初高中英语教育衔接问题与对策探微

张兴硕 胡晓丽

摘要：在初高中阶段的教学中，英语学科都是重要的教学内容，而初高中英语教育的有效衔接可降低学生知识背景的差距，同时兼顾学生的低阶思维与高阶思维培养，提升学生的英语学习效率。在具体实践中，教师要积极转变教育观念，做好学生初高中学习的心理衔接，及时查漏补缺，夯实学生的英语知识基础，同时重视学生的单词积累，加强语法教学、阅读教学，促使学生养成良好的学习习惯，以此为初高中英语教育衔接提供教学方法的借鉴。

關键词：初高中英语；衔接；心理；单词；语法；阅读；习惯

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）02-0093-04

在英语教育中，初高中的过渡期尤为关键。这一时期不仅标志着学生的英语认知从初阶向高阶演变，更涉及教师的教学方法、教学策略乃至教学理念的重大转换。但在过渡中，教学内容不连贯、教学策略不一致以及学生学习方法迁移困难等情况屡见不鲜，影响到学生的深度英语学习效果。因此，研究初高中英语教育的衔接问题非常必要。这有利于教师找到其中的影响因素，并基于语言学、教育心理学和实际教学案例的交叉融合，对这些因素进行深入分析，为解决问题寻找理论依据，在此基础上，形成一套完整的、适用于初高中过渡期的英语教育衔接策略，以此指导教学活动，确保学生在这一关键时期获得更系统的英语学习体验[1]。

1.提升英语学习效率

英语作为全球范围内的通用语言之一，应用于国际交流、商务合作、科技等领域。在我国，英语教育起始于小学，持续到大学，但初高中阶段是重要时期，此时期的知识结构、学习策略以及能力训练，均可为学生今后的英语学习奠定基础。若初高中之间的教育衔接出现断层，不仅会影响学生的学习信心，还可能造成学生英语知识体系的不连贯，影响学生的英语学习效率以及英语学习能力的提升。而有效的衔接策略可提升学生的英语学习效率。首先，教材编写者应对知识点进行科学分类，确保初高中英语教材内容的连贯性以及每一阶段的教育内容有深度、有广度。其次，教师在教学过程中要明确每一阶段的教学目标，确保学生不仅掌握知识，还能形成有效的学习策略，并组织各类衔接活动，如模拟课程、实践活动等，帮助学生顺利过渡到新的学习阶段。

2.降低知识背景差距

在英语教育领域，初高中转换时期常被视为学习过程中的“鸿沟”[2]。学生在初中阶段积累的知识与高中阶段的教育目标常存在不匹配的情况，而学生的知识背景差距往往会导致其在新的学习环境中找不到方向、方法应用不当，甚至出现学习动力丧失等情况。深入探讨这一时期的教育衔接策略，可帮助学生缩小初高中的知识背景差距，构建连贯、高效的学习蓝图。知识背景的一致性是高效学习的基石，通过梳理、整合初高中英语知识体系，学生可在升入高中后迅速适应新的学习节奏，把握学习重点，实现学习效果的最大化。此外，衔接教育不仅关乎知识的连续性，还涉及学习动力的维持与培养。当学生能够清晰地感知到自己的进步，理解新知识与旧知识的关联后，其学习兴趣与学习动力将得到进一步激发。

3.兼顾低阶与高阶学习

低阶学习注重基础知识与技能的打磨，具有稳固性强的特点，可为后续学习提供坚实支撑；高阶学习则强调思维的培养与应用能力的提升[3]。两者的有效衔接就意味着将基础与拓展并重，可确保学生的英语学习更为全面、深入。部分教师在初高中英语的衔接过程中过于偏重一方，导致学生或在基础知识上出现漏洞，或在高阶思维训练中找不到方向。真正的衔接教育应为学生打造一个过渡区，使其既能巩固初中所学知识，又能为高中学习做好准备。此外，从认知科学角度看，低阶与高阶学习的结合，能使学生的大脑发育更为均衡，对于培养其综合素质、提高其学习效率皆有显著帮助。

