积极的阅读者和理性的表达者
2024-02-07沈静
沈静
【摘 要】 整本书的阅读，分为读前指导、读中推进、读后延伸。教师应该引导学生在自由的氛围中分享阅读整本书的经验，在语文实践活动中交流情感体验，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。
【关键词】 整本书阅读 实践活动 自由表达
《骑鹅旅行记》是瑞典作家拉格洛夫的作品，她也是目前唯一一位以童话作品获得诺贝尔文学奖的童话作家。整本书阅读的重点是激发儿童对于真、善、美的追求，体会尼尔斯的成长变化，了解瑞典的地理历史、山川河流、自然风光等。笔者认为该书的整本书阅读，应分为三个板块：读前指导、读中推进、读后延伸。
关于读前指导课，一般由版本选择、作者介绍、译者介绍、写作背景、阅读计划等部分构成——
（教师出示《骑鹅旅行记》几个不同版本，引导学生交流讨论外国名著的一些特点，并相机推荐人民教育出版社石琴娥译本。）
师：因为老师读过这几个版本，个人认为石琴娥女士的译本最佳。如果你对其他译本感兴趣，也可以进行阅读，对于版本比较也更有自己的体会与发言权。我们确定了版本之后，想要阅读整本书，还需要做什么工作？
生：看目录，明白大致情节。
生：摘抄好词、好句、好段，做积累。
生：制订阅读计划。
师：经过几年的阅读积累，同学们逐渐养成了好的阅读习惯。凡事预则立，不预则废。你们的提议很好。
关于读中推进课，就是让学生在读书过程中进行交流与分享。在这个过程中，师生共读，会不断衍生出新思考——
师：尼尔斯骑着白鹅游历了瑞典的名山大川，我们可以一边读一边对照瑞典地图。当尼尔斯第一次飞上天空俯瞰大地时，见到一块色彩斑斓的方格子布，这是什么地方呀？
（出示相关内容）
生：斯科纳大平原！
师：斯科纳大平原美吗？你是怎么感受到它的美的？
生：美！我是通过边读边想象的方式感受到它的美的。
师：你很会感受美，还有其他方式吗？
生：我可以圈画好词好句，把它们积累下来，以后有机会去那里旅行的话，我相信我能想起来。
师：这也是一个好办法。（播放斯科纳大平原航拍视频）老师是通过什么方法领略当地的人文风光的？
生：通过观看视频的方式。
师：在牧羊老人的叙述中，厄兰岛原来是一只大蝴蝶……书中有许多大胆而神奇的想象，我们可以边读边感受想象的神奇。
关于读后延伸，教师可以让学生分享自己最喜欢的书中内容并说一说理由，或者请学生读一读书中描写瑞典优美景色的句子，也可以举办一个故事分享会，让学生畅所欲言。
一、当我们在教“整本书”阅读的时候，还要教些什么？
1.基于课程标准的指导。“阅读”与“表达”是一体的，是相互关联的，共同指向学生的核心素养发展。五年级上册“语文园地”的“词句段运用”板块中也有关于“阅读与写作”的相应表述。阅读与表达，实则为一体。在实际教学中，教师应教会学生表达的方法，以及在什么情境下表达。通过表达，学生的朗读水平可以向更高处进阶。
2.基于知识重构的需要。大量的阅读是一个输入的过程，口头表达与书面表达则是一个输出的过程。阅读是和文本的对话与交流，也是读者和作者的对话与交流，是信息输入与输出的双向过程。因而在教学的过程中，我们不仅要重视阅读，吸收文本中的内容，更要引导学生学会自我转化，变“缄默知识”为“活跃知识”。对于短时记忆映射到大脑内的信息，若不及时加工与转化，便不能发挥阅读对于知识重构。
3.基于儿童阅读现状的思考。从当前整本书阅读现状来看，教师在导读上常常陷入“要求过高、指导过多、过程太急”的泥潭，而学生在阅读时则存在“追求篇章短、阅读快的碎片化阅读”和“轻视长阅读、深阅读的浅表性阅读”的现象，直接影响学生核心素养的形成与发展。学生往往更愿意阅读，而忽视表达，即便有表达与交流，多处于单向的、低阶的、浅层的表达状态。我们的目标应该是培养“积极的阅读者”和“理性的表达者”。学习内容的安排与组织是螺旋式、上升式、进阶式的，学生的阅读也应该依此形式循序渐进。“积极的阅读者”应该是爱阅读、懂选择、会阅读、能阅读的儿童，“理性的表达者”则应该是敢于表达、勤于表达、乐于表达、理性表达的儿童。
二、当我们在教“整本书”阅读的时候，应该怎么教？
余秋雨先生说：“一个不被挖掘、不被表述的灵魂是深刻不了、开阔不了的。不被表述的灵魂无法不断地获得重组。不断的表述实际上就是在不断地组建自己的灵魂。”教师应教出能够自由舞动、自由表达的学生。
以“整本书阅读”策略为指向，以课程标准的教学提示为依托，教师应该创设自由阅读、快乐分享的学习氛围，引导学生分享阅读整本书的成功经验。其次，设计、组织多样的语文实践活动，引导学生用不同的形式交流自己的情感体验。再者，教师应该以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据对学生进行评价。除此之外，教師还可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。※
（作者单位：江苏省阜宁师范学校附属小学香港路校区）
