遗传毒理学课程思政建设的探索与实践

张 婷,徐才懿,闪 越,杨乾磊,李建祥,张 洁,安 艳

苏州大学苏州医学院,江苏 苏州 215123

课程思政,即将思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等思想政治教育元素融入各门课程,潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响[1]。医学教育是卫生健康事业发展的重要基石,医学类专业课程教学在传授基础知识和技能的同时,应深刻把握课程教育价值取向,从素养提升、价值引领、实践创新等多个维度入手,提升医学生的思想道德水平和实际动手能力[2]。目前,医学院校在课程思政的实践探索上主要围绕课程思政融入临床、护理等专业课程展开,对遗传毒理学这类公共卫生领域重要专业选修课程的思政教学鲜有报道。此外,如何建立完善的课程思政教学体系、将专业知识与思政元素有机融合、全面评价课程思政效果仍是目前高校课程思政建设的难点[3-5]。

遗传毒理学主要研究化学物质、辐射等环境因子诱发的致突变机制及效应,聚焦前沿,内容丰富,课程面向预防医学、放射医学、核医学等专业开设,是思政教育极为合适的重要载体。本研究通过构建课程思政教学“设计-实施-评价”全方位教学体系,立足“专业知识-素养价值-实践能力-创新能力”四位一体的育人目标,开展“线上与线下融合、虚拟与现实融合、产教融合”三融合的课程思政教学实践(见图1),以同行评议和问卷调查两种方式进行效果评价,进行“遗传毒理学”课程思政建设,推进知识获取、技能学习与素质提升并进,达到“润物细无声”的思政育人目标。

图1 “遗传毒理学”课程思政建设体系

1 “遗传毒理学”课程思政建设的设计

1.1 确定思政教学目标

遗传毒理学的研究对象是遗传毒物,研究内容是遗传毒物对生物体遗传物质造成的损伤效应及其机制。课程教学内容分为基础知识、遗传毒性与疾病的关系、遗传毒性的检测、遗传毒理学的实践应用四部分。作为公共卫生领域重要的专业选修课程,课程思政教学注重“专业知识-素养价值-实践能力-创新能力”四位一体的公共卫生核心能力培养,并将育人目标进行细化。知识目标:熟练掌握遗传毒理学的基本知识和基本理论,熟悉外源化学物对细胞遗传损伤机制的基本知识,掌握检测与操作的实践知识。素养目标:①具有服务于健康中国的使命感和责任心;具备卫生服务管理者、卫生保健提供者、大健康教育者的基本素质。②完整地认识现代医学,对生物-心理-社会医学模式有透彻理解和掌握。③认识和掌握预防医学的观念、知识和技能,学习预防医学思维方法,树立预防为主的思想。实践目标:培养学生能力的深度和广度。例如评价一种化学物的遗传毒效应,既要考虑遗传毒理学的评价的基本剂量设置、暴露途径等遗传毒理学要素,还要考虑影响遗传毒作用的外源化学物的理化性质、生物体的因素以及暴露的环境;更要了解在何种情况下所致遗传损伤,熟悉试验评价的各种标准作业程序;同时,以通俗易懂的科普作品形式广泛宣传、普及并提高预防意识。创新目标:引导学生克服思维惯式,合理批判和怀疑,培养创新思维和创新的能力。

1.2 凝练思政教学元素

专业课程的首要任务是专业知识的传授,根本目的是立德树人,要做到思政价值传递必须要牢牢把握课程思政教育的价值取向,不仅要发现知识本身蕴含的思政元素,更要从多个角度出发,挖掘有课程特色的思政元素[6]。由于遗传毒理学课程的特殊性,大部分基础知识在其他医学专业必修课程如“生理学”“生物化学与分子生物学”等课程中均有涉及,为提高教学效率,确保思政教育取得有效成果,教学团队以教学大纲确立的育人目标为出发点,精心整理了一系列同教学内容相融会、同生产生活相关联的思政素材,将不同维度的思政教育内容与专业知识进行有机融合,渗透在教学的各个环节(见表1)。