1.教学环境变化

教学环境的转变，是初高中衔接中的一大难题，直接影响到学生的学习状态与学习效果。环境不仅指物理空间的改变，还涉及课堂文化、学习氛围等的转换[4]。初中课堂表现为集体化、指导性强，教师习惯于引导学生学习；高中课堂则强调学生的自主性、探究性，教师以宏观指导为主。另外，高中英语在强调语法和词汇的基础上，向培养学生的高阶阅读理解能力、写作表达能力与批判性思维转型，这就需要学生具备科学的学习方法。由于缺乏系统的过渡策略，部分学生在高中阶段的英语学习中表现出困惑或学习退步等情况。另外，高中阶段对学习要求更为严格。学生需要快速适应这一变化，如果未有足够的心理准备和能力储备，这一跨跃对他们而言，无疑是一大考验。

2.知识深度变化

初中英语以基础的词汇、语法知识为核心，高中英语在层次上与维度上都呈现出显著的跨越性，更强调思维的深度与广度，如逻辑推理、文化对比和辩证思考[5]。学科知识在深度和广度上的变化，构成初高中英语教育衔接中的一大挑战。此外，高中英语文本通常涉及跨文化、跨学科的内容，要求学生具有多学科的知识背景以及批判性思维和自我调控的学习策略。

3.教学方式变化

教学方式的变化是初高中英语教育衔接中的敏感因素。从初中的基础培训逐渐过渡到高中的探索性学习，这就要求教师积极转变教学模式、评价模式。另外，初中英语强调基础知识的积累，注重语言结构与规则，通常采用结构化的教学方式，课堂活动相对固定。在高中英语教学中，教学方式呈现出多样性，如项目驱动、小组协作与翻转课堂等，更加注重学生的参与度与创新精神，要求学生具有一定的自主性与探究性。

1.转变教育观念，做好心理衔接

初高中英语教育中的衔接不仅局限于知识储备与技能培训，还涉及教育观念的转变与学生的心理变迁。一项研究显示，学生在从初中升入高中的过程中，面临的不仅是学业的压力，还有身份的转变[6]。这种角色转换挑战着学生的自我认同感，严重的甚至会导致学生产生心理问题。故此，教育工作者应及时为学生提供心理辅导，帮助其更好地适应新环境，实现学习效果的稳定提升。学校也可在初中高衔接阶段组织多种实践活动，如“成长活动”或“自我认知活动”，帮助学生更好地认识自己，树立积极的三观，或设计一个“过渡班”，其课程设计结合初高中的特点，更注重学生的心理健康与个性发展。这样，学生就可更迅速适应高中学习节奏，减少因衔接不畅出现的心理问题。

2.及时查漏补缺，扎实学习基础知识

在初高中这两个关键时期，英语教育有时面临着知识体系与学习方法断裂的问题，这种断裂很容易造成学生的知识空白，影响其后续的英语学习[7]。因此，查漏补缺，引导学生扎实学习基础知识，是初高中英语衔接教育的重点。但查漏补缺并非简单的回顾与复习，而是深入挖掘学生的知识盲点，并制定有效的教学策略。以词汇教学为例，初中阶段的“access”在高中演变为“accessibility”或“accessible”。對于这种知识点的演变，教师可通过教学设计加以强调，或结合案例进行说明，或结合英美文化中的具体事件来进行讲解，如以“The American Civil War began in 1861.（美国内战于1861年开始。）”讲解一般过去时的语法知识。这种方式不仅能够帮助学生更好地理解时态的应用，还可以拓展其文化视野。

3.细节决定成败，重视单词积累

词汇积累一直是语言学习的核心。学生积累足够的词汇量后，不仅可以正确理解文本，还可在写作和口语中更自如地表达。单词作为语言的基石，对于学生在英语学习过程中的认知发展、文化理解与交际能力的形成具有不可替代的作用。因此，在进行初高中英语教育衔接时，教师应将词汇教学放在重要位置，从细节出发，帮助学生积累更多的单词，为后续英语学习奠定基础。

