APP下载

让我走近青春的你

2024-01-31刘晓丽

江苏教育·班主任 2023年12期
关键词:尊重师生关系

刘晓丽

【关键词】青春期教育;师生关系;尊重

【中图分类号】G635  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2023)51-0053-03

青春是一个美丽的字眼,“青春期”却总会令一些家长和教师闻之色变,因为青春期的后面常常伴随着“问题”一词。其实,当我们透过青春期“问题”的表象,发现处在青春期的学生内心真实的需求,以“疏导”代替“围堵”,也许就会发现学生青春期的美好。

“老师,你针对我”——面对质疑当反思

青春期的学生希望得到关注和关心,但这种关注一定是建立在互相尊重、平等交流的前提下的,教师应当“看见”学生,倾听学生心声,想当然地说教只会背离教育的初衷。

八年级的一个大课间,我正在讲台上处理事情,学生小张突然走到我的面前,对我说了一句:“老师,我觉得你针对我!”他的声音不大,但是却如一根鼓槌敲打在我的心上。我看着他眼底的愤怒,不满和失望涌上心头,正想“发作”,抬眼看到面面相觑的学生,感受到教室里似乎凝固了的空气,我欲言又止。

我首先想到要“控制”事态,避免产生不良影响,于是放低声音,略带严肃地说:“小张,老師知道你现在很生气,你这么说老师,一定是有什么误会,这样,我们去办公室谈谈可以吗?”“不去,去了你也只会批评我,找我妈告状,你们都是一伙的。”他语带不悦地说完,转身就回座位了。我想继续说些什么,可上课铃声响了,我只得先回办公室。

我知道,前一阶段对小张的教育引导不仅毫无效果,反而还激起了他对我的不满。

进入八年级后,小张就像换了个人。七年级的他积极上进,热爱读书,虽然平时话不多,但也乐观开朗;而今的他沉迷于网络,有时为了得到手机,不惜与家长对抗,甚至是以绝食来要挟。他在网络上浏览不良信息,在游戏中与网友确立“恋人关系”,为此家长心急如焚。据同学反映,小张“喜欢”一名女生,但是被拒绝了,他一度很失落,更加无心学习了。班级的任课教师也总是向我反馈,小张上课状态不佳,作业完成情况不理想。

在我的认知中,小张性格温和,也比较愿意与我交流。于是在发现他的一系列不合理的行为后,我立刻找他谈话,明确指出了他的一系列问题,同时很严肃地告诉他继续这样下去的“恶果”。当时他并没有说什么,我以为他听进去了,心中还窃喜了一番。可后来发现他没有任何改变后,我就在班级公开批评了这类行为,想要利用集体舆论的压力让他做出改变。虽然没有点名,但是大多数同学的目光都投向了小张,而他的眼底似乎一下子就没了光亮。再后来,由于他“屡教不改”,我直接约谈家长,三方会谈时,我和家长轮流批评教育小张,希望他能及时“回头”。我自以为是地认为这为了小张好,可却直接导致了他对我的当面质问。

脑海中浮现刚才小张质问我时那愤怒的眼神,我心痛地认识到:原来,我从来没有真正走近过他,从来没有给予他真正的关心,我所做的一切,都只是想快速解决“问题”,我忘记了没有什么教育是可以一蹴而就的,更忘记了他只是一个成长中的孩子……

“老师,您不怪我?”——真诚沟通搭桥梁

我知道,自己必须改变,否则不但不能帮助小张,还会将他推得更远。在与小张的沟通中,我没有给他应有的尊重,只是急于解决他身上存在的问题,将说教和管控等同于教育引导,没有充分考虑到一名青春期少年作为独立生命个体的真正需求,而是将他的种种表现置于众目睽睽之下,进一步激化了师生矛盾和亲子矛盾。

当天下午,利用自修课的时间,我悄悄地将小张叫到学校的阅读角,他沉默不语,我笑着问:“你今天当面质疑我的勇气呢?”他嘟囔着嘴:“我没有!”“你很勇敢,敢于表达自己的感受。”我用欣赏的语气说道。他惊讶地看向我说:“您不怪我?您不生气?您不是来批评我的?”原来他是抱着又要被我批评的心态跟我出来的。我赶紧说出自己的想法,并向他道歉,请他原谅,表示自己之前的做法虽然是为了他好,但是方法确实不妥。我表示我理解他为什么会喜欢网络游戏,理解他为什么会与家长发生矛盾,更理解他为什么会当面“质疑”我。在与小张的真诚沟通中,在积极倾听和认真回应中,我看到他眼中的戒备渐渐消失了。

我适时拿出准备好的书送给他。我告诉他,书里所讲的是两个人互相救赎的故事,请他读过后通过书信的方式写一写自己的想法,如果能跟我说说自己真实的想法就更好了,他欣然接受了。

