线上线下混合式教学实践与探索——以“数据库技术”课程为例

况莉莉

(淮北职业技术学院 计算机科学技术系,安徽 淮北 235000)

0 引言

随着信息技术的发展,教育领域也在不断地进行改革和创新,传统的教学模式已经逐渐无法满足现代社会对人才培养的需求。为了提高教学质量和效果,许多教育工作者开始寻求一种更加高效、灵活和个性化的教学方法。线上线下混合式教学作为一种新兴的教育模式,结合了传统的课堂教学和在线教学的优势,充分利用网络技术、多媒体资源和现代教学模式,为学生提供更加丰富、多样化的学习体验。本文将线上线下混合式教学应用于“数据库技术”课程的教学中,同时对混合式教学的理念、特点、实施过程等进行深入探讨,以期为教育工作者提供一些有益启示。

1 探索混合式教学研究背景

1.1 国内外研究现状

混合式教学就是将传统课堂中的面对面学习和基于某种网络教学平台在教师的指导下有目标有计划的线上学习有机地结合。[1]18其核心是采用“合适的”学习技术和学习环境,在“合适的”时间为“合适的人”进行优化教学。

混合式教学最早起源于美国,是在美国的“E-learning”基础上演化而来的。E-learning,中文意思是数字化学习或网络化学习,是指通过互联网或其他数字化媒体进行学习的活动。最具代表性的混合式教学是美国Craig Barnum提出的以传统教学为基础,结合网络教学、离线教学、在线教学、现场教学等方式的混合教学。[1]16在国外,混合式教学广泛地应用于学校的教学中,英国“高等教育信息系统组织” (UCISA)在调查中发现混合式教学在英国高校教学信息化中占比为50%, E-Learning占比为48%。[2]

在我国,混合式教学研究始于2003年在南京召开的第七届“全球华人计算机教育应用大会”,北京师范大学何克抗教授在会上首次介绍了混合式教学概念,从此教育领域开始了对混合式教学的研究与探索。2015年,李克强总理在《政府工作报告》中正式提出要实施“互联网+”行动计划,强调我国要积极推进大数据、云计算、移动互联网(5G)等新型技术和社会各领域相融合。

1.2 线下、线上教学研究分析

1.2.1 线下教学分析

线下教学简单讲就是课堂教学,是指教师在课堂上规定的时间内完成与学生面对面授课的过程。这种教学可以让学生真实直观地感受到教师的授课内容和教学模式,与教师及其他学生进行直接的交流和互动,快速融入课堂学习氛围,更好地体验学习过程。在“数据库技术”这种实践性较强的课堂教学中,教师通过搭建好的实验环境直接监督指导学生的学习,可以及时纠正错误、提出建议,有效帮助学生进行实践操作。

线下教学对学校和教师的依赖性强,学生需要在固定时间到固定地点进行学习,受时间和空间的限制。课堂上对于注意力不集中或者生病缺课的学生,由于教学内容没有回放就会耽误一些知识的汲取,课后教师无法对学生进行有效监督。因此,要想突破教学时空的限制,针对不同的学生提供多样化的学习方式,就需要对传统教学模式进行改革。

1.2.2 线上教学分析

线上教学又称远程教学,是指利用信息科技和互联网技术在线上教育平台进行远程教学。在线上教学中,学生可以灵活地选择合适的学习时间和学习内容,把握学习的进度,能够通过一些优秀的在线学习平台获取丰富的学习资源,如:多媒体教学课件、视频教程、互动测试和拓展知识。对实践性较强的学科,线上教学可以辅助理论学习。教师还可以远程对学生进行指导,解答学生的问题,提高学生的学习效率。

线上教学解决课堂学习时间固定和自主学习时间少的问题,但仅依靠线上资源学习难以长时间集中注意力,对自制力差、自觉性低的学生难以确保学习效果。在线上教学时,教师只能言传而无法身教,缺乏与学生面对面的交流与监管。只有将线上教学与线下教学相结合、取长补短,才能响应新时代高职院校教育发展的需求。

2 基于线上线下教学模式的“数据库技术”教学实践

2.1 课程总体设计

“数据库技术”是普通高等职业技术院校的一门专业基础课程。本课程旨在通过基于SQL Server或MySQL平台的数据库技术的学习与实践,培养学生对数据库应用系统的开发、管理和维护的能力,以适应企业发展需要。