例如，在“Friendship”一课的教学中，教师可采取主题式词汇教学方式，非简单地将单词表递给学生，让其进行背诵，而是引导学生结合初中学过的知识，自行整理与“友谊”相关的单词和词组。此外，教师还可引入英文歌曲，如“With a Little Help from My Friends”或俚语如“bff”（Best Friends Forever）进行教学，使学生在具体情境中自然而然地理解新的词汇。在此基础上，教师可引导学生向更深层次拓展，如研究词源、探讨词汇与文化的关联等。这种教学方法不仅能够加深学生对新知识的理解，还能促进他们对旧知识的巩固与运用，有效连接初中与高中的教学内容，使学生在过渡期能更好地衔接前后知识，实现从被动接受到主动探索的转变。

4.做好内容衔接，加强语法学习

语法是英语学习的核心内容，对于学生形成英语思维、正确表达至关重要。在初高中英语教育的衔接阶段，如何确保学生从初中的基础语法学习迈向高中的深度学习，既保持知识的连续性，又实现学习的深入性，是教育工作者努力探索的方向[8]。一方面，教师要有针对性地梳理、归纳初中阶段涉及的语法知识，确保学生扎实掌握已学过的语法知识，另一方面要引导学生向前看，鼓励他们积极探索高中阶段的新语法知识，进一步提升自己的语言应用能力。

以“On the move”一课教学为例，教材中的“Given that Neil Armstrong wanted to take a football to the Moon，we could even say that it is also the most popular sport out of this world！”既包含了有趣的历史小知识，又运用了状语从句结构，这为教师提供了一个很好的教学契机，既可讲解英语知识涉及的文化背景，又可深入剖析语法知识。为加深学生对这种复杂句型的理解，教师可从初中阶段常见的简单句型入手，如“Neil Armstrong went to the moon.”，然后引导学生将简单句型转化为复杂句型，并强调语法在真实语境中的重要性。同时，教师还可引导学生进一步研究其他高级语法结构，如“He hoped to take a football with him.”等句式中不定式的作用。这样，学生不仅能掌握语法知识的用法，还能在实际应用中加深对语法的理解。

此策略提供了一个重要启示，即在初高中英语教育的衔接过程中，教师不仅要注重知识的连续性，还要充分考虑到知识的深化与应用。只有这样，才能真正帮助学生扎实掌握语法知识，为其未来的学习和发展奠定基础。

5.坚持方能始终，“精读+泛读”开展阅读教学衔接

对阅读材料的深入洞悉与广泛接触是英语阅读学习之道。初高中是英语教育的关键期，精读与泛读并重之策可有效提高学生的英语阅读水平。精读，意在深挖文章深意，重在培养学生对文本的细致解读和严密分析能力；泛读则旨在拓展学生的词汇量和文化视野，培养他们在众多信息中快速捕捉核心内容的能力。二者结合可使学生提高综合阅读能力，拓宽知识面，丰富自己的见闻。初高中英语阅读教学，面临着两个阶段教育理念的差异，初中英语阅读教学以课本知识为主，强调对课文的背诵；而到高中阶段，课本转化为知识载体，对文本的理解超越了背诵，要求学生对文本深层含义进行积极探索[9]。对此，学生在高中阶段的阅读学习中不可止步于课本，应当增加课外阅读量。例如，《21世纪英文报》提供了时事评论，可帮助学生了解全球动态；《书虫》和《牛津树》系列展示了丰富的英语文化和日常生活，可培养学生的文化理解能力；原版名著如Jane Austen的《Pride and Prejudice》（《傲慢与偏见》）则能够锻炼学生的深度阅读能力，培育其对文学作品的欣赏和分析能力。

但阅读练习并非简单的数量堆积，还需要有效的策略引导，教师要指导学生掌握科学的阅读方法：如快速浏览全文，把握大意；有目的地阅读，提高信息检索效率；关注段落的首尾句，确保对文章结构的掌握；在必要时停下进行反思和记忆，确保对文本深意的理解。

