核心素养下初中数学“双减”课堂的构建

罗裕丰

摘   要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出要深入贯彻党的教育方针，发展学生的核心素养，全面落实“立德树人”根本任务。要基于核心素养，构建高效的初中数学课堂，教师需要全方位发扬“双减”政策的精神，培养学生的学习自主性和独立性，让学生始终对数学学习保持热情。

关键词：核心素养   初中数学   “双减”政策

“双减”政策的提出，旨在减轻义务教育阶段学生的作业负担以及课外培训负担。初中阶段是学生成长道路上的关键阶段，而如何在初中数学课堂中有效渗透“双减”政策，是当前教师所面临的一大课题。为此，教师需要打破陈旧的教育观念，积极寻求更加多元的数学教学方式，以充分调动学生学习数学的积极性，开阔学生的数学视野，激发学生的数学潜能，全面发展学生的数学学科核心素养。

一、 结合信息技术

初中数学学习需要学生具备较强的逻辑思维能力，教師可以积极引进各种信息技术，将抽象、复杂的数学知识以具体的图片、视频等方式呈现出来，使得学生集中课堂注意力。

例如，在 “不等式”的备课过程中，教师可以深挖教材，上网搜集关于不等式的资料，制作微课和课件。正式上课时，教师可以借助电子白板，播放教学动画视频，引导学生快速开始对不等式定义的探究。接着，教师可以出示典型的不等式习题，并邀请作答完的学生讲解自己的解题思路，以便其他学生从中积累数学经验，及时改进自身存在的问题。接下来，为了巩固学生对不等式的掌握，教师可以通过电子白板绘制关于不等式的思维导图，并组织学生以小组为单位，共同讨论并完成思维导图空白部分的填写任务。在各个小组完成思维导图的填写后，教师可以通过拍照的形式上传他们的解题结果，并和学生共同分析，让学生通过互相评价、自我评价的方式，完善对不等式的认知。

二、 分层设计作业

在“双减”政策的要求下，要想实现高质量、高效率的初中数学教学，教师需要意识到分层设计数学作业的重要性。因此，教师应结合不同学生的实际情况，按照课程内容的难易程度，合理布置分层作业，以此提升学生的数学学科核心素养。

例如，在教学“全等三角形”时，教师可以借助希沃白板，引导学生探究全等三角形的相关知识。接着，教师可以对照课本，向学生讲解判定全等三角形的方法。当学生基本掌握重点知识之后，教师可以在班内发起一次小测试，并依据学生的测试成绩与日常课堂表现进行综合分析，将学生分成不同层次，并设计相对应的作业，让学生能最大限度地在数学上有所进步。

三、 联系现实生活

数学源于生活，同时也要应用于生活，数学知识与人类的日常生活是密不可分的。在“双减”政策下，教师要依据课程内容，紧密结合学生的生活实际，促使学生将学到的数学知识应用于生活问题中，做到学以致用。

例如，在教学“轴对称”时，教师可以借助希沃白板，出示生活中常见的物体，如脸谱、天安门广场、风筝等，让学生仔细观察并思考：“图中有哪些图案是轴对称图形？”接着，教师可以让学生在日常生活中找一找具有对称特征的物体，如教室的黑板、课桌椅等，从而引导学生初步理解轴对称图形的概念。接下来，为了让学生真实感受轴对称的概念，教师可以让学生动手操作，引导学生将纸张对折，并在纸的中间画一个自己喜欢的图案，再将纸张打开、平铺。这时，教师可以向学生提问：“同学们，你们得到的图形是轴对称图形吗？”从而让学生展开交流，进而得出结论：位于折痕两侧的图案是对称的，且可以相互重叠。在各小组讨论结束后，教师可以依据学生的讨论结果，进行轴对称知识点的补充说明，同时纠正部分学生的错误认知。

四、加强学科融合

新课程标准进一步强调了要实现学科之间的整合，进一步实现教学质量的提升，丰富教学的内容和形式。加强初中数学学科与其他学科之间的融合，尤其是与物理、化学、地理等学科之间的融合，有利于提升学生的逻辑思维能力，让学生对数学问题有更深入、更全面的认识。

例如，物理、化学题目的解题过程往往涉及大量运算，并且这些运算往往要用到较多的数学公式、定理。而初中数学教学也要求学生掌握各种运算法则，因此，数学教师可以和物理教师和化学教师合作，在物理、化学题目中巧妙设置数值和条件，让学生在解答题目的同时，既运用了物理、化学知识，又锻炼了数学运算能力。

再如，地理学科也可以与数学学科进行融合。在地理学习中，学生需要阅读和记忆大量图表、数据，提取图表中的有效信息，分析图表的要素之间的关系，这些都是地理教学的重难点，而初中数学课程内容中的统计知识能够被很好地应用于这些方面。因此，数学教师可以与地理教师合作，设计一些锻炼学生数学思维能力的地理题，从而提高学生的读图能力和数据分析能力。

五、关注学生心理

初中生普遍认为数学是难度较大的学科，这其实在很大程度上是出于学生的畏难情绪。一些学生对于数字和图形不够敏感，反应不够迅速，数学学习效率较低。由于缺乏学习自信，许多学生对数学产生了畏惧心理，高估了数学的难度，也低估了自己的能力，这往往是大多数学生学不好数学的首要原因。

对此，教师要为学生的心理“减负”，了解学生的所思所想，与学生共情，走进学生的内心世界。这就要求教师关心学生，尤其是关注学生的情绪状态。当学生在数学学习中遇到困难，教师不要急着否定学生，而要鼓励学生“迈出第一步”。教师可以尝试细化目标，降低题目的难度。例如，教师可以先以“审题”为第一个小目标，让学生先正确审题，搞清楚题目考查的是哪个板块的知识，然后再逐步引导学生完成列式、化简、计算等其他步骤。在这个过程中，学生的畏难情绪能够得到化解，学习压力也就相应减轻了。

同时，教师也不应忽视学生的其他心理问题。初中阶段的学生正处于青春期，这是心理问题集中产生的时期，许多学生会产生厌学心理。对此，教师要及时与学生及家长沟通，同时多与其他学科的教师交换信息。在批改作业和讲评试卷的过程中，教师也要遵循“重鼓励，轻批评，不责罚”的原则，讲究教学语言艺术，避免刻板的说教，让学生愿意听，且能接受。

总之，要构建高效的初中数学课堂，教师除了要深入贯彻“双减”政策，也要通过不断进行教学改革和创新，有效提升学生的综合素养，进而为学生今后的全面发展做好铺垫。

参考文献：

[1]吕潭雯.“双减”背景下初中数学智慧课堂上核心素养培养策略[J].读写算，2022（29）：1-3.

[2]李贵平.核心素养培养背景下初中数学高效课堂构建的意义和策略研究[J].试题与研究，2022（20）：32-34.

[3]陈兴国.探究核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略[J].求知导刊，2022（10）：30-32.◆（作者单位：江西省吉安市第一中学）