新课标下的小学语文整本书阅读优化路径

凌碧莎

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对语文课程教学提出了新的课程标准与要求，针对阅读教學内容，教师应该注重引导学生多读书、读好书、读整本书，并且需要根据学段培养学生良好的阅读习惯，提高他们阅读整本书的阅读能力。教师应让学生在阅读过程中养成基本的语文鉴赏能力，能够对整本书的整体内容、主题以及书中人物的情感有所体会，具备品读优秀作品的写法和文字的能力。

整本书的阅读教学更加注重教师对学生阅读方法的教授和指导，需要教师在日常的教学过程中将整本书阅读的策略进行优化，以点带面进行扩展，让学生在学习如何阅读文章的基础上过渡到如何阅读整本书。

一、设计阅读计划

在语文阅读教学中，教师更加关注的是教材课文的阅读教学，当提及整本书的阅读教学时，教师往往将这个决定权交给学生，告知学生要拓展的课外读物为某书，除此之外没有其他任何的约束条件，没有规定的阅读任务、阅读计划、阅读课程安排。这个阶段的学生好动好玩，如果没有严格规定的任务要求，他们是不会认真对待的。因此，学生的整体阅读情况教师也不得而知。有些学生往往三分钟热度，可能坚持了两天，在还没有真正地体会到文章的魅力时，就放弃阅读。所以，教师为学生规划整本书的阅读计划十分重要，主要通过前期设定严格的要求帮助学生养成阅读的习惯，接下来则是学生在阅读的过程中感受到阅读的乐趣之后，自主进行阅读，这个时候教师不再需要进行监督，只要稍加引导和提示就可以让学生完成整本书的阅读。

阅读计划的内容应该包括以下四点：

1. 循序渐进的日常阅读计划：学生的阅读能力不是一蹴而就的，是在漫长的时间里锻炼而来的，教师和家长要共同合力，引导学生结合自己的阅读能力计划每天或者每周的阅读任务量，具体到每天要完成整本书的第几页，或者是第几个章节。阅读计划可以督促学生按时、按量地进行阅读。

2. 书写阅读心得计划：阅读心得是帮助学生在阅读完一定章节后再次回忆当天的阅读内容以加深印象。阅读心得的内容可以是学生所阅读内容的大意概括（锻炼学生的文章概括能力和总结能力）；可以是学生对阅读片段的情感体会（锻炼学生的共情能力，表达心理活动的能力）；也可以是学生对阅读片段中的文字或者优美句子的摘抄与鉴赏（帮助学生积累语文素材，为后续的写作提供知识库存，同时锻炼学生的语文鉴赏能力）。阅读心得可以检测出学生是否认真进行阅读。

3. 定期分享计划：学生要自己制订整本书的阅读计划，教师要设置固定的作品阅读分享课，在班上让学生进行集体分享和讨论，互相分享读后感，让他们意识到有一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生之间的思想观念产生碰撞，在向他人发表自己的观点时也要学会接受他人不同的思想观点，养成具有包容心态的语文鉴赏能力。其次，定期的作品分享为学生提供了自我表达的机会，有利于树立学生阅读的信心，让学生重视阅读，爱上阅读。

4. 定期写作计划：在小学语文阅读教学中，写作主题一般基于教材中学习过的内容，而基于整本书阅读的写作，不限制题材和写作内容，让学生自由发挥，可以是简单的读后感，也可以是学生看过书后的所思所想。小学阶段的课文大多是记叙文，阅读整本书可以更好地帮助学生了解编写一本书需要掌握的整体架构，且大量的阅读可以丰富学生的认识，激发学生的创造力，定期的写作安排可以让学生的创意得到展现，给予学生抒发的平台。学生为了感受更多不一样的新奇故事从而扩大阅读范围，增加阅读量。

以上的内容可以结合部编版六年级下册第二单元中《鲁滨逊漂流记（节选）》中的片段来分析，教材中选取了《鲁滨逊漂流记》整本书中的部分片段，而前文的故事梗概介绍虽然简洁但具有戏剧性，结合课文的描写内容可以很好地吸引学生的注意力，让其对该本书产生阅读兴趣。《鲁滨逊漂流记》是青少年推荐书单其中的一本，教师可以引导学生去图书馆进行借阅，也可以鼓励学生自行购买，让学生有计划地进行阅读。

二、关注阅读过程

在整本书的阅读教学过程中，部分教师片面地关注学生的阅读量而忽视了在整本书的阅读中学生是否养成了良好的阅读习惯和行为。在阅读的过程中，教师应注重质而不是注重量，要达到质的飞跃就要重视正确的阅读习惯。部分学生为了快速完成阅读，在整本书的阅读过程中忽视了细节，只关注故事发展的剧情脉络，结果就是囫囵吞枣，体会不到语言文字和语言作品的魅力，不利于学生学科素养的养成。教师若想改变这个阅读现状，在日常的文章阅读教学过程中，就需要重视学生在阅读过程中的表现。

以部编版六年级下册第二单元的课文《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，教师要引导学生在阅读的过程中将自己感到疑问的或者写得好的句子进行勾画，在不理解的句子旁边写下自己的疑问等。学生应在阅读中思考，在思考中阅读，而不是流于表面的文字阅读，掌握浅显的故事剧情走向。比如，“我每天用刀子刻一道痕，每第七道刻痕比其他的长一倍，每月第一天的刻痕再长一倍，这样，我就有了日历”，在阅读的过程中，学生应该边思考边用笔作画验证一下主人公的方法是否真的科学有效。在细节描写中去体会文字对于事件形象和生动的描绘，试想如果换成自己，是否可以借助文字将这样的活动细致地描写下来。

整本书的完整内容是靠这样的章节内容组织起来的，阅读整本书就是阅读很多这样的片段内容，教师注重在课堂教学中培养学生对文章的阅读习惯也是间接地培养学生对整本书的阅读习惯。同时，教师除了要注意平时对学生的阅读习惯进行正确引导，还要注意引导学生结合每本书的阅读方法策略来培养阅读习惯。比如，日常的阅读文章因为篇幅比较小，内容比较少，所以在阅读过程中，基本上可以采取慢读、细读的阅读方式，而整本书的阅读涉及篇幅多，内容多，在初次阅读中不适合采用这种精读的方式，而是要分为以下两个阅读阶段：1. 泛读：快速浏览，大致了解事件经过和故事剧情，构建一个大概的故事框架。2. 精读：在泛读的基础上仔细地阅读整本书的内容，关注书中的细节描写，留意人物的心理活动变化。

三、拓展阅读文本

部分教师可能自身阅读量就不够，在为学生推荐读物的时候局限于教材中规定的参考作品，如《童年》《故乡》等，基于学生的整体发展水平，教材中提出了部分适合学生进行阅读的作品，而在学生整本书的阅读能力不断提升的过程中，教材中局限的作品后期可能已经满足不了学生的阅读需要。这要求教师也要扩大自己的阅读量，在自己进行阅读之后，再作为参考为学生推荐，丰富学生的读物范围和类型，也可以让学生分享自己觉得优秀的作品。这样在学生交流与讨论的过程中，教师才可以有针对性地进行评价，对学生的阅读成果做出合适点评，激励学生继续保持阅读的习惯，扩充自己的阅读量。

结束语

综上所述，整本书的阅读对学生的整体语文运用能力和语文素养的培养具有重要意义。小学阶段的学生的阅读行为还在发展阶段，语文教师要抓住机遇培养学生正确的阅读习惯。教师需要抓住学生的发展特点，引导其制订整本书的阅读计划、关注阅读过程、扩大阅读作品的类型，以提高整本书阅读效率。