新课标下小学语文阅读教学中合作学习的应用

肖冰洲

在新课程标准的推动下，我国基础教育理念和教学模式也在发生着深刻变革。新课标强调要培养学生的自主、合作、探究的学习能力，并倡导学生以“体验、参与、合作、探究”的方式进行学习。特别是在小学语文阅读教学中，合作学习的引入不仅有助于提升学生的语文阅读水平，还可以培养学生的团队协作能力。通过相互讨论、共享信息、解决问题，学生可以更好地理解和掌握阅读材料的内容，提高自身的批判性思维和创新能力。因此，在新课标的指导下，教师需要不断完善与创新小学语文阅读教学的模式和方法，将合作学习融入日常教学活动中，从而实现语文教学目标的转变和学生全面发展的目标。

一、小学语文阅读教学中合作学习的重要意义

1. 提高阅读理解和批判性思维能力

教师通过为学生创设合作学习环境，能够为学生搭建分享的平台，营造富有活力和互动性的学习氛围，使学生在积极的讨论和交流中加深对文本内容的理解。同时，通过沟通讨论，学生可以更清晰地梳理自己的思路，把握文章的主题和结构，发现自己在阅读过程中可能忽略的细节或角度，获得新的灵感和启示，开拓自己的思维视野。此外，学生在倾听并思考他人的观点的过程中，既需要理解别人的意见，还需要用自己的知识和逻辑去分析和评价这些观点，以便找出最有说服力的解释或答案，借此提高学生的分析和判断能力，激发学生的学习热情。

2. 培养团队合作精神和社交技能

合作学习强调团队的力量和协同作用，它倡导每个小组成员都要积极投入，为实现共同的目标贡献自己的智慧和努力。通过小组合作学习，学生可以更好地理解任务的要求，明确自己的责任，发挥自己的优势，最大化凸显团队的整体效能。同时，分工合作也能让学生了解到，每个人在团队中都有其独特的价值和作用，这对于培养学生的自尊和自信，也是非常有帮助的。在合作学习中，做出决策和解决问题也是必不可少的。面对困难和挑战，学生需要学会分析问题，权衡利弊，做出最佳的决策。基于此，通过参与合作学习，学生可以积累丰富的团队协作经验，提升沟通、协作、决策和解决问题等重要的社交技能。这些基本技能对于学生未来的学习生涯和职业生涯都具有重要的价值。

二、合作学习在小学语文阅读中的教学策略

1. 做好小组角色分工，促进开展高效课堂

合作学习是调动学生合作意识、培养学生合作精神的重要途径。在合作学习中，学生以小组为单位，共同完成学习任务，旨在通过团队合作，实现知识、技能的学习与个人社交能力的提升。教师应注重做好小组角色分工，提升学生的学习效果。学生在小组内承担特定的角色并完成相应的任务之后，可以更加专注和深入地学习，从他人的角度和思考方式中获得新的理解和启示。因此，教师应注重开展小组角色分工，保证合作学习的顺利开展，以此提高学生的学习效果，培养学生的团队合作精神和社交技巧。

例如，在学习三年级上册《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以做好小组角色分工，在课堂上有效开展合作教学活动。小组合作学习帮助学生理解和感悟故事内容，培养学生的团队合作精神和社交技巧。首先，教师将全班学生按照4～5人一组进行分组，并让他们在组内进行角色分工。教师可以设定以下几个角色：领读者（负责阅读故事内容），记录员（负责记录小组的想法和观点），汇报者（负责向全班同学分享小组的成果），讨论者（负责参与讨论并提出自己的观点），鼓励学生根據自己的特长和喜好选择角色。之后，由领读者将《卖火柴的小女孩》这篇文章阅读给小组成员听，然后全组共同讨论故事的主要内容和主题，加深学生的阅读和理解。在学生阅读完成后，教师可以引导小组讨论小女孩的遭遇、她的梦想和她的心情变化等主题。此时，教师可以提供一些引导性问题，如“你为什么觉得小女孩会看到那些美好的梦境？”“小女孩的遭遇让你有什么样的感受？”等。学生针对问题展开讨论，教师对学生的表现进行反馈和评价，促进学生进一步提升。通过开展小组分角色合作学习，学生不仅可以深入理解《卖火柴的小女孩》这篇故事，更能体验到合作学习的过程，提升团队合作精神和社交技巧。

