小学语文整本书课外阅读教学的方法分析

王红霞

伴随着我国新课程改革的不断深化，教育方式和育人观念都发生了变革，为提高教育的质量，健全教育的体制，更好地培养学生的核心素养打下了坚实的基础。其中，课外阅读教学不但可以让学生的文学素养得到提升，帮助他们积累更多的词汇量，让他们学会更多的写作方式，还可以对他们的阅读理解能力、独立思考能力、语文思维能力等核心素养进行培养。

一、小学课外阅读

部分教师关注不足，积极性不够。与单一的阅读相比，一本书的阅读时间更长，任务量很大，也很复杂，教师在指导学生进行阅读的时候必须投入大量的时间、精力。因此，即使教师在主观上认识到课外阅读的重要性，但在实践中对其关注程度依然不高，学生的阅读时间和数量都不足，阅读比较随机。以一本书为基础的课外阅读，将阅读内容与自己的知识经验连接起来，可以扩大其认知范围，为其培养良好的学习习惯。但是，由于现阶段学生的年龄较小，阅读经历较少，所以他们在阅读过程中经常会遇到一些问题。教师要注重运用各种方法，引导学生进行阅读，为其制订科学的阅读方案，让他们积极地读书，提高和发展自己的学习能力。因此，教师应重视指导学生进行整本书的阅读，有效地提高学生的学习能力、审美能力和思维能力。从目前课外阅读教学的情况来看，学生仍然有较大的进步空间。教师应该丰富课程类型，在教学的指导方式和内容上，无论是指导学生进行自由阅读，还是摘抄精美句子、撰写读后感，都要进行进一步的优化，帮助学生体会阅读的快乐，提高其阅读效率。

二、课外阅读教学策略

1. 加强阅读交流

教师可以为学生搭建一个具有差别化的交流平台，让他们在相互交流的过程中，分享自己的读书心得。在交流的过程中，他们会互相倾听并做出反应，把他人的想法记在心里，从而获得更加丰富的读书经验，提高他们对整本书的认识。在交流共享过程中，教师还应该指导学生对那些有价值的阅读经验进行归纳和提炼，从而形成共同阅读成果，让学生的整本书阅读实践得到持续发展和完善。在知识方面，教师可以让学生谈谈作者的生平经历、创作背景，以及与所读的整本书有关的语文知识，也可以让学生对整个书籍的内容结构进行深度剖析，说说自己对书中人物形象的理解和看法。每个学生都有自己独特的读书经历，通过交流，能够对整本书的各个层面进行拓展，并促使他们有效地整理相关内容，完善自己对整本书的理解。教师在读书交流过程中，还可以指导学生归纳、提炼有价值的读书心得，在今后的读书过程中，将这些读书心得加以应用，从而提高读书的效果。在读书交流中，教师不但要让学生说出他们读到了什么，还要让他们说说是怎么读出来的。无论是读书的过程还是读书的成果，都应该引起教师的重视，因为学生对整本书的不同理解，各种发现都可以作为他们的学习素材。而通过对读书过程与成果的分享，教师可以帮助学生共享这些素材，并对他人的读书经验进行归纳、提炼，从而使其为自己所用。

2. 进行阅读评价

教师、学生和家长在整本书阅读教学评价过程中，发挥着各自的作用，他们可以从各种渠道和角度对学生的阅读学习进行反馈。教师可以通过组织整本书阅读教学，参与到学生整本书阅读的每个环节中，从阅读导读的引入、阅读过程的推进、阅读的交流分享和扩展延伸等方面，对其整本书阅读的动态表现进行观察，并在其阅读学习的评价中占据主导地位。教师是一位拥有评估能力的教育工作者，因此，在评估过程中，应该起到良好的引导作用。

作为阅读学习的主体，学生对自己的阅读态度、情感倾向及阅读难点最为了解。让学生对整本书阅读进行自我评估，是提高学生的自我认识、提高他们对整本书的阅读掌控感的一种方式。在整本书阅读的过程中，教师会布置各种各样的学习任务，其中一些任务要求学生通过协作来完成。在合作探索中，学生的表现是最直观的，因此，让学生互相评价，可以帮助他们相互借鉴，构建团结互助的伙伴关系。

大部分的整本书阅读都是要让学生在课余时间进行，而父母作为学生读书过程中的见证者，可以给学生的整本书阅读过程带来了一个全新的评估角度，所以父母也属于多种评估方式的一种。

在小学语文的整本书阅读教学中，教师可以采用课内表现评价、课外跟踪评价和阶段性综合评价三种方式，对学生的整本书阅读整体状况进行比较全面的评估。课堂是学生学习整本书阅读的重要阵地，其课堂表现是教师进行评价的突破口，教师可以观察学生在教学不同环节中的行为表现：在阅读引入时，学生的阅读期待是否被唤醒；在过程推进中，学生能否发现问题，并掌握相应的阅读方法；在交流讨论中，评估学生的动态阅读效果；在拓展迁移时，评价学生的活动参与度和表现。

3. 丰富教学方式

通过多种形式的课堂活动来充实学生的专题阅读活动是十分必要的。教师要根据相关资料及自身的实际情况，不断进行归纳。首先是朗读和演讲。学生可以在不同的时间里自己收集材料，并举办不同类型的竞赛来提高他们对读书的兴趣。其次，教师会抽出大约十分钟的课堂时间，让几个学生讲述自己的故事，可以是一些趣闻，也可以是自己独具创意的想法。教师要更多地使用自己周围的材料和工具，如多媒体设备和教学小道具，鼓励学生分角色阅读文章，并进行表演。语言是一种在阅读中获得经验的艺术。教师可将朗读应用于课堂中，让学生大声朗读，将所读的内容转变成画面，并烙印在他们心中。从文本到屏幕，本质上也是一种对文本的二次创造，从而丰富了学生的个体化阅读体验。

其次，借由原本静止不动的语音，使之显得更为鲜活。教师可以通过这样的方式，让学生进入文章，体味文中的情景、事物、人物，感受语言的魅力。在整本書阅读教学方法的选择上，教师应当重视学生的阅读领悟，以阅读促进领悟。例如，在课堂中，教师可以范读，也可以让学生有感情地朗读。利用高声朗读，学生可以体会到阅读带来的情感体验。另外，在阅读过程中，教师还应该结合文章的具体内容，教会学生如何运用阅读方式和技巧，使他们能够通过自己的领悟，感受文中蕴含的情感。教师选择的阅读片段要能引起学生的阅读兴趣，他们只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才会愿意阅读。在整本书阅读结束后，教师应展开一次阶段性的综合评估，这样才能了解学生的阅读效果。在进行综合评估后，教师要为每个学生建立一个阅读档案袋，来记录学生在一段时期内，整本书阅读学习的大体情况与心得，其中包含阅读任务单、阅读测试卷等各种具有代表性的资料。此外，阅读档案袋还可以对学生在各个阶段进行的阅读反思进行总结。通过阅读档案袋，教师可以对学生的近期阅读实践进行较为完整的评估。

结束语

教师指导学生进行一系列的课外阅读，有助于学生心灵的成长，满足他们的知识需求。此外，整本书课外阅读有利于学生形成一个网状学习体系，帮助他们积累阅读方法和写作素材，有利于发挥语文阅读教学的最大价值。