职业院校开发新形态教材实践与探索

夏远利

(江苏建筑职业技术学院 经济管理学院,江苏 徐州 221116)

近年来,国家为促进职业教育教材建设出台了一系列重大政策,如:2019年12月印发的《职业院校教材管理办法》、2020年9月印发的《职业教育提质培优行动计划 (2020—2023年)》、2021年12月印发的《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》等,明确提出“加快建设新形态教材”[1]。当前,活页式、工作手册式教材已经成为职业院校开发新形态教材的一个趋势。

1 新形态教材的开发优势

活页式、工作手册式教材是以国家标准或专业教学标准为依据,以综合职业能力清单为基础,根据典型工作任务和工作过程设计的一系列模块化学习任务的综合体。[2]与传统教材相比,活页式、工作手册式教材具有许多优势。

1.1 内容强调职业性

最初的职业教育没有自己的教材模式,主要沿用普通本科教材模式。教材内容偏理论性。一般采取章节式的编写方式,以知识体系为主线,理论知识过于丰富,实训内容较少。而活页式、工作页式教材内容偏重实践性,以典型工作任务为载体,接轨相应的国家标准、职业资格标准、行业技术标准、专业教学标准,以单个任务为单位进行编排与教学,强调实践与应用,突出职业教育的职业性、实践性。[3]

1.2 知识体现时效性强

传统教材修订和更新周期较长,当相关行业企业出现了新知识、新方法、新技术、新工艺时不能及时进行调整,教材内容不能跟上时代快速发展的要求。而活页式、工作手册式教材因为采用活页夹装订,方便对教材内容进行增减、替换与重新组合,且教材内容的每个任务相对独立,可以根据行业发展及学科前沿成果进行更新调整;另外,还可将学生的随堂笔记、实训体会等添加到教材中,提高教材知识的时效性。[4]

1.3 呈现形式具有趣味性

传统教材形式单一,内容较枯燥乏味,以文字、图表为主,很难提高学生产生阅读兴趣。而活页式、工作手册式教材图文并茂,语言浅显易懂又生动有趣。同时,借助信息化技术手段,采取多种形式,如:微课、动画、在线测试等多种数字化资源,还可以进行线上线下互动。这样丰富有趣的呈现形式可以提高学生学习兴趣,促进学生自主学习。

2 新形态教材的开发思路

新活页式、工作手册式教材的开发要适应新时代技术技能人才培养的新要求,服务经济社会发展、产业转型升级、技术技能积累和文化传承创新。[5]

2.1 强调立德树人

在知识传授与能力培养的同时注重价值观引领,教材融入思政教育元素,润物无声地引入工匠精神、劳模事迹等,把生产实践与思政教育相结合,让学生在学习知识的同时提高思想道德水平,实现“立德树人”的教育目标。

2.2 突出学生的主体地位

教材开发应按照以学生为中心、促进自主学习、学习成果为导向的思路进行。通过教材引领学生为完成任务进行自主学习,积极寻找解决问题的方法,学生通过完成任务达到高效掌握职业技能的效果。教材内容要体现职业能力的层次性、递进性,让学生根据自身情况选择不同难度层次的学习内容,获得学习成就感。

2.3 注重“活”性

一是教材组织形式“活”。手册式、活页式可拆解和可组合。二是教材内容“活”。根据技术迭代与产业发展最新进展,将陈旧过时的内容页抽出、加入新技术内容。同时,教材内容呈现形式“活”,除了传统教材常用的文字、图片,还要采用视频、动画、3D模型、AR等方式呈现教材内容,进行书网融合。三是教学方式“活”。一方面,教材建设中结合网络平台,学生可以选择适合的时间通过平台进行在线学习,完成作业、测试、考试等任务,参与提问、讨论等互动环节;另一方面,教师可以借助书网融合,在线对学生指导答疑、点评作业等。丰富活泼、互动有趣的“活”教材,有助于提高学生的学习兴趣与效率。