6.习惯形成自然，养成良好学习习惯

习惯是深藏不露的成功之源。在学科学习中，习惯的重要性尤其明显，其不仅会影响学生的学习效率，还是学生学习态度与学习方法的影响因素。英语作为一门语言类学科，不仅关注学生对知识的吸收，还注重培养学生的语言应用能力。而这种能力的提高离不开习惯的培育。在初高中英语衔接教育中，教师要将培养学生的学习习惯作为重点，使学生更加自如地应对各种学习挑战。（1）预习习惯。教师可引导学生借助网络或词典等进行有效预习。例如，在学习“proliferation”一词时，学生可以借助词典理解其意义，同时通过网络搜索了解其在实际语境中的使用，如“nuclear proliferation”。（2）诵读习惯。诵读习惯可使学生形成相应的语感。例如，教师可引导学生将Romeo and Juliet中的经典句子“Where-fore art thou Romeo？”背诵下来，这不仅可加深学生对文本内容的理解，还可培养其对英语句子结构的敏感度。（3）记笔记习惯。记笔记是英语学习的重要方式，如学生可以通过记录“anecdote”与“antidote”这两个形近词的不同，明确其各自的含义，避免在实际应用中产生混淆。（4）归纳总结习惯。归纳总结习惯能帮助学生建立知识体系，如归纳不同的短语“turn up/turn down/turn around”的用法，从而明确每个短语的具体应用场景。

良好习惯的培养无疑是初高中英语教育衔接的关键，其不仅能帮助学生更好地吸收知识，还可为其日后的英语学习奠定坚实基础。

经过对初高中英语教育衔接问题的深度探索可见，其核心难题是如何实现两个阶段之间的无缝对接。初高中阶段的英语教育衔接不应仅满足于知识的积累，还要注重学生的心理变化以及教学方法、教学观念的变化。本研究只聚焦于初高中英语教育的衔接，未来还要在多层面进行探讨，如信息技术的飞速发展使得数字化教育资源日益丰富，这为英语教育提供了无限可能性，也带来了新的挑战，如何整合这些资源以满足学生的实际需求；在多文化交融的背景下，英语教学不仅要考虑语言本身，还要拓展到文化、思维方式等更深层次的领域。这也意味着初高中英语教育衔接不仅是知识和技能的连接，更是文化和思维的交融。本研究为初高中英语教育衔接提供了一些对策和建议，下一步要持续关注其实际执行效果，并根据反馈进行及时调整。为此，建议学校建立更为完善的反馈机制，鼓励教师、学生和家长积极参与，共同推动初高中英语教育的改革与发展。

参考文献：

[1]林红.初高中英语教与学衔接中出现的问题及对策[J].大连教育学院学报，2017，33（04）：24-26+2.

[2]王健松.做好初高中教学衔接，助力英语阅讀教学[J].安徽教育科研，2021，（18）：28-29.

[3]马雪梅.核心素养下初高中英语“断层”衔接的创新对策[J].天津教育，2022，（18）：46-48.

[4]吕文玲.初高中英语语言技能教学衔接分析[J].牡丹江教育学院学报，2021，（08）：127-128.

[5]柳杨.高中英语写作教学以读促写教学模式初探[J].延边教育学院学报，2022，36（02）：163-164.

[6]黄健涛.初高中英语教与学衔接中出现的问题及对策[J].校园英语，2018，（36）：120-121.

[7]梁文飞.新高考背景下初高中英语教学衔接策略的研究[J].广西教育，2022，（08）：117-119.

[8]周淑芳.核心素养下初高中英语学习习惯及阅读能力衔接的培养策略———初高中英语衔接教学初探[J].中学生英语，2022，（10）：54-55.

[9]杜雪梅.英汉对比视域下的高中英语词汇教学[J].长春教育学院学报，2021，37（09）：52-57.

Exploration of the Problems and Countermeasures of English Education Connection between Junior and Senior Middle Schools

Zhang Xingshuo， Hu Xiaoli

（School of Foreign Languages， Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： In the teaching of junior and senior middle school stages， the English subject is an important teaching content， and the effective connection of junior and senior middle school English education can reduce the gap in students’ knowledge background， while also taking into account the cultivation of students’ low order thinking and high order thinking， and improving students’ English learning efficiency. In specific practice， teachers should actively change their educational concepts， do a good job in connecting students’ learning psychology between junior and senior middle schools， promptly identify and fill in gaps， and consolidate students’ English knowledge foundation. At the same time， they should pay attention to students’ vocabulary accumulation， strengthen grammar teaching and reading teaching， and promote students to develop good learning habits， providing teaching methods for the connection of junior and senior middle school English education.

Key words： juniorand seniormiddleschoolEnglish；connection；psychology；words； grammar； reading；habit