思维导图在中学历史教学中的应用研究

2024-02-02张红玉

学周刊 2024年6期

张红玉

（河北内丘中学，河北内丘 054200）

历史是人类文明发展过程的记录，历史教学能够培养学生的综合素质和思维能力。但是在学习历史的过程中，中学生最常见的问题就是无法定位历史现象发生的时间和空间，导致混淆历史事件的概念。在历史教学中，教师需要使用各种教学手段和工具来帮助学生更好地理解和掌握历史知识。而思维导图作为一种先进的信息可视化工具，已经被广泛运用于中学历史教学中。在教学过程中，教师如何充分利用思维导图提高学生的历史学习能力具有重要意义。

一、中学历史教学中运用思维导图的意义

第一，思维导图有利于强化学生对历史的认识。通过思维导图，学生可以将所学习的知识点联系起来，形成完整的历史事件和历史概念的认知结构，进而深入了解历史，增强历史学习的深度和广度。举例来说，学生可以使用思维导图将同一时期的历史事件和相关人物连接起来，进一步了解历史背景和事件的发展过程。

第二，思维导图有利于增强学生的探究意识。在思维导图中，学生需要思考历史事件和概念之间的联系，并从不同角度探究历史现象，这有助于激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探究能力和探索精神［1］。例如，学生可以使用思维导图对某个历史事件的影响因素进行分析和探究。

第三，思维导图有利于提高历史教学效果。通过思维导图直观地了解历史知识，既便于理解和记忆知识，也可以更加高效地梳理知识体系。在教师的引导下，学生可以通过思维导图深入探究历史知识内容，提高学习效果。例如，教师可以使用思维导图来引导学生分析历史事件的背景、原因、过程和结果，提高学生对历史事件的全面理解。

第四，思维导图可以提高学生的信息整合能力。在制作思维导图时，学生需要从海量的历史资料中提取、筛选和整合信息，能够培养学生信息加工能力和综合运用能力。例如，学生可以使用思维导图将不同来源的历史资料进行整合和对比，分析历史事件的多重解释和历史概念的演变过程。

二、思维导图在中学历史教学中的应用路径

无论是在教学设计时还是在教学过程中，教师在运用思维导图时都要注意一些基本问题。其一是确定思维导图的主题。在历史教学中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，确定思维导图的主题，帮助学生进行知识整合和归纳。在确定主题时，既应该遵循历史学科的知识结构和知识体系，也要关注学生的个性差异和学习特点，以确保思维导图能够帮助学生更好地理解和掌握学科知识。其二是尊重学生的主体地位。历史学科知识繁杂，学生在学习过程中往往会遇到困惑和学习难点。教师应该充分尊重学生的个性差异和学习特点，让学生自主选择重点、梳理思路，形成结构化的思维，以提高学生的学习兴趣和学习效果［2］。其三是提炼重点学习信息。历史学科涉及知识面广，学生需要快速筛选、提炼和归纳学科的重点信息。在运用思维导图时，教师应关注历史学科的知识结构和知识体系，帮助学生快速识别并提炼关键信息，以提高学生对历史学科的理解和掌握。

（一）在教学设计中的应用

1.知识结构梳理。思维导图可以用于帮助学生梳理历史知识的结构和关系。在教学设计中，可以先通过一个整体的思维导图展示某个历史主题的大致框架，然后引导学生逐步填充具体内容。这样做可以帮助学生建立起知识的整体脉络，从而更好地理解历史事件的发展和演变。

2.概念定义和解释。思维导图可以用于概念的定义和解释。在教学设计中，可以在思维导图的中心节点写上一个历史概念，然后将与之相关的要点和解释作为分支节点添加在周围。学生可以通过思维导图直观地了解概念的内涵和外延，加深对历史概念的理解。

3.事件关联分析。思维导图可以帮助学生分析历史事件之间的关联性。在教学设计中，可以通过思维导图将不同的历史事件连接起来，形成事件之间的关系网。学生可以通过思维导图观察和分析事件之间的因果关系、相互作用等，进一步理解历史事件的发展演变。

4.人物关系探究。思维导图可以用于探究历史人物之间的关系。在教学设计中，可以通过思维导图将不同历史人物的姓名写在节点上，并用线条连接不同的人物，表示他们之间的关系。学生可以通过思维导图清晰地了解历史人物的身份、事件背景和人物之间的相互关联，深入探究历史事件的主导者和参与者。

5.时空背景构建。思维导图可以帮助学生构建历史时空背景。在教学设计中，可以通过思维导图将历史事件放置在时间轴上，同时添加相关的地理位置和背景信息。学生可以通过思维导图掌握历史事件发生的时间和地点，帮助他们更好地理解历史事件的环境背景［3］。

（二）在教学过程中的应用

1.帮助学生进行课前预习和课堂导入。思维导图是一种有效的教学工具，可以帮助学生整理、组织和理解复杂的历史知识。在中学历史教学中，思维导图可以用于帮助学生进行课前预习和课堂导入，以提高学生对历史知识的理解和记忆。在课前预习中，教师可以通过思维导图的形式向学生展示本堂课的主题和要点，帮助学生了解学习重点和难点，进而更好地完成学习任务。