2.4 凸显职业教育特色

首先,教材的开发要以就业为导向,教材内容要贴近岗位实际,通过产教融合、校企合作,对接行业职业标准、工作岗位需求、行业技能大赛、专业1+X证书考核等要求,强调培养学生岗位能力与职业核心能力,为区域发展提供高素质技术技能人才。其次,教材内容的组织应打破传统方式,适应模块化学习、项目学习、案例学习等不同学习方式要求,注重以真实生产项目、典型工作任务、案例等为载体组织教学单元。[5]再次,在教材编写团队的组织建设中也要凸显职业教学的特色,除了学术方面的人员,如:学科专业领域专家、教科研人员、一线教师等,也应包含行业企业人员如企业技术人员、能工巧匠等,这样不仅可以使教材的内容更加丰富,也能更加符合企业岗位对人才的要求。

3 新形态教材开发的实践探索

3.1 项目式(模块式)教材编写逻辑

活页式、工作手册式教材需要打破传统教材以知识为主线的章节模式,根据企业工作实践中的典型工作任务和工作过程,设计一系列项目式(模块式)的学习任务(如表1所示)。

表1 项目式(模块式)教材编写示例

3.2 教材开发流程

3.2.1 分析典型工作任务

与传统教材以知识点构建教材内容的方式不同,活页式、工作手册式教材的内容为一系列学习任务。因此,开发教材的第一步为根据企业实践分析典型工作任务。为完成任务分析出一个结构完整的工作过程,再设计相应的任务。

3.2.2 学习情境设计

学习情境开发步骤包括:选择情景载体、开发学习任务、确定评价项目标准、学习情境描述、开发教学资源等。

①选择情景载体。学习情境的载体是“学习任务”。学习情境可以根据项目、任务、案例、现象、生产过程、运输工具、业务对象、类别等载体进行设计。

②开发学习任务。通过企业生产和社会实践,遵循工作过程的内在逻辑,设计职业针对性强、工作(业务)流程清晰的学习任务。

③确定评价标准。遵循职业能力培养的原则,关注学生个性差异,建立高效的考核评价体系。教材评价部分要避免单一的评价方式,采取多维度综合评价,如:注重过程考核,将阶段考核成绩与期末测评成绩相结合;重视以赛促学,将课程教学考核与专业技能大赛相结合;进行多主体评价,将学生自评、互评与教师评价相结合等。

④学习情境描述。学习情境描述帮助学生理解学习任务,主要包括:学习领域名称、学习情境、学习目标、主要内容、教学方法、教学评价等。注意学习领域的名称,要让学生理解工作关系的内涵,表明一个综合性的工作任务及其所包含的完整工作过程,可以采用“工作对象+动作+补充或扩展(必要时)”这种模式,如:“室内综合布线”“自动化生产设备电气检修”“银行往来业务处理”等。

⑤开发教学资源。通过学习任务引领学生学习,需要提供必要的学习资源,如:任务说明书、引导文、案例等。

3.2.3 学习任务开发

要根据工作过程系统化、职业成长规律、实践知识等进行学习任务设计,要具有一定的前瞻性。学习任务要具有一定难度、不易完成,开放程度高,有独立学习的媒体或手段、能对学习成果进行评价。

3.2.4 学习目标的确定

为完成课程任务,确定应该具备的知识目标、能力目标及素质目标。

3.2.5 引导文设计

设计专门的教学文件,包括:引导性的文章、问题、图表和信息等,引导学生独立学习和工作,从而使学生自主获取所需信息,并寻找解决问题的途径。

3.3 教材编写实践

活页式、工作手册式教材的形式与内容都不同于传统教材,形式上采用“活页”进行呈现。内容通常包括:学习情境描述、学习目标、学习任务书、引导问题、相关知识、任务实施、成果展示与评价反馈、巩固与拓展练习等。

3.3.1 “活页”编写方式

常采用“学习任务编号—学习活动编号—页码号”三级编排方式,如:“1-2-4”表示“学习项目1”的“学习任务2”的第4页,以方便增加或者删减教学资源。每页表头上有“姓名”“班级”“日期”等信息栏(如表2所示)。