表1 遗传毒理学课程部分章节的教学内容、教学方式和对应思政内容

2 “遗传毒理学”课程思政建设的实施和评价

2.1 “遗传毒理学”课程思政建设的实施

2.1.1 线上与线下融合

课程将线上与线下教学进行有机融合,从课程设计、课堂教学、课后反馈以及考核评价等多个环节入手,将思政育人贯穿于教学全过程。通过创新性地将TBL(team-based learning)、PBL(problem-based learning)、TL(traditional learning)相融合,创立了“TPT模式”,具体实施过程(见图2)为:①教师在智慧树线上教学平台给出话题,上传兼具专业知识和思政元素的话题和相关资料,学生预习、初步思考;②课堂教学,讲解核心知识,引导思政方向;③课后学生通过复盘课堂内容,罗列出存在的问题,针对所提问题通过查阅文献、网络课堂等多种手段进行自学,整理概括,并进行线上小组研讨;④课上小组或个人用PPT、科普漫画、视频等形式展示研讨成果,有条理地表达观点;⑤教师和其他学生对展示的形式和内容做出点评,最后集体讨论针对汇报内容提出合理质疑,学生们通过课后自主学习做出解答;⑥课后,教师通过教学效果反馈,修改并完善教学内容。研讨成果为科普作品,在此基础上进一步润色,在网络平台或校内进行展示,宣传专业知识,扩大思政教育影响力。

图2 “TPT”教学模式下小组研讨流程

2.1.2 现实与虚拟融合

本课程选取遗传毒理学代表性的细胞回复突变试验(Ames试验)、染色体畸变试验(体外哺乳动物细胞染色体畸变试验)和哺乳动物细胞基因突变试验(TK基因突变试验)进行实验操作教学[7],设置了虚拟仿真实验教学和实际操作两部分。学生课前在虚拟仿真实验教学平台上预习实验原理、步骤,进行模拟操作;实际操作时由苏州苏大卫生与环境技术研究所有限公司的专业人员协助讲授经典的遗传毒性试验方法、原理,并指导学生进行试验操作,学生分组参与3个遗传毒理学实验并进行原始数据分析与记录。

2.1.3 产教融合

为顺应大学生创新创业教育要求,使课程能更加系统、先进及可操作,课程依托学院教师在校外的合作单位,建设本科生创新创业孵育基地,将教学与产业实践融合。利用公司能力专业、管理规范和标准严格的特点,由实践基地的专业团队参与“遗传损害评估”实践授课。遗传损害评估是毒理学安全性评价中极为关键的一环,是利用规定的毒理学程序和方法评价化学物对机体遗传物质产生有害效应,并外推和评价在规定条件下化学物暴露对人体和人群的健康是否安全[8]。在前期进行理论教学的基础上,产业实践要求学生和实验技术人员一起进行样品检测、撰写实验原始记录,发现问题解决问题及最终完成检测全过程,写出合格的检测分析报告,实现“遗传损害评估”的理论与实践的结合。

2.2 “遗传毒理学”课程思政建设的评价

2.2.1 同行评议

遗传毒理学课程是学院首批“本科教学工程”课程思政建设项目,为评价课程思政效果,邀请其他高校的同行专家开展了课程观摩活动,专家的评议意见为“优秀”,认为本课程深入挖掘思政元素,创新思政教育方法,思政建设思路清晰,内容完善,达到了“润物细无声”的育人效果。

2.2.2 问卷调查

课程结束后,调查参与课程的预防医学、放射医学、核医学、医用物理专业的102名学生对“遗传毒理学”课程思政建设的满意度和教学效果,采用问卷调查方法开展教学效果评价,有效问卷回收率为100%。调查结果显示:超过95%(99/102)的学生认为授课教师在授课过程中为学生提供了正确的价值导向和人生指导,超过85%的学生(87/102)认为在课程中融入思政元素有助于对专业知识的理解与掌握,超过85%(87/102)的学生认为通过学习学科前沿知识,自身的职业素养得到提升,超过80%(84/102)的学生认为通过产业实践,自身的使命感得到强化。学生对“遗传毒理学”课程思政建设的总体设计表示满意。