“数据库技术”总体上以就业为导向,以培养技术应用能力为主线,注重理论和实践教学相结合。理论教学按照 “必须、够用”的原则及企业岗位能力的要求,突出工程项目中常用的知识点。实践教学的设计以掌握示例数据库系统开发为主线,以项目完成来检验学生知识点及训练项目实施为思路。

2.2 线上部分实施

线上教学环节要注重学习任务的设计和线上教学资源的建设。学习任务的设计要以教学目标为指导,以学生为中心,设计有目标、有层次、多样化的任务,还要结合学生的真实水平,把握学习任务的难易程度。根据学习任务制作的相关教学视频与课件要能激发学生的学习兴趣。另外,教师要充分利用线上教学平台的功能进行实时跟踪、监督学生线上学习情况,掌控学生的学习进度,具体实践如下。

2.2.1 创建和设置课程

开课前通过网络教学平台创建数据库技术在线课程,在课程门户中设置课程名称、课程简介、内容结构、学时分配、学习目标、学习要求和教学团队等。

2.2.2 上传课程资源

上传完整的“数据库技术”线上教学资源,包括课程整体教学设计、课程标准、考核标准、录制的各章节微课、课件、示例数据库、项目案例、实验指导书及各级测试等。课堂教学时可以通过EV录屏或同步直播将线下讲授内容上传到网络平台,让学生可多次重复观看学习。

2.2.3 设置学习任务

设置每次必须完成的学习任务点,发布学习目标和思维导图,通过主题讨论、问卷、抢答、小组讨论等组织线上学习活动,通过随堂练习、章节小测试等检测学生的学习效果。

2.2.4 统计学习情况

利用网络平台的学情分析功能,定期统计分析学生的线上学习内容、学习时间、学习时长、上下线时间、主题讨论及问卷回复等情况,生成相关的数据分析表或分析图,使教师能实时监督学生线上学习状态,为“数据库技术”教学设计的持续优化提供方向。

2.3 线下部分设计

线下教学按照高等职业教育培养目标,围绕企业数据库系统管理员的基本技能要求, 采用“以学生为中心、以学习成果为导向、以教学持续改进为重点”的OBE教育理念为指导,设计课程的教学方法、教学模式、教学内容等,具体实践如下。

2.3.1 采用多种形式的教学方法

充分利用各种教学媒体,采用讲授法、讨论法、项目驱动法、案例教学法及多媒体演示法等相结合。多种教学方法可以满足不同学生的需求,激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性和主动性。

2.3.2 采用“教、学、做、评”四层教学模式

基于高职院校学生的特点,在具体的教学过程中采用以“实操训练”为中心的“启发、讲授、示范、实训、评价、展示”六步教学法,构建“以学生为中心,教师为主导,实训为主线”的教学体系。这种教学模式有利于学生对数据库基本操作的掌握,提高专业技能课程的教学效果。

2.3.3 精选数据库案例

教学内容上精心选择示例数据库,以图书销售数据库系统贯穿全课程。教学内容主要包括项目基本模块和拓展模块。基本模块从图书销售系统中图书、客户、订购等实体及关系进行分析,建立E-R图并转换为二维表,再到数据库、表的创建和管理,并按需求完成数据操纵、约束、查询、视图、索引等,使学生熟练掌握数据库基本操作技能。拓展模块包含存储过程、触发器、用户与权限管理、备份与恢复等操作,使学生具备对数据库应用系统的开发、管理和维护的能力。数据库操作通常有图形化管理工具和SQL命令两种方式,为了后继程序开发的需要,教学重点是SQL命令的实现。除了图书销售实例数据库以外,还有用于课堂练习的商品销售数据库及课后实训的教学管理数据库,让学生反复实践SQL命令,将数据库的知识、技能、意识、经验等融会贯通。

2.4 线上线下教学模式相融合

互联网环境下的混合式教学不仅仅是“线上”与“线下”的简单结合,而是课堂教学、线上教学与移动学习三种方式的有机结合。它更强调学生的核心地位,注重学生的自主学习能力,是一种全新的教学设计与教学模式的改革。现借助超星学习通网络平台开展“数据库技术”线上线下混合教学模式的教学实践。

2.4.1 课前预习与思考(线上)