2. 精准研读学习重点，定位合作学习方向

在当前的教育环境下，合作学习成为学生成长的重要组成部分。在小学阅读教学中，教师可以有效地让学生通过合作学习提升阅读理解能力、培养团队合作精神。为了更好地实施合作学习，教师可以认真分析阅读重点，明确合作学习的方向和目标。通过认真分析阅读重点，学生可以确定合作学习的内容和任务。比如，对于一篇描述人物性格的文章，教师可以让学生在小组内部讨论人物的性格特征，分享自己的理解和感受，丰富学生的情感体验，激发学生的学习动机。

例如，在学习四年级下册《海的女儿》这篇课文时，教师可以首先带领学生定位阅读重点，一方面引导学生使用预测、推断、总结等阅读策略来理解和掌握故事内容，另一方面通过小组讨论、角色扮演等活动，提升学生的合作学习能力。然后，教师邀请学生分享自己知道或听过的关于海的故事，引入本节课学习的课文。教师可以先让学生自主阅读课文，尝试理解故事情节，并对不明白的地方进行标记。在学生阅读完成后，教师针对学生标记的部分进行讲解，同时教授其如何使用预测、推断、总结等阅读策略。学生完成基础的阅读学习后，教师将班级学生分成若干个小组，每组选一段故事内容进行讨论，然后向全班分享讨论结果。为了强化学生的阅读能力，教师在课堂的最后可以为学生布置一篇阅读笔记，记录在阅读本篇课文过程中使用的阅读策略和学习收获，并鼓励学生阅读其他与海洋相关的故事或资料，进一步提升阅读能力。基于此，学生在练习中不断得到发展，能力得到全面提升。

3. 创设趣味阅读情境，提高学生合作学习效率

在新课标改革的大背景下，阅读教学不再仅仅局限于文字的理解和记忆，而是更加注重培养学生的阅读兴趣与阅读能力。通过创设趣味阅读情境，教师将趣味阅读和合作学习有效融合，能够激发学生对阅读的兴趣和热情，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。比如，在开展语文阅读教学时，教师可以开展小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中提高自己的阅读理解能力和语言表达能力。

例如，在学习五年级上册《慈母情深》这篇课文时，在课堂导入环节，教师可以为学生展示母亲的形象，可以是一个母亲的画像，或者是一件象征母爱的物品。教师邀请学生分享其对母爱的理解和个人经历，为接下来的故事做好铺垫，依照情境吸引学生的注意力和关注力。接着，教师指导学生自主阅读故事，同时在侧面进行辅导，解答学生在阅读过程中遇到的问题。在自主阅读后，教师可以将学生分为几个小组，让学生讨论故事的主题和故事中的角色。每个小组必须选择一位代表，分享各自小组的观点。在课堂的最后，为了发挥学生的能动性和情境教学的重要意义，教师可以让每个小组设计一个海报，展示对母爱的理解和感激之情。海报内容可以是画面、文字、诗歌等。基于此，通过创设趣味情境，教师能够鼓励学生参与其中，充分发挥学生的主观能动性，全面调动学生的学习热情。

结束语

在新课标下开展小学语文阅读教学，教师应注重为学生提供丰富多元的趣味阅读途径，使学生能够在愉快的氛围中主动投入学习中，激发学生的学习兴趣和积极性，锻炼学生的团队合作能力，强化学生个体与群体间的正向互动，通过寓教于乐的方式，引导学生进行更高层次的思考，促进学生全面发展。