3 “遗传毒理学”课程思政建设的思考

3.1 “遗传毒理学”课程思政建设体系完整

课程思政融入遗传毒理学课程教学“设计-实施-评价”全过程,在设计阶段,确定了“专业知识-素养价值-实践能力-创新能力”四位一体的公共卫生核心能力培养目标,并将育人目标进行细化,凝练思政元素;在实施阶段,创新性地提出“线上与线下融合、虚拟与现实融合、产教融合”三融合的实践路径;在课程思政教学效果评价方面,从同行评议和问卷调查两个角度开展,更为客观,两种评价方式结果均显示本课程思政的教学体系较为完善。

3.2 “遗传毒理学”课程思政建设紧扣课程特点

遗传毒理学是公共卫生领域重要的专业选修课程,具有前沿内容丰富、实践性强、涉及的思政点较零散等特点,本研究充分结合课程特点,凝练思政元素、精心设计多个与课程内容密切相关的案例和专题。线上与线下融合教学充分发挥学生主观能动性,使学生更有参与感,从而优化教学效果[9];将虚拟仿真实验教学平台与实际操作融合是“互联网+”背景下课程思政建设创新性的探索,弥补了线下实验课时间不充分、材料有限、无法重复操作的不足,学生可以反复学习,进一步提高科研素质和水平[10];将教学与产业实践融合,充分锻炼了青年学生探索未知、追求真理的社会责任感和使命感,使学生在耳濡目染中提升思想道德水平[11],学生对医疗器械的安全性评价更加重视的基础上通过产业实践能更加深刻体会到理论与实践的关联。

3.3 “遗传毒理学”课程思政建设的不足与改进

本研究的不足之处在于,一方面,在有限的课时内做好思政教育对教师的教学智慧提出了较高要求,随着教学手段的不断翻新和学生的需求日趋多样化,思政方法和形式有待创新[12]。另一方面,教学思政效果的评价体系有待量化。在后续实践中,将结合“请进来”和“走出去”两条路径,具体而言,“请进来”即邀请思政专家指导,参加学校组织的课程思政培训讲座,“走出去”即通过外出研修和课程观摩学习其他高校优秀的课程实践建设成果,从而深化授课教师对课程思政的认识,提升教师的课程思政执教经验能力[13]。进一步绘制初步的知识图谱,建立知识点和思政点之间的相关联系,探索“专业知识-素养价值-实践能力-创新能力”的思政教学切入点。同时,考核方式考虑学生自评和教师自评,注重多角度和多种形式相结合,摸索可量化测评的课程教学思政效果的评价体系。此外,除通过调查问卷进行课程思政效果评价外,还将调查学生对具体某一思政案例的满意度,进一步了解学生需求,由此进行成果反馈,不断更新思政教育内容及方式,保证思政教育质量的持续提高。

4 结语

“遗传毒理学”课程思政建设是新时代背景下将思想政治教育融入公共卫生专业课程教学一次较为成功的实践探索。公共卫生教育是卫生健康事业发展的重要基石,新时代公共卫生人才需具备扎实的理论知识、良好的人文素养、过硬的实践能力和卓越的创新思维[3,14-15]。本研究立足课程特色进行“设计-实施-评价”全方位课程思政体系构建,创新性地提出“专业知识-素养价值-实践能力-创新能力”四位一体的育人目标,通过“线上与线下融合、虚拟与现实融合、产教融合”三融合的课程思政教学实践,并通过同行评议和问卷调查进行效果评价,结果均显示“遗传毒理学”课程思政建设取得了较好的育人效果。在翻转课堂实施后,小组研讨成果经过润色后的作品《医疗辐射知多少》《槟榔与口腔癌》参与江苏省毒理学会首届科普大赛,分别获得二等奖、三等奖。但问卷在具体案例和实施方法的满意度方面反映尚有所欠缺,在接下来的研究中,授课教师将继续就课程思政进行学习和交流,丰富和完善“遗传毒理学”课程思政建设,以进一步带动学生自主学习、自主探索的积极性,让课程思政所蕴含的价值观念深入人心。