课前,根据课程学习目标,教师发布预习任务以及所需课件及视频,以主题讨论的形式引导学生对重难点知识进行思考,并要求学生完成课前预习小测试。学生通过移动通信设备提前预习,自主完成学习任务。“数据库技术”是一门操作性较强的课程,学生可以按照教学视频中的操作步骤提前进行观摩和实现。预习时如果遇到解决不了的问题,可以在群空间中与其他学生相互探讨、相互协作共同完成学习任务,同时,将问题反馈给教师。这种自主、合作、探究的学习方式可以激发学生学习的兴趣,培养学生自主学习的能力和相互交流的团体协作精神。

2.4.2 课中讲授与实践(线下+线上)

课堂教学时,教师先利用平台的线上签到功能代替传统的课堂点名,这样既快速统计学生出勤情况又节省课堂时间。接着对课前自主学习反馈的情况进行分析和解答,充分了解学生对知识点的掌握情况,针对多数学生遇到的疑难问题及时调整课堂教学的重难点,优化和改进教学策略。最后,教师要充分发挥课堂教学的优势,采用小组讨论、团队合作的方式互相学习,激发学习的热情和情感认同。教学过程中,教师还可以翻转课堂到线上,让学生把自己的作品提交到网络平台并进行自评、互评或教师点评,引导、启发学生从多个方面分析问题和解决问题,培养学生勤思善学的学习习惯。

2.4.3 课后巩固与提高(线上)

课后,发布线上学习任务及作业,通过班级讨论区对学生反馈的问题进行答疑,对学生线上学习情况、作业、项目作品提交情况进行学情分析和汇总。教师对完成学习任务有难度的学生进行个别辅导,对学有余力的学生提供更多的课外拓展提升的学习资料。通过网络教学平台及班级学习群,实现了课前、课中、课后师生全方位的交流互动。

2.4.4 考核评价(线下+线上)

混合式教学考核评价可以通过多种方法对学生的学习成果进行全方位、多角度的评价。本课程考核采用过程考核与结果考核两种方式相结合,其中过程考核占40%,结果考核占60%。过程考核在于考查学生学习过程中各方面的表现情况,包括出勤、课堂项目实践、作业、实验、线上任务完成情况等。它不仅评价学生的数据库基础知识与基本技能掌握情况,还要结合项目开发、团队合作的表现情况,通过自我评价、生生互评和老师评价等考核学生的科学素养。结果考核在于考查学生数据库知识的综合运用能力,主要是通过期末考试的形式进行评价,期末考试分为笔试与实操两项。整个考核过程全部在超星学习通平台上完成。平台上设置考核项目后,教师可以实时查看每个学生每个项目的完成情况,及时将结果反馈给学生,对阶段性过程考核分数较低的学生提出预警。期末考核结束后,平台自动完成综合考核评价结果。

3 教学实施效果分析

结合实际教学工作,本人将线上线下混合式教学应用于淮北职业技术学院2020级计算机应用专业和2021级网络技术专业的“数据库技术”教学实践中。

3.1 线上线下混合式教学满意度调查

通过超星学习通平台对2020级和2021级计算机专业相关的226名学生进行“线上线下混合式教学在“数据库技术”教学实践的满意度”问卷调查(采用匿名方式)。问卷内容主要包括学生对线上资源建设、线下课堂教学效果、线上线下混合教学满意度等方面,调查结果如表1所示。从表1中可以得知,学生对线上线下混合式教学的满意度超过90%,大部分学生认为该模式有利于激发自己的学习兴趣,提升自主学习能力。

表1 线上线下混合式教学满意度调查问卷结果

3.2 学生线上学习成果分析

为了比较混合式教学与传统教学在提高学生成绩方面的差异,现将淮北职业技术学院近5年计算机专业的学生分成两组进行“数据库技术”综合成绩统计分析(统计结果如图1所示)。这两组分别是接受了传统教学的2017级、2018级和2019级的学生和接受了线上线下混合式教学的2020级和2021级的学生。

图1 学生综合成绩分析

从图1中可以看出,混合式教学组的学生综合成绩高分数段(80～100分)比例都超过60%,而传统教学组的学生在此分数段只占30%～40%,并且混合式教学组的平均成绩高于传统教学组。这说明混合式教学在提高学生综合成绩方面具有一定的优势。

4 结束语

线上和线下两种教学模式在“数据库技术”中都有重要作用,两者各有利弊。针对高职院校的培养目标和学生特点,将线上和线下两种教学模式相融合,并应用在“数据库技术”课程的教学中,将课堂教学与网络教学同步实现、重构教学组织形式,激发学生探究式的学习兴趣,推动个性化、多样化学习,培养学生之间相互协作的团队精神,更好地适应企业岗位工作需求。