可以看出，刘伯承镇定平静，而沃克医生从生气到愣住，内心发生了很大的变化。

作者是从哪几个角度描写沃克医生和病人（军神）的？

作文内容：“让真情自然流露”

这次习作强调写印象深刻的内容，唤起学生真实的情感体验，写出真情实感。这次的重点是选择合适的内容，情感表达要自然。

【学程单一】

1.自主学习。聚焦习作例文《别了，语文课》的第三个旁批，在文中找出提到的两件事，思考：作者为什么只写同学留言和老师送书？聚焦习作例文《阳光的两种用法》的第一个旁批，在文中找出母亲把“老阳儿”叠在被子里的事情，思考：作者为什么要写这個常见的事情？

2.合作交流。小组内交流：这样选材有什么用意？通过回顾课文，思考交流，联系前文提到的移民，可以帮助学生认识到《别了，语文课》中“同学留言和老师送书”这两件事并不是每个人都会经历的，选材时可以选择只在自己或少数人身上发生的事情。

而《阳光的两种用法》中，虽然把“老阳儿”叠在被子里的事很常见，但它饱含着母亲的智慧以及对子女的爱，让作者印象深刻，难以忘怀。即使是普通、平凡的小事，只要它饱含着真情，也是可选择的好内容。

在情感表达方式上，如何写出真情实感呢？笔者引导学生回顾精读课文《那个星期天》，设计这样的学程单——

【学程单二】

1.自主学习。聚焦片段（阅读材料一、二），了解两份材料中作者分别是通过描写什么来表达情感的。

聚焦课文第6自然段（阅读材料三），了解作者运用了哪些方法，又是如何综合运用多种方法表达自己情感的。

2.合作交流。通过交流，引导学生发现“材料一”中作者是通过内心独白表达情感的。“我”和母亲口头说出来的语言和“我”的心理独白交织在一起，质朴动人，鲜明地表现了“我”焦急万分的心情。“材料二”中作者巧妙地把心情融入景物中来表达情感，光线“渐渐地凉下去沉郁下去”，是“我”心情越来越失望、沮丧的外在表达。这种写法在文中不止一处，教师可引导学生找一找，品一品，心情不同，对身边景物的感受也不同。在体会前两种方法的基础上，再整体感受“材料三”，了解作者综合运用多种方法表达情感的写作方法，可以让学生交流文中运用到了哪些方法，表达了怎样的心情，感受真实、自然的表达效果。※

（作者单位：江苏省南通市海门实验学校附属小学）