表2 “职业形象塑造”课程任务2发型塑造教材页表头

3.3.2 学习情境描述

学习情境描述要具有结构完整的工作过程,让学生借此获得工作过程知识。如:《台式机电脑组装》活页式教材中有一则学习情景描述样例:按照客户对计算机性能的要求,制定计算机组装方案,完成计算机硬件组装,完成操作系统和应用软件的安装,并进行相关设置。

3.3.3 学习目标

以完成相应项目任务为目标,学生要了解对应的知识内容,掌握完成任务需要的技术、技巧,以及通过学习要培养的职业道德、创新意识、团队精神等素养与品质。一般包括:知识目标、能力目标与素质目标(如表3所示)。

表3 (职业形象塑造课程)任务二发型塑造

3.3.4 学习任务书

以《砌体工作施工》活页式教材为例,任务书包括:学习任务描述、分组任务、工作准备等。

①简要描述学习任务。任务书体例参考《砌体工作施工》活页式教材中的一个样例:“以砌体结构一个楼层的施工放样为工作任务,施工图纸由教师按开课时间根据具体项目确定。”[6]73-77

②分组任务。将学生按特定数量分组(如4～6人一组),明确每组的工作任务,并填写分组任务表,每组任务可以一样,也可以有差异,根据任务大小有所不同。

③工作准备。为实施任务做的必要准备,包括理论知识、通用或专用工具、安全要求和注意事项等。

3.3.5 引导问题

引导问题的设计要具有科学性、针对性和适用性。根据教学目标,还要考虑当前层次学生的学习规律设计问题,引导学生在教材提供的学习资源中查找所需理论知识,练习专业技能,进而解决问题。可以采用文字、图表、信息、视频等多种呈现方式。如样例:“引导问题1:建筑施工图识图与审图的步骤是什么?”学生在教材中看到问题后,会积极主动到教材问题后面提供的相关知识中寻找答案。

3.3.6 相关知识

学习任务的相关知识是完成该任务必需的知识介绍。这部分内容如果较少,可以放在“引导问题”后面,如果内容篇幅较长,可以放在每个学习任务的最后进行整体介绍。这部分是活页式教材“教材”属性的体现,必不可少。

3.3.7 任务实施

在引导问题的帮助下,学生制定工作计划,实施并进行质量控制,在行动中学习与完成任务联系紧密的工作过程知识和技能。[6]73-77整个学习过程以引导的方式指导学生自主学习。

①制定工作方案。根据学习目标,通过设计完成图表、填空题、问答题等方式引导学生制定工作方案。要求学生写出完成工作任务的思路和步骤。

②工作准备。确定完成工作任务所需的工具设备、掌握工具的正确使用方法、进行小组分工并做好记录。

③具体实施。通过画流程图、设计表格、填空题、问答题等多种形式引导学生制定具体实施步骤,记录实施操作过程中的关键信息与数据。实施过程中,按照作业流程和工作页对学习成果进行检查,并由专人填写组内、组间评表。小组的观察员验收学习成果,填写实习评价表,及时反馈评价结果,对不符合标准或者错误的地方进行改正。

3.3.8 成果展示与评价反馈

①成果展示。运用PPT和所拍摄的操作流程,制作任务总结及汇报。

②评价反馈。自我评价、小组评价、教师评价相统一。可由学生填写工作页、实习报告单,进行自评。小组内进行总结经验,分析不足,提出改进措施。小组互评,观察员对其他小组进行评价。也可由教师或其他同学进行评价。

3.3.9 巩固与拓展练习

课后作业中巩固所学知识与学习新知识是同时进行的。通过编制工作页或者资讯页来编写习题和拓展性知识和技能材料,内容包括:拓展性的知识、技能及课程思政的内容。课后作业既有书面练习,也有一些技能训练或实践训练,达到相应的职业技能鉴定要求及技能竞赛要求。

4 结束语

活页式、工作手册式教材建设应根据工作岗位能力与素质需求,以学生为中心,注重教材形式、内容、使用方式的“活”性,强调立德树人、凸显职业教育特色。探索职业院校教材开发流程,编写不同于传统“学科”式教学体系的新形态教材是适应学校、学生和企业需要的教学改革的必然之举。