“老师,谁来摆渡我呢?”——精准分析明方向

很快,我就收到了小张的信,他在信中告诉我:他感觉父母和老师只关心他的分数,他也不是不想努力,可每次都达不到别人的预期,本就不善言辞的他常常有一种被“禁锢”的窒息感,只有在网络游戏中才能感受到“胜利”的滋味以及被肯定的感觉,他也知道这样不好,可是又不想改变;同时,他也隐晦地提到他为什么会喜欢那个女生,因为那个女生成绩好、性格好,即兴演讲时的侃侃而谈更是吸引了他,而这些都是他没有的。信的最后,他并没有谈读书的感受,只是问了一句:“老师,谁来摆渡我呢?谁会是我的摆渡人呢?”

信中的每一个字都让我感受到小张的无奈,他渴望没有管束的自由,渴望父母毫无保留的关爱,渴望被肯定,但是自控力不足。网络世界获得的满足感与现实世界的失落感,导致他的青春期有些迷茫,他太需要一个摆渡人了。

于是,通过书信,心与心的交流再次起航。

在第一封回信中,我明确表达了青春期的感情萌动是正常的,希望他在心中保有这份美好,并以此为动力,向自己欣赏的人看齐,在合适的时间做正确的事情,毕竟他现在还没有能力去为自己的情感错误买单。他的回信很快出现在我的办公桌上,信中他说:“老师,原来‘早恋并不可耻,您说的话我记得,发乎情止乎礼!”

在第二封回信中,我告诉他,我也开始尝试玩游戏,并客观地描述自己的感受:输了想赢,赢了还想继续,不知不觉已经深夜,第二天精神不济,影响工作。他的回信中说:“老师,我知道这种感觉,游戏要适可而止,您可不能沉迷啊。您放心,我一定控制好时间。”此后,他上课睡觉的现象倒是少了很多。

在第三封回信中,我请他回家跟爸爸和妈妈分别说一句“我爱您”,并记录下爸爸和妈妈的反应。两天后,我收到他的回信。他在信中说:“进入中学后,我从来没有主动向家人表达过情感,当我鼓起勇气说出那三个字时,妈妈愣住了,然后激动地摸了摸我的头,爸爸就比较冷静,让我有事说事,说实话,我对爸爸有些失望。”读到此处,我知道除了我的帮助,他还需要得到家长的支持。

心与心的交流还在继续,在尊重和理性看待的前提下,我理解了他;在以书信为载体的真诚交流中,我走近了他。

“老师,谢谢您!”——多方联动巧助力

家是温暖的港湾,青春期的孩子最需要家长的理解和支持,所以家校联手刻不容缓,这一次,我选择走进家庭。在倾听了家长的诉求后,我向小张爸爸妈妈细说小张这段时间的进步,缓解他们的焦虑。接着,我请他们多表达对孩子的关爱,并且强调这份关爱一定是与学习成绩无关的。当然,我也告诉他们关爱绝对不是无原则的,网络的使用时间及使用范围必须有明确界定,以此建立规则意识。最后,我希望小张的父亲能引导孩子承担一些家庭事务,以此唤醒小张的责任意识,平时多与孩子交流,关注孩子的情感需求,不要诋毁孩子的“感情”,避免出现沟通“壁垒”。

考虑到青春期现象并不是个例,我适时在班级内部举办“青春期那些事”的主题沙龙。在同伴沟通、现身说法、榜样引领等环节中,包括小张在内的学生明确了怎样与同伴合理交往、怎样处理学业带来的压力、怎样合理获得他人的认可等。我还开展“网络生活面面观”等主题班会活动,教育学生合理、合法地使用网络,学会辨别和筛选网络信息,学会管理时间。

作为班主任,我还邀请任课教师走进课堂,开展互动型青春期系列讲座,从不同层面给学生以积极引导,让所有的学生在青春期都能获得支持的力量。经过这一系列教育活动,整个班级呈现出温暖向上的态势,而小张也逐步摆脱了“叛逆”的标签,眼睛里充满了对未来的希望。

作为教师,我们不应该忘记我们面对的是一个个独特的生命个体,他们的青春不该被贴上“叛逆”的标签,因为青春期只是生命中的一个特殊的阶段,尊重他们,努力帮助他们拨开成长的迷雾,这是我们教育工作者的职责和使命所在。

猜你喜欢

尊重师生关系
浅谈和谐师生关系的作用
掌握谈心艺术 建立融洽师生关系
生成性教学实践中师生关系改善的几点策略
浅谈良好师生关系的培养方法
合作共学在小学英语教学中的运用初探
关于深入开展文化养老活动的探索与实践
寄宿制学校的班级管理更需要“以人为本”的心灵沟通
教若三“点”成线 注定别开“生”面
三喻文化与师生关系
浅谈技校的师生关系