基于“教学评一体化”的小学英语单元整体教学

唐扣娟

摘   要：新课程标准指出，教师在英语教学过程中应坚持“教学评一体化”的整体育人理念，在教学中保证“教学评一体化”的完整实施，达到“以学定教”“以教定评”的目的。

关键词：小学英语   “教学评一体化”   单元整体教学

在基于“教学评一体化”的小学英语单元整体教学中，教师要以单元主题为价值引领，以教学目标为导向，逆向设计教学活动，充分体现学生的自主思考、合作探究，以实现课堂中“教”“学”与“评价”的融合统一。译林版小学英语教材以主题为纲领，以语言知识结构和交际互动功能为主线，引领学生基于单元整体，开展层次渐进的语言实践探究活动。本文以译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams的单元整体教学为例，阐述基于“教学评一体化”的课堂教学实践。

一、 研读语篇内容，探究单元主题

小学英语单元整体教学能有效联结教材文本语篇、学生情感体验和真实的生活实践，教师对文本语篇的解读和学生对文本的理解程度都直接影响着学生的语言感知、主题理解、辩证评价能力。译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams的主题为“职业梦想”，属于“人与自我”“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“做人与做事”主题群，同时涉及“个人喜好与情感表达”“常见职业与人们的生活”子主题内容。学生通过单元学习，能充分认识到梦想的含义，在层次渐进的学习中用语言描述自己的梦想，并且深入思考产生梦想的原因，从而认识到达成梦想所需要付出的努力，学会坚持自己的梦想，并且在生活中做到尊重他人的梦想。教师应引领学生在深入解读单元内容的过程中，深入浅出地探究单元主题，在丰富的阅读学习活动中加深对主题意义的理解。

二、 基于单元主题，制定单元目标

在小学英语单元整体教学中，教师要具备全局观念，依据单元主题统整教学内容，避免“碎片式”教学，充分凸显学生的学习主体地位，在“教学评”的有机融合中达成预定的教学目标。因此，教师应紧紧围绕单元主题，确立单元教学目标，并有效制定单课时小目标，引领学生在层层递进、环环相扣的教学中展开深层次的语言学习。

以译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams为例，该单元紧紧围绕“梦想”这个话题，学生能通过Story time板块和Cartoon time板块的内容了解单元主题，了解他人的梦想，学会尊重他人的梦想，熟练用语言向别人介绍自己的梦想。在单元大目标的价值引领下，教师可以有效整合单元内各个板块的内容，制定单课时的小目标。

在第一课时的教学中，Story time的文本描述了小学毕业前Miss Li和学生畅谈梦想的一幕，学生各抒己见，表达了对未来生活的向往之情。本课时的内容与学生的生活经验息息相关，学生能通过语篇阅读，真正理解梦想的含义，用英语积极描述自己的梦想，并愿意为自己的梦想脚踏实地地奋斗。

在第二课时的教学中，学生能熟练运用语言询问别人的梦想，学会制作自己的梦想卡片，并简单描述自己的梦想，充分认识到实现梦想需要坚持不懈奋斗。

在第三课时的教学中，学生能熟练跟唱教材中的英文歌曲，了解Bobby和朋友的梦想，能用英语询问朋友的梦想。

在第四课时的教学中，学生能理解不同职业的价值，学会尊重他人的梦想，并为自己的梦想积极地努力。

三、 立足单元整体，逆向设计活动

教师在小学英语课堂教学中实施“教学评一体化”，能切实提升教学效率。因此，在基于“教学评一体化”的小学英语单元整体教学中，教师应以教学目标为价值统领，逆向设计评价任务，引领学生在深入的阅读中培养用英语解决问题的关键能力。

例如，在第一课时的教学中，教师可以设计“图片环游”的活动，引导学生仔细解读故事插图，获取关于故事的关键信息，引出“dreams”这一话题。随后，教师可以设计“Watch and say”的学习活动，引导学生在观察中获取关键信息，鼓励学生自主阅读，找出六个孩子的梦想，完成有关职业的单词讲解。随后，教师可以提问：“Why does Mike want to be a dentist？”“Why does Wang Bing want to be an astronaut？”“Why does Liu Tao want to be a football player？”從而引导学生在合作精读中，找出语篇关键信息，并实现信息之间的有效串联。接着，教师可以通过有效挖掘文本语篇中的语言生长点，引领学生结合译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的文本内容，让学生更深入地理解职业生涯的含义。教师可以引领学生利用黑板上的可视化思维导图，描述教材中不同人物的梦想，并在语言输出的过程中建构单元语言知识框架，在真实的语境中谈论自己的梦想，帮助学生形成科学的知识体系。最后，教师可以为学生展示成功人士的照片，并配以励志的英文歌曲，从而升华本课时的主题意义，引领学生心怀梦想，脚踏实地地为梦想奋斗。

在第二课时的教学中，教师可以设计“Ask and say”的活动，促使学生在真实的语境中学会询问他人有关梦想的话题，并且展示自己的梦想。教师还可以设计“Guess and say”的活动，让学生猜测图片中主要人物的梦想，引出Sound time中人物的对话，引导学生在听读中找出语篇关键信息，深刻认识到拥有梦想的意义。

在第三课时的教学中，教师可以在课堂伊始通过“Guess and say”的活动帮助学生复习不同的职业词汇，并引领学生在学唱英文歌曲的过程中感受语言学习的快乐。接着，教师可以提问：“What can you do to make your dreams come true？”从而引发学生的思考，鼓励学生整体感知绘本故事内容。

在第四课时的教学中，教师可以在课堂中通过“Ask and answer”的活动，帮助学生复习不同的职业词汇，达成Ticking time中“I can talk about my dreams”的教学目标。之后，教师可以引导学生在“Listen and choose”的活动中训练听读技能，在“Make a dream card and say”的读写活动中进行个性化语言输出，鼓励学生大胆地用语言描述自己的梦想，完成Ticking time中的教学目标。最后，教师可以引入绘本Little Girl Big Dream，引导学生体会实现梦想所需要付出的努力。

四、 展开多元评价，促进目标达成

为了有效落实“教学评一体化”，教师应基于单元主题，从学生的核心素养培养出发，设计单元学习评价表，引导学生根据评价表中的不同评价维度，从语音朗读、读写水平、口语表达等方面提高自身的素质，在自我评价、学生互评、教师评价等方面有效检测学习成果，强化学生对单元主题意义的深入探究，从而全面提升学生的英语学科核心素养。

总之，在小学英语教学中，教师要充分凸显学生的学习主体地位，将“教学评一体化”理念贯穿课堂教学的全过程，树立整体育人观念。教师应以教材单元为基础，以单元的主题意义探究为价值导向，对单元教学内容、教学目标、教学活动和教学评价进行整体把握，在课堂教学活动中体现教学评价的形成性、整体性、综合性和发展性，充分实现课堂教学与评价的融合统一。

参考文献：

[1]王曼秋.英语大单元教学要基于完整情境和生本理念[J].江苏教育，2022（65）：76-77.

[2]杨靓.促进“教—学—评”一致：小学英语单元教学中的表现性评价探索[J].江苏教育，2022（65）：56-59.◆（作者单位：江苏省张家港市教师发展中心）