例谈在核心素养引领下如何高质量上好练习课

潘艺

【摘要】在核心素养理念指导下，练习课的设计应立足于核心素养，将学生能力、素质的培养作为练习课设计的核心，重组练习，优化效果；循序渐进，重视技能；策略多样，合理选择；运用技术，提高效率。

【关键词】小学数学；核心素养；练习课

在核心素养理念指导下，练习课的设计应立足于核心素养，将学生能力、素质的培养作为练习课设计的核心，促进学生各方面素养的全面发展。教师在备课时，不仅要认真研究教材内容，还要反复研读《教师教学用书》，熟悉教学内容和精准把握教学目标，并且结合学生知识水平的差异，对课本上的练习做出相应的调整，精心设计有针对性、多样性、开放性、实践性的有效练习。

一、重组练习，优化效果

以“小数除法计算练习课”一课为例，由于课本上的习题“题型单一、内容针对性不强、数量不足”等问题，于是笔者根据学生实际学习情况和教学目标，整合教学资源，自主改编、设计针对性强、训练更全面的练习题组。立足于核心素养使课堂教學做到教学目标明确，练习课课型特点鲜明，教学方法灵活，学法指导恰当，反馈调控及时，关注每一位学生，精心打造“精思巧练，减负增效”的数学练习课。笔者从以下五方面具体谈谈怎样“重组练习，优化效果”。

1.激发兴趣，做好铺垫

设计口算练习，为小数除法计算的练习做好铺垫，提高计算的准确率和速度。

口算练习—激发兴趣，做好铺垫。

看算式说得数。（开火车）

150÷5= 96÷8=

240÷2= 660÷60=

4.2÷0.6= 1.5×0.3=

5.4÷0.6= 4.8÷6=

哪些题可以用“商不变性质”使计算简便？（借助口算，复习规律。）

2.重温算理，重现算法

设计对比练习，重现小数除法的笔算计算方法和算理，帮助学生回顾及梳理小数除法的基本算理，使其加深对算理的理解。让学生先独立做完两道对比练习题，引导学生回顾小数除法的计算法则，利用已学的知识进行思考，通过分析两道习题的异同，重温算理，让学生掌握小数除法在计算时需要注意的问题，提高练习的效率。

（1）设计对比练习，重温算理。

算一算，比一比。（列竖式计算）

（学生在练习纸上做，并找两个学生板书）

5.07÷6=             5.07÷0.6=

比一比：左右两边的算式分别有什么共同点与不同点？

（2）回顾算法：引导学生回顾小数除法的计算方法。

通过让学生计算5.07÷6，引导学生回忆“除数是整数”的除法怎样计算？

①先按照（ ）的计算方法去除。

②整数部分不够除，应在个位（ ），点上小数点，再除。

③商的小数点要和（ ）对齐。

④除到最后一位如果还有余数，要（ ）继续除。

通过让学生计算5.07÷0.6，引导学生回忆“除数是小数”的除法怎样计算？

①一看：看清（ ）有几位小数。

②二移：把除数和被除数的小数点（ ），使除数变成整数，当被除数位数不足时，（ ）。商的小数点和（ ）对齐。

③三算：按照（ ）的小数除法的方法计算。

3.以练固基，以练成技

练习的设计要遵循“循序渐进”的原则，利用填空题，强化商不变的性质，让学生熟练掌握移动小数点的技能，竖式计算涵盖移动小数点后，被除数是整数、小数、补0三种情况。熟悉计算法则不一定就会计算，学生通过沟通联系既熟悉了正确的计算方法，又巩固了算理，进一步熟悉计算法则，对知识有一个系统的认识，同时归纳计算时需要注意的地方。

4.沟通联系，以练活用

教学过程要结合生活实际问题设计练习，解决生活实际问题，体现数学应用价值。精心设计综合练习，通过解决实际问题进一步培养数感，引导学生发现现实生活中蕴含的大量数学信息，体会到数学与生活息息相关，从而主动寻求解决问题的策略。同时还要培养学生在解决实际问题时养成“分析数量关系”的好习惯，鼓励学生理解现实问题，收集和选择信息，分析数量关系，利用运算解决问题，并对结果的实际意义做出解释，鼓励学生选择合理的策略解决问题。小数除法在生活中有着广泛的应用，引导学生主动用所学的数学知识解决生活实际问题，感受数学知识与生活的密切联系，进一步认识到好好学习数学的必要性，进一步提高学习数学的自信心。

5.知识延伸，思维拓展

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在教材编写建议中指出，以核心素养为导向的练习题设计，要关注数学的本质，设计丰富多样的习题，满足不同学生的学习需要，满足不同学习阶段的学习需要，满足巩固复习、应用拓展的学习需要。通过拓展训练习题的设计要关注数学的本质，拓宽学生思维的深度和广度。知识延伸，思维拓展，可以更好地培养学生的创新意识和推理能力，有利于不同层次的学生展开发散思维，激发学生的求异思维，更有效地巩固所学的知识，激发学习兴趣。

二、循序渐进，重视技能

在核心素养理念指导下，练习设计要根据教学目标和学生实际情况，环环相扣、由易到难、逐步提高。既要设计基本练习，又要有变式练习，不仅要重视新旧知识的沟通，还要设计一些题型新颖、综合性强的练习，更有效地加强实践，促进知识、技能的转化。

在“小数除法计算练习课”中，根据学生学情和教学目标精心设计“基本”“专项”“综合”“拓展”练习题组，题组选取素材目标性强，设计合理，满足不同学生对练习的不同需求，达到课程标准要求。循序渐进的练习设计，由浅入深，重视技能形成，突破重、难点，收到“减负增效”的练习效果，让学生体验学习成功的快乐。

三、策略多样，合理选择

数学练习课的设计要注重策略多样化，要会合理选择。例如在“乘法简便计算练习课”教学过程中，要善于引导学生在算法多样化中选择简便算法，发现合理简便的解决方法。通过题组练习，让学生深深感受到在解决实际问题时，要结合具体数据的特点，合理选择算法，使计算变得简便。从而进一步引导学生在解题策略多样性中合理选择最优方法，突破思维定势，培养学生思维的灵活性，达到“减负增效”的练习效果（如图）。

四、运用技术，提高效率

在课堂教学中，教师合理运用信息化技术把数学知识还原于生活实际，做到数学知识生活化，生活知识数学化，这样学生更容易理解、掌握数学知识。信息技术将图、文、声、像融为一体，使数学教学活动更加丰富多彩，创设情境，突破重、难点，让学生感受知识形成过程，满足学生强烈的求知欲，不仅培养学生的学习技能，而且激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，收到良好的学习效果。

“小数除法计算练习课”的教学是在智慧课室教学环境下进行的，使用希沃一体机教学平台完成教学互动活动，充分运用现代教育技术手段，在“沟通联系，形成技能”环节，运用现代教育技术希沃授课助手软件呈现学生作品，实时反馈学生情况，不仅活跃课堂气氛，激发学习兴趣，而且大大提高了课堂效率。

让学生心中有“数”，用数学的眼睛去观察世界，用数学思维去思考世界，用数学语言去表达世界。在核心素养的引领下，根据教学目标和教学重、难点，认真钻研教材，合理设计、选择、重组练习题组，高质量上好练习课，使学生扎实有效地理解和掌握数学基础知识，形成基本技能，培养学生的数学应用意识和创新能力，提高小学数学练习课的课堂实效性。

【参考文献】

[1]孙晓天，张丹.《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》小学数学[M].北京：教育科学出版社，2022.