例如，教师在讲授三国两晋南北朝时期的课程之前，通过以上思维导图（见图1）让学生快速了解本次课程的主要内容和要点，并提前进行预习，通过对投鞭断流、风声鹤唳、草木皆兵等成语中涉及的典故的探究，对主要人物有个大概的了解。这样，教师在进行教学时，学生就能够清晰把握教师的思路，更好地理解教师讲解的内容，并提出更深入的问题。不仅可以帮助学生充分掌握历史知识，还可以帮助学生梳理和总结所学知识，加深对历史知识的理解。

图1 三国两晋南北朝时期重点知识的思维导图

2.课堂教学展示，教授学生思维导图的绘制方法。在中学历史教学中，思维导图是一种有效的教学工具。教师也可以在课堂上教授学生思维导图的绘制方法，以提高他们的思维能力和创造力。

首先，在课堂教学中，教师可以通过思维导图展示引入新的历史主题或知识点。例如，教师在教授有关第二次世界大战的内容时，可以先展示一张绘制好的思维导图，将该主题的核心内容以及相关的国家、事件和影响展示出来。这样有助于学生快速了解课程的框架和重点，并激发他们的学习兴趣。其次，教师可以在课堂上教授给学生绘制思维导图的方法。首先讲解思维导图的基本概念和结构，包括中心节点、分支节点和连接线的含义［4］。然后，通过具体的示范和实践指导，引导学生一步步绘制思维导图。为了让学生更好地掌握绘制方法，教师可以某个历史主题为例，详细讲解如何从中心节点出发，添加分支节点并连接各个节点，以使思维导图更加清晰和有序。例如，教师可以古代希腊文明为例，指导学生绘制思维导图。学生可以“古希腊文明”为中心节点，然后添加分支节点，包括政治制度、哲学思想、艺术与文学、科学与数学等方面。在每个分支节点中，学生可以进一步展开相关的概念、人物和事件，形成一个层次清晰、内容丰富的思维导图。通过这样的练习，学生不仅能够学会思维导图的绘制方法，还能够加深对古希腊文明的理解和记忆。

在课堂中，教师可以鼓励学生使用思维导图进行小组合作。教师可以将学生分成几个小组，每个小组负责研究和总结一个历史主题或历史时期。在小组合作中，学生可以通过讨论和交流，梳理归纳历史事件、人物、背景等相关知识，绘制思维导图并在班级上进行展示。这种方式既可以提高学生的主动学习能力，又可以促进学生合作意识和团队精神的发展。

3.课后整理复习的应用。课后整理和复习是巩固学生历史知识的重要环节，而思维导图作为一种高效的学习工具，也可以在这个环节中得到应用。在课后，教师可以要求学生使用思维导图来复习所学历史知识，以加深学生对历史事件和人物的理解和记忆。

在使用思维导图进行课后复习前，教师可以对学生进行简单的指导和培训，帮助他们掌握制作思维导图的方法和技巧。首先，教师可以向学生演示制作思维导图的步骤，并提供范例和模板，给学生安排具体的思维导图制作任务。例如，在复习中国古代史时，可以让学生以朝代为节点，制作一张完整的中国各朝代思维导图，列出每个朝代重要的历史事件和代表人物。其次，让学生根据自己的需要，将所学知识制作成不同类型的思维导图。例如，可以让他们制作时间轴思维导图，将历史事件按时间顺序排列起来；或者制作概念图，将历史事件按照相关性分类；或者制作比较图，将不同时期的历史事件进行比较和分析。通过制作思维导图，学生可以将所学的知识点串联起来，形成一个整体的历史框架［5］。再次，让学生利用思维导图来检查自己的学习成果，找出自己学习过程中存在的不足之处。他们可以在思维导图上标出自己理解不深刻的知识点，以便进行更深入的学习和理解。通过不断完善和修改思维导图，学生对历史知识的理解逐渐深入。最后，思维导图还可以用作复习的工具，帮助学生迅速回顾所学历史知识点。学生可以将思维导图打印出来，每天花几分钟时间回顾其中的知识点。这样可以有效地提高学生的历史知识记忆和理解能力。

（三）在教学反思中的应用

在中学历史教学中，教学反思可以帮助教师发现自己在教学中存在的不足和问题，及时进行改进，提高教学效果。而思维导图可以作为一种辅助工具，帮助教师更好地进行教学反思。首先，在教学结束后，教师可以使用思维导图对本节课的教学进行整体梳理和反思。教师可以将本节课的主要内容和教学方法进行总结，并将其与预设的教学目标进行对比。如果教学目标没有达成，教师可以通过思维导图找出问题所在，并对教学方法进行调整，以便更好地实现预设教学目标。其次，教师可以使用思维导图分析学生的学习情况，以便更好地了解学生的学习进展和学习难点。教师可以将学生的表现和反馈记录在思维导图中，比较不同学生的表现，并找出他们的共同问题和需要加强的方面。这可以帮助教师更好地进行个性化的教学，并根据学生的实际情况调整教学方法和策略。再次，教师可以使用思维导图来记录自己的教学收获，并进行反思和总结［6］。教师可以将自己的教学思路、方法和体会记录在思维导图中，并结合教学实际进行反思和总结。这有助于教师更好地了解自己的教学特点和优劣势，不断提高自己的教学水平。比如，教师在一节历史课中采用了思维导图的教学方法，让学生自主构建历史事件的脉络和关系。教学结束后，教师可以让学生使用思维导图总结本节课的教学内容，并记录学生在思维导图绘制过程中存在的问题，以便进行针对性的解答和指导。同时，教师可以记录自己在课堂中的教学体会和感悟，以便在以后的教学中加以应用和改进。